人文素質(zhì)教育視閾下的高職語文教學(xué)改革路徑探微

曹潔萍

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它培養(yǎng)的是既具有必要的理論知識又具有較強實踐能力的應(yīng)用型和實踐型的專門人才。高職語文是一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化教育課，對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。目前，各大高職院校都十分重視對專業(yè)課的課程體系和教學(xué)模式的改革，而作為各專業(yè)共同基礎(chǔ)課的語文課程改革卻未真正展開，只有少部分高職院校語文課程在進(jìn)行改革，很多高職院校語文課程仍游離于課改之外。雖然有些學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索，但仍處于摸索階段，所以語文課程的定位和應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)尚不夠明確，對語文課程教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)也缺乏闡述，更缺少可操作的課堂教育范式。

1 高職語文教學(xué)改革的意義

在高職學(xué)生人文素質(zhì)日益缺失、高職語文教學(xué)日益邊緣化的今天，高職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢在必行。積極探索一條適合高職語文發(fā)展的路子，是目前高職語文教育工作者面臨的一個重要課題，它對進(jìn)一步深化高職院校教育改革有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

1)高職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，能彌補高職學(xué)生人文素質(zhì)的缺失，能加強學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)?！笆袌鼋?jīng)濟(jì)是功利的，但從長遠(yuǎn)來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟(jì)大潮而不敗的人才”［1］。高職院校是“社會職業(yè)人才的搖籃”，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任，學(xué)生人文素質(zhì)的狀況直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而現(xiàn)今中國高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)狀況卻令人擔(dān)憂。如果高等職業(yè)教育只注重技能培養(yǎng)而忽視人文素質(zhì)教育，就會使所謂的“高技能人才”成為單面人，既阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也會給社會發(fā)展帶來問題。加強大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。而高職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，能有效地彌補當(dāng)代高職學(xué)生人文素質(zhì)的缺失，能加強學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2)高職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，是改變高職語文窘境的一條有效途徑。高職語文是高職院校實施人文素質(zhì)教育的重要途徑，它以其豐富的內(nèi)涵，在思想道德、文化藝術(shù)、創(chuàng)新及實踐能力、健康心理四個維度同時彰顯人文素質(zhì)教育的柔性張力，對于高職學(xué)生人文素質(zhì)體系、完美人格的構(gòu)建起著極為重要的作用。許多文學(xué)作品都蘊含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了華夏兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學(xué)生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“見賢思齊”的人格品質(zhì)、孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷。

而當(dāng)今高職院校中，很多高職院校在“市場需求”、“就業(yè)導(dǎo)向”的指引下，“重理輕文”、“重技能、輕素養(yǎng)”，導(dǎo)致了語文基礎(chǔ)性地位動搖、語文課日益邊緣化。而這種做法的直接后果就是高職學(xué)生基本文化常識的貧乏、人文素養(yǎng)的缺失。高職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，是改變高職語文窘境的一條有效途徑［2］。

3)高職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，能改變原有的教學(xué)模式。高職語文課之所以處于如此尷尬的境地，這其中除了客觀原因影響，主觀努力不夠也不能回避。很多高職語文教師的授課方式基本上沿襲中學(xué)模式，教師講課積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。所以高職語文教學(xué)的改革創(chuàng)新，也是高職語文煥發(fā)生機的唯一出路。

2 高職語文教學(xué)改革的路徑探索

為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，高職的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置實際，形成一種既能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時又能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職院校的語文教學(xué)改革可以從以下幾個方面尋求發(fā)展的突破口。

2.1 構(gòu)建高職語文學(xué)科內(nèi)容庫

應(yīng)改變以往高職語文不論院系、不論專業(yè)“一刀切”的做法，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位必備知識和能力來選取教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)在不同院系、不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作崗位及相關(guān)高職語文能力的分析，然后將高職語文課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)和工作崗位要求進(jìn)行重新構(gòu)置，建立一個包含各個具體專業(yè)的語文學(xué)科庫，再根據(jù)專業(yè)的不同和學(xué)時的多少，選擇不同的語文課程群和具體的知識點活頁，最終實現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程的完美結(jié)合，真正打破高職語文課程封閉的“自我體系”，為學(xué)生零距離上崗掃除一定障礙，真正提升他們的就業(yè)能力。

高職語文學(xué)科內(nèi)容庫可以由大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、普通話、文學(xué)欣賞、演講與口才、書法、中國歷史文化、中文文秘、美學(xué)等課程組成，在每門課程中都設(shè)置相關(guān)的知識點活頁。如演講與口才，可由即興演講、社交口才、求職口才、推銷口才等知識活頁組成。應(yīng)用文寫作可由日常應(yīng)用文書、商務(wù)應(yīng)用文書、科技應(yīng)用文書、法律應(yīng)用文書等知識活頁構(gòu)成。

2.2 建設(shè)特色鮮明的高職語文教材

大部分高職院校的語文課程用的是傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材，選文缺乏時代感，多與中學(xué)語文重復(fù)，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以教材很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，而且教學(xué)過程中也難以達(dá)到高職語文教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)要求。

在原有教材的基礎(chǔ)上，要精益求精，重新編寫、出版高職語文教材，刪除一些完全失去生命力和不符合現(xiàn)代科學(xué)要求的課文，增補一些符合科學(xué)發(fā)展觀和時代發(fā)展的同時又有高職特點的課文。要注重內(nèi)容的模塊性、經(jīng)典性、實踐性、擴展性。教材要以實用為宗旨，以學(xué)生發(fā)展為本，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)。

教材要注重職業(yè)書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練項目和訓(xùn)練素材既要考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點，又要考慮不同層次學(xué)生的需要，要具有科學(xué)性、藝術(shù)性、針對性和實用性?？梢苑殖梢韵聨状髩K:日常應(yīng)用文書、商務(wù)應(yīng)用文書、科技應(yīng)用文書、法律應(yīng)用文書。教材還要注重職業(yè)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。按照學(xué)生未來的職業(yè)需求，可以分成:口語交際基礎(chǔ)、實用口才訓(xùn)練、專業(yè)口才訓(xùn)練、求職口才訓(xùn)練等部分。

2.3 精心策劃主題實踐活動

要以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的個體差異，采用靈活多樣的教學(xué)手段，如案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法、實踐教學(xué)法等。在職業(yè)口頭表達(dá)、職業(yè)書面表達(dá)訓(xùn)練中，可以設(shè)計多個項目來組織教學(xué)活動，如自薦與模擬面試的課堂教學(xué)中，可以設(shè)置求職情境，讓學(xué)生按照要求扮演面試人員和求職人員進(jìn)行現(xiàn)場模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在較為真實的情境中，熟悉求職環(huán)節(jié)的要點、注意事項，掌握求職信的寫作方法與技巧，掌握求職面試的技巧。對于不同專業(yè)的學(xué)生，還可以設(shè)置不同的情境，如對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)置售樓員向顧客推銷房屋的情境;對于機電、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，可在數(shù)控車床的咨詢和洽談情境下進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法生動、形象，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)口語表達(dá)方面的要求，可設(shè)計“專題辯論”、“模擬推銷”、“新聞點評”、“即興演講”等訓(xùn)練項目，讓學(xué)生多方位地參與語文學(xué)習(xí)的實踐，促進(jìn)了語文應(yīng)用能力向職業(yè)能力的遷移。

2.4 建構(gòu)開放式、全息化的高職語文考評體系

應(yīng)探索與高職語文課程要求相適應(yīng)的考核評價辦法，建立一種更加動態(tài)、多元、全面、立體、公正的評價方式，考評體系應(yīng)實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:評價方式由單一的筆試變?yōu)榫C合性評價，評價主體由教師評價變?yōu)槎嘣黧w共同評價，評價過程由一次性終結(jié)評價變?yōu)榘l(fā)展性評價?？梢試L試建立一種“分項、分級、開放、積分制”的考核模式。

1)分項，即把語文考核分成三部分:一是過程性考核，主要是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問、各能力訓(xùn)練項目或任務(wù)完成情況、成果展示;二是終結(jié)性考核，主要是期末綜合考試;三是能力證據(jù)，鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的職業(yè)活動，學(xué)生取得的普通話、漢語應(yīng)用能力、秘書資格證等相關(guān)職業(yè)資格證書，參加各級別的演講、辯論、寫作及相關(guān)技能大賽的獲獎證書等，都可作為能力證明納入課程成績評定中。

2)分級，即把過程性考核、終結(jié)性考核的內(nèi)容和要求分成若干級別，具體做法和標(biāo)準(zhǔn)也可參照勞動和社會保障部頒布的《職業(yè)漢語能力測試標(biāo)準(zhǔn)》來制定。各項成績分“及格、良好、優(yōu)秀”三個等級，及格即得到一個積分。

3)開放，即打破學(xué)科、專業(yè)和年級的限制，同時允許本學(xué)期暫不開設(shè)語文課程的學(xué)生參加考試，也可得到相應(yīng)的積分作為畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。

4)積分制，學(xué)生在校期間可多次參加語文能力考核，每次的得分可以累加，畢業(yè)時累加的成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)即可。

2.5 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

大部分高職校園網(wǎng)已全面開通，運行正常，為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)提供了便利的條件?？梢砸跃W(wǎng)站為基本載體將語文課程的教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的優(yōu)化組合，從而建構(gòu)新的語文立體組合教學(xué)模式。課程網(wǎng)站可以設(shè)置如下板塊:教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)效果、在線練習(xí)、教學(xué)論壇、教學(xué)團(tuán)隊、友情鏈接等。高職語文教學(xué)網(wǎng)站，作為教師有力的輔助教學(xué)手段，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，會加深學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，使教學(xué)水平邁上一個新的臺階。

高職的教育功能依然是“育人”，而非“制器”［3］。高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育會直接影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，影響高職院校未來的發(fā)展與競爭力，也影響到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展方向。因此在高職語文教學(xué)日益邊緣化的今天，推進(jìn)語文課程的改革是必要的也是緊迫的。高職語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，只有通過不懈的努力，才能真正實現(xiàn)高職語文培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。把高職語文教學(xué)改革推上一個新的臺階，開創(chuàng)高職語文教育的新局面，是高職語文教師義不容辭的責(zé)任。

［1］王煥玲.高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革芻議［J］.中國成人教育，2008(9):165-166.

［2］王寶巖.高職院校大學(xué)語文教學(xué)的改革與實踐［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(1):92-93.

［3］吳曉義.“育人”而非“制器”［J］.職教論壇，2008(7):1.