互動式教學在高職英語教學中的應用

錢 進

互動式教學在高職英語教學中的應用

錢 進

提高高職學生英語水平最重要的是運用正確的方法。傳統(tǒng)的教學方法以老師的教為主，忽視了學生學習的主觀能動性。本文針對高職學生英語學習提出了互動式教學，在生動有趣的課堂中提高學生學習英語的主動性。

高職英語；互動式教學；應用

錢進/信陽職業(yè)技術學院講師（河南信陽 464000）。

英語在當今的國際交流中日益重要，高職英語的教學目的是快速有效地為國家培養(yǎng)應用型人才。我國高職院校生源不斷擴大，但目前在很多地區(qū)卻出現(xiàn)了只要學生數(shù)量不求教學質量的院校，許多學生進校時英語基礎非常薄弱。近些年，高職院校不斷地進行英語教學改革，提出教育一定要以學生為主體，教師在教學方法上要有所突破，注重實用人才的培養(yǎng)?；邮接⒄Z教學正是激發(fā)學生學習積極性的方法之一。

一、互動式教學的含義及特征

1.互動式教學的含義。互動式教學是以師生互動為基本，教師為主導，學生為主體，在課堂上進行“教”與“學”溝通和交流的過程?；咏虒W早在20世紀70年代就在美國興起，在這種互動教學模式下，學生能夠主動積極地參與到課堂的學習中去，可以說從根本上改變了教師以往機械的教學模式，活躍了課堂氣氛，滿足了學生實踐學習的需要。

2.互動式教學的特征。互動式教學更多的體現(xiàn)出人本主義，也更多地強調了教育機制的轉型，能夠給教師和學生帶來意想不到的收獲?；邮浇虒W模式新穎、靈活多變、富有創(chuàng)造性和強烈的啟發(fā)性，是更能被學生接受的一種學習模式，極大地調動了學生學習的熱情，同時也提高了學生自我探討、交流和總結知識的實際應用能力。實現(xiàn)了教師教學的根本目的。

互動式教學把學生作為主體，教師更多的是去了解學生所想所思，注重學生學習的思維轉變，從而對癥下藥，從根本上提升學生自我表達和實現(xiàn)的需要。互動式教學是一次創(chuàng)新教育的改革。

二、互動式教學在高職英語教學中的分組形式

1.多人互動。教師在對班級學生全面了解的情況下，針對學生優(yōu)良中差進行協(xié)調組合，共同針對英語學習任務，讓學生們動腦動手積極完成。這樣不但鍛煉了學生的團隊精神，而且有效地讓學生克服學習過程中遇到的困難。在任務完成之后各小組要進行總結發(fā)言。

2.一對一互動。一對一互動是最為方便的互動模式，無論課上還是課下都可以直接進行英語互動交流，這樣在平時的生活和學習中，就可以讓學生養(yǎng)成互動學習的習慣，在互動學習的過程中還可以增進彼此的認識和了解，更能加深同學之間以及師生之間的友誼。

3.自由組合互動。自由組合按照常理都是找比較熟悉的同學進行組合，這樣的組合在學習中也會有一定優(yōu)勢，因為在英語的學習中，大家都不甘落后，都努力為自己的團隊爭光添色，個個都不服輸，這樣的分組形式在某個階段可以起到刺激學生學習主動性的作用。

三、互動式教學的優(yōu)越性

1.喚起學生英語學習的積極性與自主性。在進入大學后，因為不再有很多的課程任務與升學的壓力，于是許多同學就不再重視英語學習，長此以往，就會對英語不感興趣。尤其是理科和工科的同學，他們對自己的要求僅僅是拿到英語四級證書。另外，傳統(tǒng)的“填鴨式教育”也在某種程度上打擊與抑制了同學們英語學習的主動性。與傳統(tǒng)教育模式不同，互動式教學具有主動性、互動型、民主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等特點。它不僅可以使同學們在課堂教學中踴躍地參與，而且老師可以用自己的教育方法來更好的感染同學們，提高同學們的學習興致，與此同時，同學們的學習熱情又可以反過來影響老師，激發(fā)老師的教學積極性。

2.營造良好的英語學習氛圍。以往的大學英語教學并不重視課堂環(huán)境的布置，這樣對于學生學習英語是非常不利的。相比較而言，互動式教學的設計就完全展示出了英語教學的知識性、趣味性與實用性?；邮浇虒W借助網(wǎng)絡媒體技術平臺，通過提供給學生使用網(wǎng)絡資源和信息的條件，使他們獲得更好的學習語言的氛圍，進而自主學習能力得到提高。鑒于網(wǎng)絡資料的豐富而全面，學生能夠根據(jù)自身的真實狀況進行查漏補缺的學習。比如說，在網(wǎng)絡版的新視野教程中，就可以采用不同聽力方法進行練習，英語歌曲、情景對話、口語訓練、經(jīng)典故事，小笑話與文化傳播等。此外，運用網(wǎng)絡平臺，學生也可以提出各種各樣的問題，教師能夠在第一時間里解答學生的提問并且在網(wǎng)絡上共享。為了消除以往教學方法中的不足，使學生的個性得到充分展示，互動式教學創(chuàng)造了多種多樣的現(xiàn)實情景?；邮浇虒W使學生成為教學的主角，為他們創(chuàng)造了一個相互交流的機會，使學生不再感覺到以前學習英語的那種壓抑與枯燥，而是在一種十分愉快放松的氛圍中學習。

3.使學生獲得正確的指導。在傳統(tǒng)教學中，老師在上面講，學生在下面聽，學生永遠是被動的一方。互動式教學的具體形式生動多樣，能夠激發(fā)學生積極學習。采用互動式教學方法，老師能夠用一些很具啟發(fā)性的題目去指導學生思考，啟發(fā)學生的智力，提高他們獨立學習、獨立表達建議、獨立思考的能力，拓寬他們的眼界，而且能夠有效地提升學生分析與解決問題的能力。此外，由于多媒體技術作為一種英語學習平臺被普遍而全面地運用在互動教學過程中，通過多變并且活潑的英語學習方法，正確引導學生的學習方向，喚起學生對英語學習的興趣。

四、互動式教學在高職英語教學中的應用

1.課前認真?zhèn)湔n，選擇互動方式。老師應該在開始上課前著重強調本次課的內容主要是什么、希望達到什么樣的效果。老師在制定學習目標與內容的時候，應該考慮到不同層次學生的需求，因材施教?；邮浇虒W的目的是使學生能夠“動”起來，動腦、動眼、動手、動口。學生發(fā)現(xiàn)問題的方式很多，比如使用字典查找、在網(wǎng)上找資料，然后向老師請教這些難點、疑點；注意聽其他同學提出的問題和說的話，歸納匯總每個單元的重點內容等，把被動、死板地接收知識變?yōu)榉e極主動學習知識。

2.通過互動激發(fā)學生的學習興趣。在老師的指導下，學生重新了解自己現(xiàn)有的知識，搭起一座新舊知識之間的橋梁，進而引發(fā)對新知識的興趣。比如，在講解定語從句前，教師可以提問定語的定義、充當定語的詞有哪些類、定語可以是句子嗎？在學生回答以后，教師可以舉幾個具體的例子，然后說明定語是哪些成分，充當定語的是詞語、詞組還是句子，在此之后，再選幾個句子讓學生獨立練習，在學生解答的過程中，教師可以稍微進行指導和暗示，學生完成后，教師作出總結，指出在解題過程中需要注意的一些問題。在學會了這些知識后，教師可以在講課前要求學生使用之前學過的知識從課文中迅速找到定語從句，然后歸類這些定語從句，并且指出定語是短語的有哪些、定語是詞語的有哪些，又有哪些屬于定語從句。經(jīng)過小組合作完成與個人完成的重復練習，學生就能快速掌握這個知識點。

3.用心設計安排互動環(huán)節(jié)。在教學過程中，老師應該充分利用自己的經(jīng)驗持續(xù)地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動質疑、自主學習。在上課前，老師應該給學生一些時間快速閱讀課文，然后讓學生指出哪些是課文的難句與中心句，這樣不僅可以知道學生對知識的掌握情況、解析文章的能力，還可以了解到哪些內容可以少講、哪些內容應該多指導、哪些內容只有仔細地講解學生才可以理解。教師的引導在這個時候應該起關鍵作用，為了使學生能夠把課文理解透徹，必須有目標地幫他們對難點與重點進行詳細的解析與對比，使學生能夠自主地從多個方向去思考問題、從多個角度去交流。具體互動方式如下。

情景模式互動。情景模式不是按照書上原本的情景進行模仿，而是學生語言、動作和想象環(huán)境的結合。當教師把靜態(tài)知識轉化為動態(tài)信息傳達給學生之后，學生要憑借自己的記憶能力和自己假設的環(huán)境進行互動學習，如戲劇對話、小品表演、唱歌比賽等都可以由學生自由發(fā)揮。在這個情景互動模式結束之后，學生之間就可針對錯詞錯句在現(xiàn)場進行更正，及時糾正錯誤并且還加深了記憶。教師在這個情境中可以給予更好的方案，師生共同交流，學生英語學習的積極性肯定會大大提高。如，假設我們的情景是在商店里面購物，學生模仿賣家和買家就可以進行對話，商店里所呈現(xiàn)的貨物多種多樣，可以拿著物品進行一問一答，加深學生對這些單詞的記憶。

讀寫互動。英語除了聽說能力，更重要的是讀寫能力。教師可以讓學生在閱讀中把關鍵詞整理在黑板上，對于文章中的疑問如Who、How、What等進行回答，這樣不但可以檢查學生對文章的理解程度，而且還可以讓學生悟出文章的內涵以及評價文章的特色。這一互動方式動靜結合，有效提升學生學習英語的思考力和創(chuàng)造力。

作為教師如何能把靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的教學信息傳達給學生，這就是所謂的“教”；學生在課堂上通過互動的氛圍積極主動的配合，這就是所謂的“學”。只有把“教”與“學”有效地結合起來，才是高職學生提高英語學習成效的有效途徑。

總之，互動英語教學不僅加深了師生之間互動，更促進學生與學生之間團結互助合作的精神，有效提高高職學生英語學習的積極性，促進高職院校教學模式的更新。

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1671-6531（2013）17-0134-02

責任編輯：賀春健