“引、研、導(dǎo)、修”一體化新教師培訓(xùn)模式的探索

王艷玲

2011年1月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》中指出：“對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。”對(duì)于剛走出大學(xué)校門的新教師，要在短時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)新的環(huán)境和崗位工作，是很大的挑戰(zhàn)。因此，這一階段的培訓(xùn)工作尤為重要。新教師培訓(xùn)，主要是崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。要讓新教師在上崗之前做好思想和技能上的準(zhǔn)備，上崗之初能進(jìn)行常規(guī)教學(xué)及班級(jí)管理，逐步提高實(shí)踐能力。這期間新教師要具備分析、處理教材的能力、組織教學(xué)的能力、處理意外生成的能力、開展班隊(duì)活動(dòng)的能力、培養(yǎng)班集體和班干部的能力，以及課堂調(diào)控能力、與家長(zhǎng)溝通能力等。因此，新教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過程，僅僅依靠入職前的幾次集中培訓(xùn)是無法實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的，必須探索適合新教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)途徑。

一、理順工作關(guān)系，明確工作職責(zé)

在新教師培訓(xùn)工作中，教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)部門和新教師任職學(xué)校各司其職，相互協(xié)作，共同為新教師的成長(zhǎng)鋪路。

教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部根據(jù)新教師應(yīng)該具備的能力要求確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)課程、制定培訓(xùn)方案、組織實(shí)施培訓(xùn)，做好過程管理。對(duì)新教師培訓(xùn)工作進(jìn)行全程考核，包括崗前集中培訓(xùn)情況、在校工作表現(xiàn)、崗位研修情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與區(qū)域教研活動(dòng)情況、外出學(xué)習(xí)情況、參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽情況等方面，確保新教師培訓(xùn)工作扎實(shí)有效地開展。同時(shí)，優(yōu)先選派新教師參加各級(jí)培訓(xùn)，盡可能多地為新教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。

進(jìn)修學(xué)校教研部負(fù)責(zé)對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，并制定培養(yǎng)規(guī)劃。一是教研員深入課堂指導(dǎo)新教師教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)新教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和科學(xué)性，向研究型教師方向發(fā)展。通過檢查新教師備課、授課、批改、輔導(dǎo)情況發(fā)現(xiàn)問題，并給予具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。二是組織開展區(qū)域教學(xué)研討和教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，充分發(fā)揮先進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，新教師通過參賽及觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)受到熏陶和啟迪，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師任職學(xué)校是新教師培訓(xùn)的主陣地。一是負(fù)責(zé)落實(shí)新教師的校本研修。根據(jù)新教師的發(fā)展需求制定校本研修計(jì)劃，調(diào)動(dòng)新教師參與研修的積極性，關(guān)注研修進(jìn)展，適時(shí)給予指導(dǎo)。二是為新教師配備優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，結(jié)成師徒對(duì)子。規(guī)定指導(dǎo)教師及新教師各自的責(zé)任與義務(wù)，主要內(nèi)容是通過備課、聽課、評(píng)課、上匯報(bào)課、自學(xué)、教學(xué)研討、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)反思、組織班級(jí)活動(dòng)等形式，給新教師傳理念、導(dǎo)業(yè)務(wù)、帶作風(fēng)。并把師徒結(jié)對(duì)的執(zhí)行情況及新教師的教育教學(xué)能力作為考核新教師、指導(dǎo)教師的依據(jù)。三是創(chuàng)造條件送新教師外出參加各類教育教學(xué)培訓(xùn)及觀摩。有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)優(yōu)先考慮新教師，安排好教師學(xué)習(xí)期間的工作，解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。四是指導(dǎo)新教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，督促新教師完成自修內(nèi)容。為新教師提供自學(xué)書籍，對(duì)新教師每學(xué)期要完成的自學(xué)內(nèi)容提出明確要求，并檢查個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃執(zhí)行情況，及時(shí)督促完成。

二、“引、研、導(dǎo)、修”一體化新教師培訓(xùn)模式操作方法

1.“引”——培訓(xùn)者專業(yè)引領(lǐng)。培訓(xùn)部組織崗前集中培訓(xùn)，請(qǐng)優(yōu)秀培訓(xùn)者進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。集中培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德規(guī)范、班級(jí)管理方法、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和教材分析、課堂教學(xué)管理藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等。主要以專題講座、課堂教學(xué)指導(dǎo)、觀看錄像課、微格教學(xué)、網(wǎng)上論壇等形式開展。培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中要從以下幾方面進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)：

一是要引領(lǐng)思想導(dǎo)向，培訓(xùn)者以自己的率先垂范來引領(lǐng)新教師的精神和思想，使他們具有自主發(fā)展的精神動(dòng)力和愿望，從而自具動(dòng)力、自我激勵(lì)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

二是引領(lǐng)教育理念，形成正確的教師觀。培訓(xùn)者要高度關(guān)注新教師教學(xué)實(shí)踐，幫助教師提高理論素養(yǎng)，引領(lǐng)新教師完成現(xiàn)代教育觀念的形成。幫助教師實(shí)現(xiàn)新理念與適宜行為的對(duì)接，將不適宜的行為進(jìn)行剖析，找出共同適宜的策略。

三是要引領(lǐng)教研方法，增強(qiáng)新教師研究意識(shí)。培訓(xùn)者在新教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)引領(lǐng)，幫助教師將問題轉(zhuǎn)化為課題，并進(jìn)行科研方法方面的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)新教師研究的意識(shí)和信心，體驗(yàn)到研究的喜悅，開發(fā)研究潛能。

2.“研”——教研員組織教研。新教師的成長(zhǎng)僅靠專家的引領(lǐng)是不夠的，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到很多解決不了的問題和困惑，這就要發(fā)揮教研部門的職能，組織教學(xué)合作研究，依托教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)合作分享。教研員要組建區(qū)域教研、大學(xué)區(qū)教研和校本教研的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)科教師的同伴互助作用。從新教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開始，組織專題教研活動(dòng)。教研員參與組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)新教師討論，每一次活動(dòng)至少解決一個(gè)問題，讓新教師在研討與交流中得到鍛煉和提高。

3.“導(dǎo)”——指導(dǎo)教師示范輔導(dǎo)。新教師任職學(xué)校所配備的指導(dǎo)教師要發(fā)揮示范作用，在新教師還沒有獨(dú)立教學(xué)之前先聽指導(dǎo)教師示范課，課后由教研組全體教師對(duì)指導(dǎo)教師所上的課進(jìn)行分步評(píng)析，讓新教師真正明白教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都是如何落實(shí)的。新教師通過聽課、評(píng)課將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際對(duì)接，之后再把不懂的問題提出來，由指導(dǎo)教師具體解釋。當(dāng)新教師基本掌握了課堂教學(xué)要領(lǐng)之后，就由指導(dǎo)教師選一節(jié)課，與新教師一起備課，面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)。然后在教研組內(nèi)面向全體教師說課，再由老教師對(duì)新教師說課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不足的環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)，然后幫助新教師進(jìn)行二次備課，直到順利過關(guān)。接下來新教師上課，指導(dǎo)教師聽課后評(píng)課，經(jīng)過這樣的觀課、備課、說課、上課、評(píng)課一系列演練，新教師能夠較快地掌握基本的教學(xué)要領(lǐng)。

4.“修”——新教師崗位自修。學(xué)習(xí)與發(fā)展是相輔相成的。新教師只要能夠?qū)W習(xí)，就掌握了自主發(fā)展的金鑰匙。新教師任職學(xué)校要通過多種渠道、多種形式提高教師學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性和實(shí)效性。教師個(gè)人要制定好自學(xué)計(jì)劃，按部就班進(jìn)行崗位研修。一要養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣。堅(jiān)持每天讀書不少于1小時(shí)，每學(xué)期閱讀量不少于10萬字。認(rèn)真研讀教育理論專著、課程標(biāo)準(zhǔn)、名師教育思想、學(xué)科教學(xué)技能等書籍，并努力使其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)實(shí)踐。二要養(yǎng)成交流反思的習(xí)慣。以學(xué)校和課堂為主陣地，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上與校領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行交流，在集體評(píng)議過程中借鑒同事的成功經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。還要充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，上網(wǎng)查閱一些相關(guān)信息和資料，以便更多地獲取教育信息，并把自己的問題和一些想法及時(shí)在線與教研員交流，從而獲得專業(yè)水平的提高。

在“引、研、導(dǎo)、修”一體化新教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索中，進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部、教研部和教師任職學(xué)校相互配合，充分發(fā)揮了教研員、優(yōu)秀教師以及校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)了新教師自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為新教師創(chuàng)造了較好的成長(zhǎng)環(huán)境，取得了良好的培訓(xùn)效果。