英語教學(xué)文體學(xué)研究

劉 莉

英語教學(xué)文體學(xué)研究

劉 莉

本文討論的是當(dāng)代文體學(xué)的流派之一的教學(xué)文體學(xué)。作為文體學(xué)的一個分支，教學(xué)文體學(xué)將文體學(xué)理論與英語教學(xué)相結(jié)合，通過豐富教學(xué)手段和方法，以改進教學(xué)為目的，將文體學(xué)知識與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，以教學(xué)為范疇，可以有效促進英語教學(xué)。

教學(xué)文體學(xué)；前景化；英語教學(xué)

劉莉/山東交通學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士（山東濟南 250300）。

一、引言

文體學(xué)中的文體研究可以追溯到古希臘、羅馬的修辭學(xué)研究，在20世紀(jì)初文體學(xué)與語言學(xué)結(jié)合，逐漸發(fā)展成為具有一定地位和影響的交叉學(xué)科?，F(xiàn)代文體學(xué)出現(xiàn)了不同的流派,其中本文討論的是當(dāng)代文體學(xué)的流派之一，教學(xué)文體學(xué)。文體學(xué)具有很強的實用性，對推動語言教學(xué)將發(fā)揮著越來越大的作用。文體學(xué)研究的首要目的是為外語教學(xué)服務(wù)，是專家和教師的共識。作為文體學(xué)的一個分支，教學(xué)文體學(xué)一是以改進教學(xué)為目的，二是以教學(xué)為范疇。（申丹，2008）本文將圍繞這兩點進行論述。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。將文體學(xué)理論和英語教學(xué)相結(jié)合是與大學(xué)英語課程的教學(xué)要求相一致的,是必要的。

二、文體學(xué)改進教學(xué)

前景化（foregrounding）理論是文體學(xué)中的一個重要理論。前景化原來是一個繪畫術(shù)語，指的是將需要突出刻畫的人、物處于畫面突出的位置構(gòu)成前景，那么其他的人、物則構(gòu)成背景。前景化作為一個完整的概念是由Mukarovsky在“標(biāo)準(zhǔn)語言與詩歌語言”一文中首先提出的。前景化的概念主要指的是人們頻繁、重復(fù)地去感受某項事物，感知就會變得麻木機械。當(dāng)人們習(xí)慣了某一重復(fù)的動作時，反應(yīng)就變成自動的了。為了消除或降低感受的自動性，就需要創(chuàng)造出有別于以前的形式，使人們的感知從自動性中解脫出來，重新準(zhǔn)確地去觀察事物。前景化與自動化是相反的，是一種行為的去自動化，也就是說，自動化能使事件程式化，前景化則是對程式的違背。語言行為越是自動化，人們有意識地運用語言的程度就越低。

在教學(xué)文體學(xué)研究之前，前景化主要應(yīng)用于分析普通語言或文本，把文本中對語言、語法、語義規(guī)則的違背或偏離，或者語言成分超過常規(guī)的重復(fù)或排比視為前景化。這些出于特定目的而有意偏離常規(guī)的語言現(xiàn)象會突出顯示出來，使讀者印象深刻。這一部分討論的是在教學(xué)文體學(xué)中，使用偏離常規(guī)的、程式化的教學(xué)手段和教學(xué)方法給學(xué)生留下深刻的印象，幫助他們更好的理解和記憶，并提高英語課堂教學(xué)的吸引力。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，比較有效的課程講授應(yīng)該是讓學(xué)生更容易記住，那么如何使課程講授更容易記住就值得思考。我們可以借鑒文體學(xué)中的前景化理論，并應(yīng)用到英語教學(xué)中來。本研究主要嘗試將前景化理論用以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。就是在學(xué)生已經(jīng)熟悉的教學(xué)方法和教學(xué)手段成為程式化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的狀況下，將教學(xué)方法和教學(xué)手段前景化，提供更多的教學(xué)手段選擇，使課程講解更容易被學(xué)生記住，課堂效果更有效。同時，增加大學(xué)英語教學(xué)的吸引力，并同時為豐富教學(xué)文體學(xué)理論做出有益的嘗試。

目前的英語課程現(xiàn)狀是講課成功與否基本由老師決定。從講課準(zhǔn)備、到講課的內(nèi)容和進度與課程大綱直接相關(guān)，教師對于課程進度和課程內(nèi)容有很有限的決定權(quán)。學(xué)生的任務(wù)就是安靜坐好聽講，除了聽講和做筆記沒有其它要求。聽講課是一個孤立的不需要合作的任務(wù)，學(xué)生自己學(xué)自己的，如果老師想知道學(xué)生是否在參與，是厭煩還是感興趣、是否理解，一般會采用提問某個學(xué)生達到檢查的目的。在目前很多學(xué)校大學(xué)英語實行大班授課的情況下，很多學(xué)生只是一個出席者，而非一個參與者，更談不上是一個受益者了。這種教學(xué)手段簡單、單一，教師不需要有很高的英語教學(xué)理論水平，不需要在課外付出更多的勞動，雖然能提高學(xué)生的應(yīng)試能力,而學(xué)生實際語言運用能力并沒有很大提高。大學(xué)英語教師經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨在大學(xué)里英語水平?jīng)]有進一步提高反而下降了。大學(xué)英語應(yīng)該是將多種教學(xué)手段和教學(xué)方法融為一體的。

課程講授的前景化主要是指使用偏離常規(guī)的、與學(xué)生的期待相違背的教學(xué)方式和教學(xué)手段。這種教學(xué)方式會產(chǎn)生一種前景化的效果，使學(xué)生留下深刻印象，而越容易記住的課程就越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程講授過程中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者采用了以下幾種教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的計劃組織語言教學(xué)的途徑，讓學(xué)習(xí)者通過完成各種各樣的任務(wù)來達到對語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的方法之一?？梢宰寣W(xué)生分組討論，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容表演出來，讓學(xué)生作為老師來完成一次課文的講授等作為任務(wù)交由學(xué)生完成，或者作為完成某一課堂任務(wù)的方法。這將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。實施任務(wù)教學(xué)法的原則有提供有價值和真實的語言材料，所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運用語言，適當(dāng)注重某些語言形式，有時應(yīng)突出注重語言形式。（Willis,1996）這些原則與文體學(xué)的教學(xué)又不謀而合。這一教學(xué)方法可以應(yīng)用于聽力、口語、閱讀、寫作的綜合教學(xué)中去，能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，并有助于學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)方法的應(yīng)用與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式相背離，達到前景化的效果。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是指在教學(xué)中采用小組的方式，共享資源，共同參與任務(wù)，直接交流，彼此互相幫助，共同努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的交際能力。比如寫作合作教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組成員之間作文互評，互相修改錯誤，學(xué)生之間可以得到優(yōu)勢互補的效果，同時也鍛煉了學(xué)生溝通能力。讓學(xué)生感到與以往老師批改作文的傳統(tǒng)模式截然不同，吸引他們更好的參與到寫作訓(xùn)練中。針對閱讀中的問題，小組辯論也是行之有效的方法。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教學(xué)方法指的是多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生提供了更多真實、豐富的語言資料，可以將這些材料通過多媒體技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，使學(xué)生在聽力和閱讀教學(xué)中接觸到更多真實的學(xué)習(xí)材料。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)，擴展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

值得注意的是，如果頻繁的使用這些教學(xué)方式中的一種，也會使英語學(xué)習(xí)變得程式化，降低學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)中我們可以將這些教學(xué)方式交替使用，并且這些教學(xué)方式和手段彼此之間可以結(jié)合。比如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生自主整理搜集信息，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。小組之間在網(wǎng)絡(luò)上進行討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都是可行的結(jié)合方式。

隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，會有越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)手段出現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，使學(xué)生從教學(xué)文體學(xué)的進一步完善中受益。

三、文體學(xué)應(yīng)用于教學(xué)

教學(xué)文體學(xué)既可以改進教學(xué)，同時文體學(xué)也可以應(yīng)用到教學(xué)中，這也是教學(xué)文體學(xué)的一方面。文體有廣義和狹義之分，本文討論的是廣義的文體，即非文學(xué)文體，體裁涉及外貿(mào)、商務(wù)、科技、學(xué)術(shù)、體育、法律、醫(yī)學(xué)、廣告、軍事、旅游等。這些也是大學(xué)英語教材中涉及到的文章類型。

目前，中國的大學(xué)英語教學(xué)主要存在這樣幾個問題。一方面，教學(xué)中很大程度上缺乏真實的語言環(huán)境。受到現(xiàn)有條件的限制，學(xué)生的聽力課和閱讀課主要材料都是手里的課本。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難頻繁而又大量地接觸到各種文體的文章，教學(xué)文體學(xué)彌補了這一缺憾。將文體學(xué)的內(nèi)容引入到教學(xué)中去，最重要的一點就是讓學(xué)生收聽和閱讀各種文體的文章，并加以對比。每一種文體都有獨特的、區(qū)別度很高的語言特點和文體形式。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、掌握各類文體的不同特點，將有助于增強他們對語言選擇的敏感度，認識到語言選擇的不同效果，在不同的場合使用不同的語言，提高他們恰當(dāng)運用英語準(zhǔn)確表達思想的能力，最終提高學(xué)生的語言交際能力。分析這些不同的文體的語音、語法、詞匯和結(jié)構(gòu)等，其重點是從那些被前景化了，即偏離了常規(guī)的語言特征入手，分析學(xué)習(xí)材料的語言特點，將語言知識與語言運用結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言消化能力和鑒賞能力，對于學(xué)生的聽力、閱讀和寫作都有極大的幫助。比如，詩歌、散文和戲劇的文體不同，科技類的文章和人物傳記的句式和句型等都有很大的差異，廣告的獨特文體特點等。學(xué)生通過認識不同語言形式的使用效果和規(guī)則,提高自己的外語水平和綜合應(yīng)用能力。

另一方面，在傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響下，在很長一段時間里，大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)習(xí)詞匯、分析語法和講解語言難點為主要教學(xué)內(nèi)容，課堂上主要訓(xùn)練學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，學(xué)生學(xué)到的句子結(jié)構(gòu)和語法表達大多是固定不變的，與實際生活中的英語使用相脫節(jié)，忽視語篇的整體理解和文章特點，忽視了語言交際的適合性，即在不同的場合使用合適的語言。學(xué)生經(jīng)常將口語化的單詞和句子表達用到寫作中，使它們與一些非常正式的單詞和句式混雜在一起。比如，學(xué)生在進行信件的寫作時，應(yīng)明白正式的公函和商業(yè)信件與私人信件之間用詞的選擇存在很大差異。

現(xiàn)實情況是，很多學(xué)生被困在背誦單詞、理解語法和把英語文章翻譯成漢語，甚至參照漢語翻譯來理解英語文章，閱讀能力得不到提高，寫作就更無章法可言，寫出的英語句子基本是中國式英語，學(xué)生對于作者的寫作意圖、文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧等沒有掌握。文體學(xué)一方面深入淺出地使學(xué)生了解語言學(xué)和文學(xué)的知識，另一方面把語言學(xué)和文學(xué)知識應(yīng)用到分析具體的文章中，提高了學(xué)生閱讀各種文體的能力，增強他們的成就感，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于具備了對各種文體的鑒賞能力，從而更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用到文章寫作中，尤其是應(yīng)用文寫作，提高寫作水平，增強學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

只有學(xué)習(xí)中接觸到豐富的語言材料，才能使各種教學(xué)方法和教學(xué)手段得到充分的實現(xiàn)，也有利于學(xué)生更積極有效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

教學(xué)文體學(xué)將文體學(xué)理論與英語教學(xué)相結(jié)合，無論是以改進教學(xué)為目的還是以教學(xué)為范疇，都對大學(xué)英語教學(xué)起著越來越重要的作用。通過改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。將文體學(xué)知識應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，可以提高學(xué)生的語言鑒賞能力，幫助他們學(xué)會恰當(dāng)?shù)谋磉_自己，提高他們的外語水平和綜合應(yīng)用能力。

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本文為山東交通學(xué)院科研資助項目“英語教學(xué)文體學(xué)研究”階段成果

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1671-6531（2013）17-0086-02

責(zé)任編輯：賀春健