長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育教師崗位培訓(xùn)模式初探

張 銳，李 濤

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速，心理問(wèn)題出現(xiàn)的頻率逐漸增加，人們對(duì)心理健康的重視日益增強(qiáng)。學(xué)校心理健康教育也已不再是新名詞，確切地說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育自從20世紀(jì)80年代開(kāi)始就逐漸升溫，發(fā)展到90年代即得到了各界的關(guān)注與認(rèn)可，目前，中小學(xué)的心理健康教育已成為教育界的一股熱浪。在這一形勢(shì)下，心理健康教育教師的地位顯得極為重要；但已有的研究結(jié)果表明：中小學(xué)心理健康教育還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，中小學(xué)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平也亟待提高。根據(jù)教育部近日印發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》[1][2][3]的指導(dǎo)思想，以及長(zhǎng)教發(fā)（2011）119號(hào)文件《長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育教師崗位資格培訓(xùn)及認(rèn)證實(shí)施方案》，結(jié)合我市心理健康教育教師隊(duì)伍的實(shí)際現(xiàn)狀及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，市教育局決定對(duì)全市心理健康教育教師進(jìn)行崗位資格培訓(xùn)和認(rèn)證，培訓(xùn)認(rèn)證工作由長(zhǎng)春市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，我院心理健康教育中心負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、考核等具體工作。本文立足于長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育教師及教育的現(xiàn)狀，結(jié)合已有的培訓(xùn)模式，進(jìn)一步探討了中小學(xué)心理健康教育教師繼續(xù)教育及在崗培訓(xùn)的有效途徑。

研究者使用自編的開(kāi)放式問(wèn)卷普查了長(zhǎng)春市區(qū)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育教師及教育的情況。問(wèn)卷由三部分組成，一是關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師的自然情況；二是關(guān)于中小學(xué)校心理健康教育及設(shè)施情況；三是關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師對(duì)在崗培訓(xùn)的需求情況。在研究過(guò)程中使用了SPSS15.0進(jìn)行問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析。發(fā)放問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷93份。

一、中小學(xué)心理健康教育教師的自然情況

通過(guò)問(wèn)卷分析了解到，長(zhǎng)春市中小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)得到了相關(guān)部門(mén)的大力支持，有了一定的進(jìn)步；但在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題，如，心理健康教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)化水平低、角色定位不明確、心理健康教育教師性別失衡、年齡偏大和從事心理健康教育工作年限較短等突出問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的占18.3%，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)占12.9%，心理學(xué)與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師也僅占心理健康教育教師隊(duì)伍的31.2%；心理健康教育教師隊(duì)伍中68.8%的教師均為兼職，由行政人員或是班主任或是科任教師來(lái)?yè)?dān)任，而純粹的專(zhuān)職心理教師僅為31.2%，而且這部分教師在日常工作中還要兼職學(xué)校的德育、思想品德等課程。我市心理健康教育教師在男女比例上達(dá)到1：9；20-30歲的教師占19.2%，30-40歲的教師占52.7%，40歲以上的教師占27.9%；而其中從事心理健康教育工作年限不足1年的占27%，1-3年的占44.1%，4-6年的占16.1%，7-9年的占9.5%，10年以上的僅占6.5%。

二、中小學(xué)校心理健康教育及設(shè)施情況

關(guān)于長(zhǎng)春市中小學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到：大部分中小學(xué)校都已建立了心理咨詢(xún)室，比例已經(jīng)達(dá)到65.6%，其中10%的學(xué)校不僅有心理咨詢(xún)室，還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了心理測(cè)量室、心理宣泄室等，為學(xué)生的心理發(fā)展起到了保健、預(yù)防、干預(yù)的作用；剩下的34.4%的學(xué)校雖還沒(méi)有心理咨詢(xún)室，但都已在籌備中。從數(shù)據(jù)上看長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育的設(shè)施是令人樂(lè)觀的，但進(jìn)一步的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)大部分心理咨詢(xún)室的功能還有待于進(jìn)一步完善，79.3%的教師反映學(xué)校的心理咨詢(xún)室就是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而設(shè)置的，平日里很少使用，學(xué)校也沒(méi)有做學(xué)生心理咨詢(xún)方面的宣傳活動(dòng)，咨詢(xún)室形同虛設(shè)。

在長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育工作的落實(shí)中，80%以上的學(xué)校都是按照市教育局新課程的要求，兩周一次課，統(tǒng)一教材進(jìn)行授課；47%的學(xué)校會(huì)按照上級(jí)的文件精神及要求執(zhí)行，定期開(kāi)展一些心理活動(dòng)，如心理展板、每周演講、每日廣播、心理主題班會(huì)等。這些活動(dòng)在最初階段均有良好的反饋，但隨著頻數(shù)的增多，學(xué)生活動(dòng)的積極性越來(lái)越低，使心理活動(dòng)的價(jià)值呈現(xiàn)下坡趨勢(shì)。由于中小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、厭倦機(jī)械單一的身心特點(diǎn)，因此，中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)要具備靈活性、實(shí)效性、趣味性、意義性。這就為中小學(xué)心理健康教育教師的工作增加了一個(gè)新的難度。

三、中小學(xué)心理健康教育教師對(duì)崗位培訓(xùn)的需求情況

關(guān)于中小學(xué)教師的崗位培訓(xùn)一直是近年來(lái)的一個(gè)熱點(diǎn)，而心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)則更需提高專(zhuān)業(yè)化水平、業(yè)務(wù)能力；調(diào)查結(jié)果顯示：90%以上的心理健康教育教師都希望有更多的機(jī)會(huì)參加崗位培訓(xùn)以提高自身的理論水平，增強(qiáng)實(shí)踐操作的能力。此次調(diào)查顯示大部分教師反映由于自身理論層次不足，且欠缺實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以至于對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題束手無(wú)策。工作實(shí)踐中的問(wèn)題促使心理健康教師迫切希望通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)來(lái)提升自我，切實(shí)解決工作中遇到的難題。大多數(shù)教師希望培訓(xùn)內(nèi)容能以自身缺少的理論為主、以實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題為輔，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助心理健康教育教師能夠?qū)W以致用，回到工作崗位就可以解決實(shí)際問(wèn)題。另一方面就是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。參加培訓(xùn)的心理教師反映，由于心理不是主科，在學(xué)校很不受重視，因此很難申請(qǐng)出來(lái)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，如果能夠解決好經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，大家都期望有機(jī)會(huì)出來(lái)多學(xué)習(xí)、多交流。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來(lái)看，長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育整體上呈現(xiàn)著一種積極的趨勢(shì)，但也還存在著諸多的問(wèn)題，例如學(xué)校上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠、資金不足；心理健康教師意識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)化水平低、業(yè)務(wù)能力差、心理落差大等問(wèn)題；基于諸多問(wèn)題，做好心理健康教育教師的崗位培訓(xùn)成為工作成敗的關(guān)鍵。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們不難發(fā)現(xiàn)做好培訓(xùn)工作有兩點(diǎn)亟待解決：首先要推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育教師意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們?cè)诠ぷ魃蠌囊蕾?lài)走向獨(dú)立[4]。對(duì)于絕大多數(shù)心理健康教育教師而言，工作就是依賴(lài)上級(jí)的要求，上面要求做什么，心理健康教育工作就做什么，工作的推進(jìn)逐步抹殺了教師的主觀能動(dòng)性及工作積極性；因此開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育教師崗位培訓(xùn)的首要癥結(jié)就需要轉(zhuǎn)變心理健康教育教師的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；第二，要滿(mǎn)足中小學(xué)心理健康教育教師心理的真實(shí)需求，讓教師從被動(dòng)走向主動(dòng)，過(guò)往的培訓(xùn)呈現(xiàn)著諸多的矛盾，如需與求的矛盾、工與學(xué)的矛盾、學(xué)與評(píng)的矛盾等，因此，在開(kāi)展崗位培訓(xùn)的同時(shí)我們要從一線(xiàn)教師的實(shí)際出發(fā)，了解他們心理的需求，通過(guò)崗位培訓(xùn)給予滿(mǎn)足；美國(guó)研究者Vallerand[5]表明個(gè)體心理需求的滿(mǎn)足會(huì)積極促進(jìn)個(gè)體事業(yè)的成功。那么，心理健康教育教師的心理滿(mǎn)足感則直接影響著學(xué)校心理健康教育工作的成效，所以在培訓(xùn)階段如何滿(mǎn)足教師的心理需求則迫在眉睫。

四、深入探索中小學(xué)心理健康教育教師的崗位培訓(xùn)模式

1.完善中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)形式，從單一走向多元。教育是一項(xiàng)工程，在這項(xiàng)工程中教師充當(dāng)主導(dǎo)者，對(duì)于實(shí)施教育的教師參加培訓(xùn)意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，即由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃摺?duì)于這樣的一個(gè)群體而言，他們對(duì)培訓(xùn)的形式要求很高，僅是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難適應(yīng)教師的需求，因此培訓(xùn)選擇的方式會(huì)直接影響到培訓(xùn)效果。為了實(shí)現(xiàn)雙贏，在培訓(xùn)過(guò)程中要以參加培訓(xùn)的教師為主體，以參加、互動(dòng)、交流為主導(dǎo)，以情感共鳴為主線(xiàn)?，F(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、參與體驗(yàn)是較受大家歡迎的方式[6]。例如，在心理健康教育教師三期的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，教師較為喜歡的方式為互動(dòng)式講座、小組討論、個(gè)案分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等。因此，在培訓(xùn)形式上就要克服單一的理論講解，而應(yīng)貫穿互動(dòng)、個(gè)案分析、參與體驗(yàn)式[7][8]等多樣的形式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

2.調(diào)整中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)時(shí)間，從僵化走向靈活。中小學(xué)生的心理健康教育得到社會(huì)各界的重視以來(lái)，心理健康教育教師的工作壓力與日俱增，為了應(yīng)付各種檢查，大家各出奇招，心理與身體倍感疲倦；學(xué)科不受重視及身兼數(shù)職的壓力，更增添了心理健康教育教師的職業(yè)倦怠。在這樣的環(huán)境下，組織參加崗位培訓(xùn)的心理健康教育教師不免怨聲連連，因此在確定培訓(xùn)時(shí)間上要全面衡量心理健康教育教師的實(shí)際工作，切實(shí)解決教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的問(wèn)題，把僵化轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活。例如網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓(xùn)時(shí)間等方式，就可以滿(mǎn)足心理健康教育教師自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的需求，解決時(shí)間緊的難題[8]，實(shí)施這一方式只要要求教師在規(guī)定的期限內(nèi)修完一定的學(xué)分，就可獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，同時(shí)，短期培訓(xùn)也應(yīng)盡可能不影響教師的工作和生活，時(shí)間盡量壓縮短、內(nèi)容盡量壓縮到精，實(shí)現(xiàn)一種人文服務(wù)管理與速效教育的價(jià)值。

3.豐富中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，從枯燥走向生動(dòng)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)均是基于中小學(xué)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化水平低、缺少理論基礎(chǔ)的特點(diǎn)，而在培訓(xùn)中設(shè)置了大篇幅的理論講授課，使得崗位培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成了教師的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)員普遍反映知識(shí)生澀難記、很難操作。由于個(gè)體間的差異性，在對(duì)心理健康教育教師培訓(xùn)時(shí)要抓住不同學(xué)歷層次、不同年齡段的教師的心理需求，有的放矢，實(shí)施培訓(xùn)。因此，在培訓(xùn)之初的第一項(xiàng)工作就是對(duì)受培訓(xùn)者進(jìn)行深入的調(diào)查，了解她們的層次水平、探求他們的需求，以便設(shè)計(jì)相宜的培訓(xùn)內(nèi)容。例如培訓(xùn)內(nèi)容盡量做到難易比例不同、講解深度不同，以達(dá)到不同心理健康教育教師均衡受益的效果。

4.改變中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)考核機(jī)制，從傳統(tǒng)走向科學(xué)?？己藱C(jī)制是制約心理健康教育教師學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的考核方式就是結(jié)業(yè)考試，通過(guò)了即是合格、學(xué)的好；不通過(guò)即是不合格、學(xué)的差。針對(duì)這樣的傳統(tǒng)方式，教師作為受教育者在考核時(shí)心理也有一定的負(fù)荷，以至部分教師不敢參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以減少考核不合格的風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)此情況，要改變教師參加培訓(xùn)的積極性，考核機(jī)制的完善成為關(guān)鍵?，F(xiàn)代較為常用的一種考核方式即為“四層評(píng)價(jià)法”，由柯克帕特理克提出，他認(rèn)為一個(gè)全面的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)涵蓋反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四方面。反應(yīng)層是指參培教師在培訓(xùn)前的基礎(chǔ)水平；學(xué)習(xí)層是指在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)參培教師的各項(xiàng)考核，如出勤、論文、考試等；行為層是指培訓(xùn)結(jié)束后檢查參培教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的運(yùn)用程度；結(jié)果層是指參培教師培訓(xùn)后對(duì)學(xué)生的成績(jī)的影響程度[6]；依托該理論，傳統(tǒng)的考核即是學(xué)習(xí)層的單一測(cè)評(píng)，而忽視了其他三個(gè)方面。因此科學(xué)的評(píng)價(jià)方式最好能夠全面的從教師的最初水平測(cè)試入手、關(guān)注培訓(xùn)中的變化、獲取培訓(xùn)后的改變等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，拋棄試卷分?jǐn)?shù)片面考核的傳統(tǒng)方式。

5.創(chuàng)設(shè)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從平面走向立體。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅是培訓(xùn)的一種方式，更是教師培訓(xùn)中的一個(gè)服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓受培訓(xùn)的心理健康教育教師回顧課程內(nèi)容，獲得直觀性信息，滿(mǎn)足不同層次教師群體的需求。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師課后交流與討論的空間，大家可以在網(wǎng)上直接面對(duì)面的交流，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)心得；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也方便了培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者間的互動(dòng)，及時(shí)傳遞信息、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)由平面教育到立體教育的轉(zhuǎn)變。

中小學(xué)心理健康教育教師崗位培訓(xùn)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。跟隨時(shí)代的腳步，承載網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊，我們要全面地考慮到中小學(xué)心理健康教育教師的需求、關(guān)注現(xiàn)階段教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從實(shí)地調(diào)研中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并立足于心理健康教育教師的需求，提高中小學(xué)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平及業(yè)務(wù)性能力，做到中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)效性；真正達(dá)到中小學(xué)心理健康教育教師崗位培訓(xùn)的目的與意義。

[1]教育部.中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定.教育部令第7號(hào)，1999，9

[2]教育部.關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn).2003，9

[3]教育部.關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn).教師[2011]1號(hào)

[4]王娟.有效中小學(xué)教師培訓(xùn)：從依賴(lài)走向獨(dú)立[J].新課程研究，2010，（12R）

[5]Vallerand,R.J.Toward A Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation [J].Advances in Experimental Social Psychology.1997,29(C):271-360

[6]周玉元.我們需要什么樣的教師培訓(xùn)——中小學(xué)教師培訓(xùn)需求與現(xiàn)行培訓(xùn)矛盾的調(diào)查與建議[J].思政視線(xiàn)，2011，（3）

[7]毛淑芳，李偉健.“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)電力教育，2011，（10）

[8]郭紹青，金彥紅.基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)分層混合式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[J].教師發(fā)展論壇，2011，（1）