中國(guó)C9與美國(guó)CIC大學(xué)聯(lián)盟之比較分析

劉 薇

中國(guó)C9與美國(guó)CIC大學(xué)聯(lián)盟之比較分析

劉 薇

戰(zhàn)略聯(lián)盟對(duì)高校發(fā)展所具有的重要意義日益得到認(rèn)可，而我國(guó)的高校聯(lián)盟建設(shè)仍處于起步階段，本文通過對(duì)中國(guó)C9與美國(guó)CIC大學(xué)聯(lián)盟進(jìn)行比較分析，試圖為我國(guó)大學(xué)聯(lián)盟的建設(shè)提供有意義的借鑒。

中國(guó)九校聯(lián)盟；CIC大學(xué)聯(lián)盟；高校聯(lián)盟

劉薇/華南理工大學(xué)高教所在讀碩士（廣東廣州510640）。

戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念最早是由美國(guó)DEC公司總裁簡(jiǎn)·霍普蘭德（J Hopland）和管理學(xué)家羅杰·奈格爾（R Nigel）提出的，指兩個(gè)及以上有著對(duì)等經(jīng)營(yíng)實(shí)力的企業(yè)，為了達(dá)到共同擁有市場(chǎng)、共同使用資源等戰(zhàn)略目標(biāo)，通過各種契約而結(jié)成的優(yōu)勢(shì)相長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、要素雙向或多向流動(dòng)的松散性網(wǎng)絡(luò)組織?，F(xiàn)有學(xué)者將這一概念引入對(duì)高校結(jié)盟的研究，高校聯(lián)盟（高校戰(zhàn)略聯(lián)盟）指：“大學(xué)之間通過資源共享和項(xiàng)目合作，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高、降低大學(xué)的管理成本，共同解決大學(xué)發(fā)展中的重大問題等戰(zhàn)略目標(biāo)，并通過各種契約而建立起來的松散型網(wǎng)絡(luò)組織。”[1]

一、中國(guó)九校聯(lián)盟（C9）

我國(guó)高校最早出現(xiàn)的具有聯(lián)盟性質(zhì)的高校合作是在抗戰(zhàn)期間的“內(nèi)遷運(yùn)動(dòng)”中一批高校的聯(lián)合，例如西南聯(lián)大。之后由于新中國(guó)初期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及文化大革命的影響，我國(guó)高等教育發(fā)展緩慢。而八十年代恢復(fù)高考以后，高校主要是按行業(yè)劃分，并為行業(yè)服務(wù)，這時(shí)的一些高校以“協(xié)作組”的形式進(jìn)行合作。而1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見中提出“促進(jìn)國(guó)家教委所屬院校、中央業(yè)務(wù)部門所屬院校、地方所屬院校以及地方院校之間的聯(lián)合，鼓勵(lì)普通高校與成人高校之間的聯(lián)合與協(xié)作，合理調(diào)整高等教育布局”，從而促使北京、上海、廣州等高校較多的城市推動(dòng)地理位置相近的高校組建教學(xué)聯(lián)合體，例如廣州石牌五校。而九校聯(lián)盟（C9）則是由我國(guó)9所首批“985工程”建成高校在國(guó)家政策的引導(dǎo)下自發(fā)組成的高校聯(lián)盟，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)。C9最早是以學(xué)術(shù)論壇的形式出現(xiàn)在社會(huì)公眾面前，非正式運(yùn)行開始于2003年清華大學(xué)發(fā)起的“一流大學(xué)建設(shè)系列研討會(huì)”。之后九校每年輪流召開研討會(huì)。2009年10月，在西安交通大學(xué)召開的第七屆“一流大學(xué)系列研討會(huì)”上，北京大學(xué)、清華大學(xué)等九所高校簽訂《九所首批“985工程”建設(shè)高等學(xué)校人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，從而開始了九校實(shí)質(zhì)性的合作。該協(xié)議書的主要內(nèi)容包括：實(shí)施本科生交流與研究生聯(lián)合培養(yǎng)；聯(lián)合舉辦暑期學(xué)校，打造國(guó)際知名“C9”教育品牌；聯(lián)合開展教材建設(shè)，教學(xué)與教改研究；聯(lián)合建立和發(fā)布以精品課程為骨干的學(xué)分互認(rèn)課程目錄；聯(lián)合建立共享的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；建立人才培養(yǎng)對(duì)口部門定期交流機(jī)制；聯(lián)合開展青年教師教學(xué)能力和青年導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)工作；設(shè)立9校合作聯(lián)盟專門網(wǎng)站；聯(lián)合專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；積極推動(dòng)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革等。

（一）C9聯(lián)盟的合作管理

C9聯(lián)盟是一個(gè)松散的民間組織，沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，而是采用輪流主席制，由輪值單位負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。輪值時(shí)間為一年，由輪值高校的校長(zhǎng)擔(dān)任輪值主席。輪值高校受聯(lián)盟委托負(fù)責(zé)處理聯(lián)盟日常事務(wù)，安排聯(lián)盟活動(dòng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)聯(lián)盟內(nèi)部的關(guān)系以及聯(lián)盟組織與外部的關(guān)系。秘書處設(shè)在輪值高校的教務(wù)處，由輪值高校的教處處長(zhǎng)擔(dān)任秘書長(zhǎng)。輪值主席單位負(fù)責(zé)每年一屆的研討會(huì)以及校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)的召開，日常協(xié)調(diào)工作由擔(dān)任秘書處工作的輪值單位的教務(wù)處負(fù)責(zé)。C9聯(lián)盟下一屆年會(huì)的開會(huì)地點(diǎn)時(shí)間等問題，通過本年度輪值高校承辦會(huì)議，由聯(lián)盟的卸任主席、現(xiàn)任主席和后任主席共同商定。

C9聯(lián)盟對(duì)口的職能部門形成聯(lián)席會(huì)議制。各校教務(wù)部門于2009年夜成立了聯(lián)席會(huì)。例如，教務(wù)處聯(lián)席會(huì)設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)單位，兩個(gè)副組長(zhǎng)單位。組長(zhǎng)單位由現(xiàn)任輪值高校的教務(wù)處擔(dān)任，副組長(zhǎng)單位分別由前任輪值高校和后任輪值高校的教務(wù)處擔(dān)任。

（二）C9聯(lián)盟的主要合作內(nèi)容

1.舉辦論壇。2003年以來，C9聯(lián)盟分別在北京、上海、南京、合肥、哈爾濱、杭州、西安、上海等地召開“一流大學(xué)建設(shè)系列研討會(huì)”。其主題分別為:2003年“一流大學(xué)建設(shè)的必要性與可行性”；2004年“我國(guó)研究型大學(xué)的建設(shè)以及一流大學(xué)的財(cái)政問題”；2005年“一流大學(xué)的機(jī)制與制度創(chuàng)新問題”；2006年“一流研究型大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的責(zé)任與使命”；2007年“9所大學(xué)如何在中國(guó)研究型大學(xué)建設(shè)中起到引領(lǐng)作用，如何深化大學(xué)文化內(nèi)涵、注重大學(xué)文化建設(shè)”；2008年“探討9校在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)中如何發(fā)揮引領(lǐng)作用，交流各校985工程建設(shè)和211工程建設(shè)的體會(huì)，商討九校進(jìn)一步加強(qiáng)合作交流的有關(guān)事宜等”；2009年“圍繞‘十二五’期間一流大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)與路徑安排、教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)等主題開展探討，正式組建C9聯(lián)盟”；2010年“討論世界一流大學(xué)的中國(guó)模式以及中國(guó)大學(xué)的內(nèi)部治理模式”；2011年“一流大學(xué)與學(xué)科建設(shè)”。

2.本科生交流。九校聯(lián)盟本科生交換工作于2010年5月正式啟動(dòng)。在2010-2011學(xué)年第一學(xué)期，經(jīng)九校教務(wù)處宣傳動(dòng)員、學(xué)生自愿報(bào)名和學(xué)校審查選拔，參與交流學(xué)習(xí)的學(xué)生共186名。交流學(xué)習(xí)涵蓋工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等10大學(xué)科，涉及臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)械工程、電氣工程、計(jì)算機(jī)、物理等50多個(gè)專業(yè)。根據(jù)協(xié)議規(guī)定，參加交換學(xué)習(xí)的學(xué)生在交換學(xué)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)仍按派出學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)向派出學(xué)校繳納，在接受學(xué)校的住宿費(fèi)按接受學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)交給接收學(xué)校，醫(yī)療費(fèi)用在接收學(xué)習(xí)辦理臨床醫(yī)療證就醫(yī)后回派出學(xué)校按規(guī)定報(bào)銷費(fèi)用。交換生根據(jù)派出學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃到接收學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)選修課程，派出和接收學(xué)校相互承認(rèn)學(xué)分、成績(jī)，互相出具學(xué)習(xí)成績(jī)單及學(xué)習(xí)證明。確定交流的學(xué)生到對(duì)方學(xué)校選課后需填寫選課對(duì)應(yīng)表發(fā)回自己所在院系審核。在外交流期間本院系無法對(duì)應(yīng)的必修課在回校后補(bǔ)修。

3.暑期學(xué)校。暑期學(xué)校由輪值高校承辦，依托各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為國(guó)內(nèi)外本科生、研究生和青年學(xué)者開設(shè)課程和專題講座，并聯(lián)合開展師資培訓(xùn)工作。2010年首期九校暑期學(xué)校由西安交通大學(xué)承辦，主題為“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，由九校的近50名學(xué)生參加；2011年第二屆九校暑期學(xué)校再次由西安交通大學(xué)承辦，主題為“游學(xué)千古道源——樓觀臺(tái)”，由九校的近百名學(xué)生參加。

4.聯(lián)合專業(yè)實(shí)習(xí)和聯(lián)合社會(huì)實(shí)踐。聯(lián)合專業(yè)實(shí)習(xí)和聯(lián)合社會(huì)實(shí)踐指九校高校相同專業(yè)的本科生為主參加的聯(lián)合野外考察、聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)、聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)以及聯(lián)合社會(huì)調(diào)查等各種專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前已開展的包括西安交通大學(xué)發(fā)起的“湖北十堰東風(fēng)商用車公司發(fā)動(dòng)機(jī)分廠聯(lián)合實(shí)習(xí)”項(xiàng)目、以“陜西紅色文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)調(diào)研——追尋先輩足跡，傳承延安精神”為主題的聯(lián)合暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、浙江大學(xué)組織的“浙大西遷歷史——感悟龍泉”為主題的聯(lián)合暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。

5.C9暑期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)。依照《9所首批“985工程”建設(shè)高等學(xué)校人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》以及9校教務(wù)處處長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)西安會(huì)議和上海會(huì)議的相關(guān)決議，于2010年7月19日至20日在西安交通大學(xué)舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”。與會(huì)代表展示了各校近年來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革所取得的成就，研討了國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并充分研討了以九校聯(lián)盟(C9)為代表的我國(guó)高水平研究型大學(xué)如何在新形勢(shì)下提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)大學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。

初始時(shí)刻,直流端接入5 V低壓直流電,S1和S2開通,簡(jiǎn)化的等效電路如圖5(a)所示。此時(shí)A相與C相同時(shí)開通,狀態(tài)方程為

6.研究生院工作研討會(huì)。九校研究生院為了貫徹落實(shí)會(huì)議精神，加強(qiáng)研究生教育領(lǐng)域的深層次合作與交流，每年均會(huì)單獨(dú)召開數(shù)次研討會(huì)。此外，C9聯(lián)盟的其他職能部門也在加強(qiáng)聯(lián)系與合作，例如，九所高校辦公室工作研討會(huì)以及為推動(dòng)九校學(xué)生就業(yè)而成立的九校就業(yè)聯(lián)盟。

二、美國(guó)CIC大學(xué)聯(lián)盟

CIC大學(xué)聯(lián)盟成立于1958年,是1960年前成立的13個(gè)校際合作組織之一，其宗旨在于通過大學(xué)之間的資源共享和項(xiàng)目合作，促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，使CIC成員能不斷增加受教育和研究的機(jī)會(huì)，共享資源，并共同致力于解決研究型大學(xué)發(fā)展中的重大問題。它由分布在美國(guó)中西部8個(gè)州的12所研究型大學(xué)組成。包括芝加哥大學(xué)(University of Chicago)、伊利諾大學(xué)(University of Illinois)、密西根大學(xué)(University of Michigan)、明尼蘇達(dá)大學(xué)(U－niversity of Minnesota)、西北大學(xué)(Northwester n University)、普度大學(xué) (Purdue University)、威斯康辛-麥迪森大學(xué) (University of Wisconsin-Madison)、印第安大學(xué)(Indiana University)、愛阿華大學(xué)(the University of Iowa)、俄亥俄州立大學(xué)(The Ohio State U－niversity)、密西根州立大學(xué)(Michigan State University)和賓州州立大學(xué)(Penn State University)。

（一）CIC聯(lián)盟合作的管理

CIC大學(xué)聯(lián)盟經(jīng)由兩個(gè)組織運(yùn)作,即學(xué)校合作委員會(huì)(CIC)和國(guó)際活動(dòng)公司的中西大學(xué)共同融資財(cái)團(tuán)(MUCIA)。每個(gè)成員大學(xué)提名1位代表加入校際合作負(fù)責(zé)委員會(huì)(CIC provost)以代表自己所在院校的利益。該委員會(huì)的主要職責(zé)包括：1.組織各種會(huì)議,跟蹤和管理合作項(xiàng)目,通知傳達(dá)信息,為決策提供依據(jù)；2.組織教職工和管理者定期召開研討會(huì),交流最佳做法，并交換信息和意見；3.執(zhí)行、評(píng)估和管理一系列由幾所成員大學(xué)共同完成的核心計(jì)劃及聯(lián)盟成員之間的信息分享和問題解決。合作項(xiàng)目一旦啟動(dòng),CIC就不再干涉合作項(xiàng)目的開展,除非該項(xiàng)目還需要進(jìn)一步的幫助。聯(lián)盟在每年召開的三次會(huì)議中制定CIC的方針和活動(dòng)程序,討論提交的議案,評(píng)估正在執(zhí)行的項(xiàng)目,解決大學(xué)共同關(guān)注的問題和其他重大政策事宜。聯(lián)盟成員可以在既定的計(jì)劃中選擇參加符合自身利益和需要的項(xiàng)目。

CIC的常設(shè)機(jī)構(gòu)在伊利諾大學(xué)內(nèi),雇用專職員工,作為伊利諾大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)沒有獨(dú)立的法人地位。該常設(shè)機(jī)構(gòu)通過提供人事、財(cái)務(wù)、法律咨詢、管理等服務(wù)獲得資金回報(bào)。其年度業(yè)務(wù)預(yù)算經(jīng)費(fèi)經(jīng)由成員大學(xué)的會(huì)費(fèi)支付，并且成員大學(xué)的研究生院和信息辦公室也在資金和人力上給予支持。而大部分項(xiàng)目和研究計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)來自于外界一次性的捐助或津貼。

（二）美國(guó)CIC大學(xué)聯(lián)盟合作的形式

CIC成員大學(xué)合作領(lǐng)域廣泛,合作的內(nèi)容主要包括為本科生和研究生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生和教師隊(duì)伍的多樣化創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍，為教職人員提供專業(yè)深造機(jī)會(huì)，最大化利用成員大學(xué)現(xiàn)有資源，通過集團(tuán)采購(gòu)節(jié)約成本等。其中，學(xué)者交流計(jì)劃和校園間在線課程共享是CIC教學(xué)聯(lián)盟的主要特點(diǎn)。

1.學(xué)者交流計(jì)劃。學(xué)者交流計(jì)劃開始于1963年，是聯(lián)盟大學(xué)共享資源的典型例子，其目的在于使CIC聯(lián)盟合作成員大學(xué)的博士生可以利用其他盟校的教育資源進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生一般至少在接收大學(xué)開課前6周提出申請(qǐng)，交流時(shí)間一般為1.5—2學(xué)期。申請(qǐng)者在自己所在學(xué)校注冊(cè)、支付學(xué)費(fèi)、登記學(xué)籍，向接收學(xué)校提出自己的特殊需要。由于每所大學(xué)會(huì)保留接受或者駁回申請(qǐng)者的自主權(quán),并不是所有的博士生都能得到該項(xiàng)資格。目前,此計(jì)劃的申請(qǐng)和答復(fù)的全過程都在網(wǎng)上進(jìn)行,學(xué)生可監(jiān)測(cè)網(wǎng)上申請(qǐng)的全過程。

2.校園間在線課程共享(Course Share)。校園間在線課程共享始于2005年12月，是CIC嘗試?yán)酶呖萍际侄蜗龑W(xué)習(xí)的時(shí)空障礙而建立的自愿的、系統(tǒng)的共享課程的模式。目前課程共享主要包括不常用語言(LCT LS)教學(xué)(如西藏語、烏茲別克語等)、文化研究和地區(qū)研究、社科和人文特殊領(lǐng)域的研討會(huì)等。實(shí)現(xiàn)在線課程共享主要通過以下兩個(gè)步驟完成:1.課程授權(quán)和審核。參與此計(jì)劃的系、部與CIC之間簽訂授權(quán)共享課程的正式協(xié)議。協(xié)議一般遵循以下幾個(gè)原則:相互尊重學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)質(zhì)量；通過機(jī)構(gòu)間政策、程序和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)共享課程的發(fā)展和完善；參與的成員大學(xué)有義務(wù)消除課程共享障礙，盡可能減少存在的問題。承辦學(xué)校的共享課程必須經(jīng)過系、部同意，并向CIC提交一份課程共享報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括:學(xué)生注冊(cè)資格、課程日歷的使用、課程內(nèi)容、學(xué)校課程委員會(huì)審核意見、課程名稱、授課教師、參與大學(xué)等。2.學(xué)生注冊(cè)和學(xué)分轉(zhuǎn)換。CIC提供了大量的課程信息,希望參與這些課程的學(xué)生在所在大學(xué)和承辦大學(xué)注冊(cè)。CIC通過課程共享數(shù)據(jù)庫(kù)幫助所在大學(xué)和承辦大學(xué)注冊(cè)數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換。承辦大學(xué)將網(wǎng)址和密碼電郵給學(xué)生,學(xué)生登陸即可使用在線課程。學(xué)分轉(zhuǎn)換由學(xué)生所在大學(xué)完成。

除了學(xué)者交流計(jì)劃和在線課程之外，在CIC的組織和幫助下，其成員大學(xué)已組成近60個(gè)合作團(tuán)體,如美國(guó)印第安研究團(tuán)體、HBTP職業(yè)中心團(tuán)體、IT培訓(xùn)組織等。這些團(tuán)體通過論壇和電視電話會(huì)議制定計(jì)劃和交流信息。多數(shù)團(tuán)體自負(fù)盈虧，其資金主要來源于政府和基金會(huì)的資助。

三、CIC與C9的比較研究

（一）合作管理方面的比較

1.C9聯(lián)盟沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，采用輪流主席制，由輪值單位負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，由輪值高校的校長(zhǎng)擔(dān)任輪值主席。輪值高校受聯(lián)盟委托負(fù)責(zé)處理聯(lián)盟日常事務(wù)，安排聯(lián)盟活動(dòng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)聯(lián)盟內(nèi)部的關(guān)系以及聯(lián)盟組織與外部的關(guān)系。而CIC有常設(shè)機(jī)構(gòu)，其日常事務(wù)主要由校際合作負(fù)責(zé)委員會(huì)負(fù)責(zé)，而校際委員會(huì)由每一成員大學(xué)推薦一人組成。

2.C9聯(lián)盟各成員高校的各職能部門也在逐漸加強(qiáng)合作，例如研究生院工作研討會(huì)、辦公室工作研討會(huì)等。而CIC并不存在此類行政單位上的合作。

3.CIC的項(xiàng)目規(guī)劃和執(zhí)行機(jī)構(gòu)相分離，項(xiàng)目一旦開始執(zhí)行，CIC就不再干涉，除非該項(xiàng)目需要CIC的幫助；而C9的項(xiàng)目規(guī)劃與執(zhí)行機(jī)構(gòu)相同。

4.財(cái)務(wù)狀況：CIC的常設(shè)機(jī)構(gòu)通過提供人事、財(cái)務(wù)、法律咨詢、管理等服務(wù)獲得資金回報(bào)，其年度業(yè)務(wù)預(yù)算經(jīng)費(fèi)經(jīng)由成員大學(xué)進(jìn)行年度審查和核撥。而C9活動(dòng)所需資金則由輪值大學(xué)承擔(dān)。

（二）合作形式的比較

1.兩大聯(lián)盟都有學(xué)生交流計(jì)劃，而CIC更加強(qiáng)調(diào)博士生這種高層次的人才在不同學(xué)校間的交流，而C9的交換生計(jì)劃以及暑期學(xué)校等活動(dòng)都是針對(duì)本科生。

2.CIC的合作主要在學(xué)術(shù)方面，組織的各種學(xué)術(shù)團(tuán)體已近60個(gè)，通過討論交流促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展。而C9由于成立時(shí)間較短，只開展過“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”，在學(xué)術(shù)方面的交流和合作尚有待加強(qiáng)。

3.由于C9聯(lián)盟的九所高校在我國(guó)國(guó)內(nèi)的地位和資源的多寡不盡相同，不同高校的本科生對(duì)交換生計(jì)劃的反應(yīng)也不相同。北大、清華兩所學(xué)校在其他七所學(xué)校獲得眾多申請(qǐng)者，二者與華東地區(qū)的五所高校交換學(xué)生也較正常，但是西安交通大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)所獲得的申請(qǐng)相對(duì)較少。而CIC聯(lián)盟高校在美國(guó)不存在地位不同的問題，且每所高校各有特色，以及采用在線課程共享的方式，使學(xué)生不必離開自己所在的高校就能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)校的課程，更加容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。

四、總結(jié)與建議

大學(xué)聯(lián)盟由于其能夠整合高校資源加強(qiáng)高校合作的特點(diǎn)，正在獲得越來越多高校的認(rèn)可，并且已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。而通過與國(guó)外較成熟的大學(xué)聯(lián)盟相比較，我們可為我國(guó)的大學(xué)聯(lián)盟的發(fā)展提供一些建議：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)合作。由于我國(guó)國(guó)情及高校發(fā)展歷史的特殊性，我國(guó)高校行政和學(xué)術(shù)之間的界限并不清晰，以致高校結(jié)成聯(lián)盟之后將較多的精力放在行政化的合作上。例如C9成立三年以來，九所高校的行政機(jī)構(gòu)基本上都已經(jīng)建立起合作關(guān)系，而相對(duì)而言成立的學(xué)術(shù)團(tuán)體卻屈指可數(shù)。而高校合作的目的本應(yīng)在促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)組織管理。C9聯(lián)盟目前采用各高校輪流管理聯(lián)盟事務(wù)的管理方式，這種方式在九所盟校都有較高的認(rèn)同度。在聯(lián)盟發(fā)展的初期，由于合作項(xiàng)目較少，所需資金也較少，這樣的管理方式是可行的。但是隨著聯(lián)盟的發(fā)展，所需管理的事務(wù)將會(huì)越來越多，所需資金也會(huì)越來越多，使一所學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)這樣龐大的額外工作量和資金是不現(xiàn)實(shí)的。因此，聯(lián)盟主席雖然可以由各高校校長(zhǎng)輪流擔(dān)任，但獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)或常設(shè)機(jī)構(gòu)以及獨(dú)立的資金管理也是必須的。

3.利用先進(jìn)的技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。CIC利用先進(jìn)的技術(shù)手段消除學(xué)習(xí)的時(shí)空障礙，建立校園間在線課程共享，使學(xué)生不必離開自己的學(xué)校就可以學(xué)習(xí)到其他高校的課程。而C9的本科生交流計(jì)劃需要交換學(xué)生到交換學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)他校課程的同時(shí)完成自己在本校的計(jì)劃，存在諸多不便。

4.謹(jǐn)慎選擇合適的聯(lián)盟伙伴。聯(lián)盟伙伴的問題，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者多有探討，本文不涉及這一問題。但是唯有辦學(xué)核心理念相似，同時(shí)學(xué)科又能夠互補(bǔ)交叉，才能夠使聯(lián)盟內(nèi)的高校各取所需，達(dá)到共贏。就C9而言，由于同為第一批“985”高校從而自覺形成，但是由于九所高校絕大多數(shù)都是以理工科為重點(diǎn)，甚至有較多重點(diǎn)學(xué)科重復(fù)，因此交叉互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)并不是非常明顯；且九所高校在國(guó)內(nèi)地位差異較大，為其學(xué)生交流及其他項(xiàng)目都帶來了一定困難。

實(shí)施高校戰(zhàn)略聯(lián)盟策略，是高校應(yīng)對(duì)資源短缺、提高辦學(xué)水平和效益、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇，其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。但是我國(guó)高校聯(lián)盟合作的歷史并不長(zhǎng)，并且處于起步階段，因此在我國(guó)的特殊國(guó)情下如何更好地組建聯(lián)盟，發(fā)揮其資源整合的優(yōu)勢(shì)仍然是一個(gè)需要研究的問題，需要在借鑒國(guó)外高校聯(lián)盟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到適合我國(guó)情況的合作方法，才能真正使戰(zhàn)略聯(lián)盟這一高校合作方式推動(dòng)我國(guó)高校的發(fā)展。

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1671-6531（2013）07-0086-03

郭一鶴