農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策——以吉林省九臺(tái)市為例

范忠有，龔繼紅，趙秀萍

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
——以吉林省九臺(tái)市為例

范忠有，龔繼紅，趙秀萍

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是解決我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏、師資短缺、教育質(zhì)量不高問(wèn)題的有效途徑。九臺(tái)市自實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作以來(lái)，收到了良好實(shí)效，但在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。要解決好這些問(wèn)題，就應(yīng)該提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，讓遠(yuǎn)程資源走進(jìn)課堂，引導(dǎo)廣大教師走出應(yīng)用上的誤區(qū)，加強(qiáng)培訓(xùn)和引領(lǐng)，把握方向，正確指導(dǎo)資源的應(yīng)用，使遠(yuǎn)程教育資源能夠真正為農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

遠(yuǎn)程教育；資源應(yīng)用；問(wèn)題；對(duì)策

范忠有，龔繼紅，趙秀萍/九臺(tái)市教師進(jìn)修學(xué)校中教一級(jí)教師（吉林九臺(tái) 130500）。

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，旨在通過(guò)運(yùn)用信息化手段和方式，積極輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育；有效解決我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏、師資短缺、教育質(zhì)量不高的問(wèn)題，全面帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高工作。

九臺(tái)市自實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作以來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，它確實(shí)給農(nóng)村中小學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，遠(yuǎn)程資源也成了教師教和學(xué)生學(xué)的好幫手。幾年來(lái)，各個(gè)學(xué)校在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源方面也收到了很大的實(shí)效，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，欣喜之余也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面就結(jié)合九臺(tái)市當(dāng)前應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源中存在的一些共性問(wèn)題及解決策略談一下我們的認(rèn)識(shí)。

一、存在的問(wèn)題

1.“人”的問(wèn)題。實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”所遇到的問(wèn)題之多、實(shí)施之艱難，是以往在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑娜魏我豁?xiàng)工程如“學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程”等所不曾遇到的。問(wèn)題產(chǎn)生的根源在哪里？其他工程和現(xiàn)在我們所實(shí)施的遠(yuǎn)程工程的本質(zhì)區(qū)別在哪？仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)去我們實(shí)施“學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程”等需要的是“智力支持”，而我們今天實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”不僅需要智力支持，還需要“現(xiàn)代信息技術(shù)的支持”。為此，首先要解決的就是“人”的問(wèn)題。這里所說(shuō)的“人”是指具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的人員。然而，就我市當(dāng)前教師隊(duì)伍信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，“現(xiàn)代信息技術(shù)”恰恰是我們校長(zhǎng)和教師，特別是年齡大的教師的一個(gè)障礙。針對(duì)這種狀況，我們不能沿用過(guò)去的工作方式、方法來(lái)開(kāi)展今天的工作。因此，要使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源能夠真正為教育教學(xué)發(fā)揮作用，解決“人的問(wèn)題”是當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究，我們也清楚的看到，凡是遠(yuǎn)程教育工作開(kāi)展得好的學(xué)校都是校長(zhǎng)重視了這個(gè)“人”的培養(yǎng)，并很好地發(fā)揮了這個(gè)“人”的作用。成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，解決的辦法只有一個(gè)，就是培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)?？烧嬲龑?shí)施起來(lái)卻有一定的難度，教育行政部門不可能專門給我們派來(lái)這樣的技術(shù)人員，要想解決問(wèn)題只能從我們現(xiàn)有的條件入手，要在培訓(xùn)上要選好人——不僅本人能學(xué)會(huì)，學(xué)后還應(yīng)能做二級(jí)傳導(dǎo)；培訓(xùn)后還要用好人——使其真正發(fā)揮作用。

2.“工作思路”問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育工作經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)施運(yùn)作，從校長(zhǎng)到廣大師生都很重視。從相關(guān)文件的下發(fā)、方案的制定及組織機(jī)構(gòu)的建立，到各項(xiàng)章制、各種記錄、宣傳標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等等，無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度及開(kāi)展此項(xiàng)工作的重要意義。為檢驗(yàn)工作開(kāi)展的進(jìn)程和實(shí)效，各級(jí)檢查層出不窮。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，一些教師普遍感到在實(shí)際操作時(shí)與“工程”開(kāi)始實(shí)施之初所想象的有一定差距，老師們對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)資源”的應(yīng)用感到越來(lái)越?jīng)]有信心了。原因何在？就“農(nóng)遠(yuǎn)資源”本身而言，普遍認(rèn)為存在四大問(wèn)題：一是資源匱乏，感到可用的內(nèi)容不多；二是不平衡，有的年級(jí)有，有的年級(jí)沒(méi)有，有的學(xué)科有，有的學(xué)科沒(méi)有；三是資源內(nèi)容與多數(shù)教材版本不一致；四是資源發(fā)送時(shí)間滯后于教學(xué)進(jìn)度，不同步。而且還普遍存在著教師隊(duì)伍年齡偏大，對(duì)操作現(xiàn)代化設(shè)備存在困難，有畏懼感，等等。這樣的資源，這樣的教師現(xiàn)狀，我們?cè)趺茨苡煤?？而且“文件”還規(guī)定每周應(yīng)用不得少于20課時(shí)，有的還納入教師的工作考核、評(píng)職晉級(jí)等。這些問(wèn)題和現(xiàn)象足以說(shuō)明我們對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)資源”的應(yīng)用存在著認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差，工作思路存在問(wèn)題。

二、解決問(wèn)題的策略

基于以上分析，就當(dāng)前“農(nóng)遠(yuǎn)資源”的應(yīng)用，我們認(rèn)為應(yīng)形成一個(gè)“兩條線運(yùn)作”“走出兩個(gè)誤區(qū)”的思路，不能順?biāo)浦邸?/p>

1.要認(rèn)真地運(yùn)作兩條主線。第一條線是提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。我們都知道，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的目的是促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，那么首先要提高的就是我們的廣大教師。要把這些遠(yuǎn)程資源用于教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，通過(guò)這些資源的學(xué)習(xí)，來(lái)提高教師的教育教學(xué)能力和水平。不平衡也好，滯后也罷，都不妨礙教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。版本不一致，可是所依據(jù)的課標(biāo)是一個(gè)。我們有些教師看到資源內(nèi)容與教材版本不一致就放棄不看了，滯后的那些也就放過(guò)去了，這不是白白地浪費(fèi)了資源嗎，總是在等、靠和套用別人現(xiàn)成的東西，而未能把它看作是自身學(xué)習(xí)的很好教材。我們觀摩學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程資源，是課堂實(shí)錄也好、還是教學(xué)設(shè)計(jì)也好，目的不是要學(xué)它這節(jié)課、套用這節(jié)課，而是學(xué)習(xí)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)理念等等，這與年級(jí)和學(xué)科不對(duì)應(yīng)有多大關(guān)系呢？農(nóng)村教師一年當(dāng)中沒(méi)有幾次到縣城、省城聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而如果我們把這些資源充分用到教師的學(xué)習(xí)和提高上，就相當(dāng)于每天都把學(xué)校的教師派出去聽(tīng)課和學(xué)習(xí)了，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，全國(guó)各地名優(yōu)教師的課天天都能呈現(xiàn)在我們的面前。

現(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象，由于遠(yuǎn)程資源（課堂實(shí)錄）滯后于我們的教學(xué)進(jìn)度，有一些教師已講完了某課，過(guò)了一段時(shí)間，碰到了與這課一致的某名師的課堂實(shí)錄資源了，教師就帶著學(xué)生到遠(yuǎn)程教室共同看了這節(jié)課，就當(dāng)作復(fù)習(xí)。結(jié)果問(wèn)題出現(xiàn)了：學(xué)生嘴里不說(shuō)，心里卻是越看越感覺(jué)自己的老師不如人家，越看心里是越不信任自己的老師，這位教師的課越來(lái)越難上了。這是利用遠(yuǎn)程資源的一個(gè)誤區(qū)，我們的老師應(yīng)該看后再上課，盡管還是粉筆加黑板，但學(xué)生會(huì)感到老師講得越來(lái)越好，而當(dāng)資源與我們的教材版本一致、進(jìn)度同步時(shí)，就更加體現(xiàn)了農(nóng)村孩子與城市孩子同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。教師的角色也真正地由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，課后教師就成為指導(dǎo)教師了。也有一些學(xué)校把農(nóng)遠(yuǎn)資源中滯后的名優(yōu)課堂實(shí)錄刻成光盤以備明年使用，這未嘗不可，但還是應(yīng)以組織教師觀摩學(xué)習(xí)或作為教師的培訓(xùn)為先?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”國(guó)家在逐步建設(shè)和完善，所以，以后的資源會(huì)逐步滿足各年級(jí)各學(xué)科教師教學(xué)需求的，盡管如此，因?yàn)閲?guó)家發(fā)布資源肯定要面向各地照顧大多數(shù)，不可能百分之百的資源都正好適合于我們的課堂教學(xué)，因此，以后長(zhǎng)期的資源應(yīng)用很重要的一部分還是讓我們教師來(lái)觀摩和學(xué)習(xí)的，要提高教學(xué)質(zhì)量首先需要提高的是我們教師的質(zhì)量。

第二條線是讓遠(yuǎn)程資源走進(jìn)課堂。無(wú)論如何，遠(yuǎn)程教育資源的最終目標(biāo)還是要“面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)”。一些熱衷于課堂上應(yīng)用遠(yuǎn)程資源的教師是深有感觸的，資源里完全適合課堂上應(yīng)用的很少，有部分可用、部分不可用或有欠缺的不少。這仍然是把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”想象得太理想了，以為遠(yuǎn)程設(shè)備一安裝，要什么資源就有什么資源，一切都是現(xiàn)成的。可事實(shí)并非如此。這就是我們之前所說(shuō)的“人”的問(wèn)題，信息技術(shù)支持的問(wèn)題。對(duì)于遠(yuǎn)程資源，不僅是現(xiàn)在，就是將來(lái)或很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，也不可能把資源百分之百地做成完全適合于某一位教師的課堂教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生之間基礎(chǔ)、環(huán)境、各方面條件等存在著諸多的不同。因此，要使遠(yuǎn)程資源走進(jìn)課堂，我們就要把它作為我們學(xué)習(xí)和備課的一個(gè)素材，一個(gè)活的素材庫(kù)，需要我們對(duì)它進(jìn)行二次加工，二次創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)取舍、添加和整合，制作出適合自己學(xué)生實(shí)際的課件后才能用于我們的課堂教學(xué)。

那么什么是整合？大多數(shù)教師理解的整合是用信息技術(shù)或用資源、用課件等去上課就是信息技術(shù)與課程整合。這只能說(shuō)是運(yùn)用資源而已，是形式上的整合。應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，我們真正用到了本質(zhì)上的信息技術(shù)與課程整合。即教師在備課過(guò)程中，不僅要備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生，同時(shí)還需要備資源，需要將遠(yuǎn)程的資源、光盤的資源、學(xué)校的一切資源進(jìn)行檢索再加上自制和完善，與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，來(lái)解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，不僅要有利于教師教，還要有利于學(xué)生學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，而不是套用別人現(xiàn)成的東西。這是我們教師當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，應(yīng)用遠(yuǎn)程資源也好，應(yīng)用信息化手段也好，需要經(jīng)歷的一個(gè)重要而不可缺少的過(guò)程。

2.要引導(dǎo)廣大教師走出應(yīng)用上的“兩個(gè)誤區(qū)”。應(yīng)該說(shuō)，農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施以來(lái)廣大教師都在不同程度地應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，也做了大量的應(yīng)用工作?？赏高^(guò)這些應(yīng)用實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，一些校長(zhǎng)和教師都在誤區(qū)之中。

誤區(qū)之一，就是“單純的使用”。對(duì)資源不經(jīng)思考，不結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際，照搬別人，拿來(lái)就用，不管是不是適合自己。在思想上總是企圖尋找和套用人家現(xiàn)成的東西，沒(méi)有現(xiàn)成可套用的就束手無(wú)策了?，F(xiàn)在遠(yuǎn)程的、網(wǎng)上的、光盤的資源極其豐富，我們要有選擇、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”地用。

誤區(qū)之二，就是裝門面搞形式?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象是，教師對(duì)于遠(yuǎn)程資源搞活動(dòng)才用，不搞活動(dòng)就不用，教師嫌費(fèi)事學(xué)校嫌費(fèi)電。我們也看到，普遍的學(xué)校工作計(jì)劃或某某教研活動(dòng)方案中都有明確規(guī)定要求教師在活動(dòng)中必須使用遠(yuǎn)程資源或信息化手段。教師聽(tīng)到這種要求后，心理很是著急，有的起早貪晚尋找可套用的課件，有的是找別人制作課件，有些老教師不會(huì)用現(xiàn)代化手段就完全束手無(wú)策了。事實(shí)上，如果某位老教師看過(guò)幾十節(jié)甚至上百節(jié)的遠(yuǎn)程資源課，即使還是粉筆加黑板去上課，但學(xué)到了名優(yōu)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法等，恰恰是本質(zhì)上的應(yīng)用，依然是好課。而某些教師搞完活動(dòng)后，即使得到了領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委或者專家的好評(píng)，甚至還獲得了證書(shū)，但是在日常教學(xué)中完全沒(méi)有應(yīng)用到通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)到的東西，不是裝門面搞形式嗎？我們應(yīng)用遠(yuǎn)程資源也好，使用信息化手段也好，根本目的是要用它來(lái)解決那些傳統(tǒng)手段解決不了的問(wèn)題、傳統(tǒng)手段解決不好的問(wèn)題、傳統(tǒng)手段解決效率不高的問(wèn)題，這些問(wèn)題才用現(xiàn)代化手段。本來(lái)用粉筆加黑板就能很好解決的問(wèn)題為何還要做費(fèi)事又費(fèi)電的工夫呢。有的教師正確地運(yùn)用了信息技術(shù)與課程整合，在講到關(guān)鍵難點(diǎn)的時(shí)候只用幾分鐘的課件演示，就很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了傳統(tǒng)手段無(wú)法達(dá)到的效果。如果我們引導(dǎo)教師這樣來(lái)應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，這樣來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)，同樣是搞教學(xué)活動(dòng)，情況就大不一樣了。我們根本不用規(guī)定必須使用什么了，教師肯定都是積極地去使用遠(yuǎn)程資源和信息化手段。這樣才能解決那些傳統(tǒng)手段解決不了的、解決不好、效率不高的問(wèn)題，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，我們下一步開(kāi)展遠(yuǎn)程教育工作，重要的是要加強(qiáng)培訓(xùn)和引領(lǐng)，把握方向，正確指導(dǎo)資源的應(yīng)用，把遠(yuǎn)程教育工作與教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái)，形成常規(guī)性的工作，使遠(yuǎn)程教育資源能夠真正為教育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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1671-6531（2013）17-0112-02

責(zé)任編輯：姚 旺