高職院校思想政治理論課主體性實踐教學模式研究

殷 紅

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧葫蘆島 125000）

教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》 （教思政 [2012]1號）指出高校教育中切實踐行實踐育人理念，是深化高校教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。近年來渤海船舶職業(yè)學院高度重視思想政治理論課實踐教學，針對實踐教學存在的問題，提出主體性實踐教學新模式，為思想政治理論課實踐教學提供了新視角和新思路。

1 構建以學生為主體的思政課實踐教學新模式的意義

1.1 發(fā)揮學生主體性是高職教育的根本要求

育人為本，德育為先。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高端技能型專門人才。高職院校的教育目標決定高職院校教學工作必須增加實踐教學環(huán)節(jié)，高職學生必須增強實踐活動能力。思想政治理論課實踐教學為高職學生參與社會實踐，塑造良好思想道德提供了廣闊的平臺。實踐中尊重學生主體地位，強化學生主體意識，有利于學生更快地融入社會，讀無字之書，在實踐中創(chuàng)新；有利于提高學生運用中國化馬克思主義理論觀察分析國內外形勢的能力，并自覺運用馬克思主義理論客觀地分析和正確地認識社會生活中的各種現(xiàn)象；有利于學生在改革開放的實踐中感受中國化馬克思主義的威力，高度信仰馬克思主義，政治上、思想上變得更為成熟，為將來步入社會做好準備。

1.2 發(fā)揮學生主體性是思想政治理論課教學的內在要求

思想政治理論課是體現(xiàn)我國社會性質的重要課程，高職院校思想政治理論課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策等3部分。課堂教學主要向學生傳授馬列主義、毛澤東思想、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀等社會主義理論，理想信念、價值觀等公民道德和法律基礎知識以及國內外形勢、我國的方針政策等內容。實踐教學是思想政治理論課貫徹歷史唯物主義實踐觀的內在要求，是思想政治理論課教學的根本宗旨和本質要求，打破了單純依靠課堂理論教學的局限性，拓展了思想政治理論課育人渠道。實踐教學就是教師運用思想政治理論課所學的知識引導大學生立足于社會實踐，幫助學生認識社會，了解國情，深化對理論知識的理解。

1.3 發(fā)揮學生主體性是高職學生成長成才的必然要求

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀發(fā)展成熟的關鍵時期，思想政治理論課實踐教學對于大學生“三觀”形成提供了廣闊的外部環(huán)境，幫助學生進一步了解馬克思主義思想，了解中國特色社會主義理論，引導大學生樹立社會主義共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生主動參與社會調查、社區(qū)服務、參觀訪問、生產勞動、科學考察等活動，幫助學生豐富社會實踐經驗，更好地運用馬克思主義的基本觀點、立場和方法，認識經濟社會發(fā)展規(guī)律，分析、解決社會實際問題，堅定中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義道路，增強民族自豪感和自信心，為將來更好適應社會打下良好基礎。

2 高職院校思想政治理論課實踐教學困境分析

思想政治理論課的實踐活動用各種形式為學生搭建認識社會、了解社會、適應社會的平臺，為大學生全面發(fā)展提供了新途徑。但在實踐過程中存在著重視教師主導地位忽視學生主體參與、重視實踐教學形式忽視實踐教學內容、重視實踐教學理論忽視實踐教學操作、重視實踐教學過程忽視實踐結果等問題，嚴重影響了實踐教學的實效性。

2.1 重視專業(yè)建設，忽視思想政治教育

高職院校一般都有自己的辦學特色和育人特點，對人才培養(yǎng)有明確要求，但對學生的思想道德要求卻很模糊，大多只注重專業(yè)知識學習，忽視思想政治教育，重視學生職業(yè)技能培訓，忽視學生思想道德素質培養(yǎng)。在思想政治理論課教學過程中，高職院校在教學管理機制、教學課程設置、教學活動經費、教師培訓等方面都或多或少存在一定問題，直接影響著思想政治理論課教育功能。而實踐教學作為思想政治理論課教學的補充，地位則更低，隨意性很強，非常容易被忽略。

2.2 重視教師的主導作用，忽視學生主體參與

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政 [2005]5號）明確把堅持政治理論教育與社會實踐相結合，作為加強和改進大學生思想政治教育的一個基本原則，提出高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。對此全國各高校高度重視，思想政治理論課教師開始積極探索思想政治理論課實踐教學模式，積極引導大學生開展實踐教學活動。但是教學過程中教師往往過分注重指導作用，忽視了學生的內在要求，使學生在實踐活動中處于被動狀態(tài)。例如教師在實踐教學準備階段對學生指導過于面面俱到，從如何選題、查閱基本資料到確立調查提綱、設計問卷。教學實踐過程中又過多參與、甚至過多干涉，往往忽視學生主體的細心觀察，忽略學生主體的內心體驗，影響了學生主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.3 重視實踐形式，忽視實踐內容

在思想政治理論課實踐活動中，有些師生片面追求實踐教學表面形式，而忽視實踐教學教育目的，違背實踐教學原則，導致實踐教學流于形式，隨意性較大，大大減弱了實踐教學的引導和教育功能。比如在道德小品演出、演講比賽、知識競賽等活動中，師生為了追求觀賞性而忽視啟迪教育的功能；在選擇錄像過程中，為了吸引學生注意力，往往選題不當甚至偏離主題；社會實踐中面對突發(fā)事件或者社會熱點、難點問題，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)和解答，使學生思想產生困惑。這種教師為了完成實踐教學任務而實踐、學生為了完成作業(yè)而實踐的現(xiàn)象，并沒有對思想政治理論課實踐教學本質和規(guī)律進行探討。

2.4 實踐教學方法和教學手段單一

教師因為繁重的教學任務，無暇顧及實踐教學過程的具體實施，導致實踐教學內容空洞、教學方法和教學手段單一、教學考核體系不健全。高職學生基礎差，自我約束力不強，學習興趣不高，都嚴重影響高職學生參與社會實踐的熱情和耐心。在思想政治理論課實踐教學過程中，由于受客觀條件限制，校內實踐形式單一；校外實踐受時間和經費限制，只能利用假期開展，最后上交一篇調查報告。種種因素導致實踐教學與課堂教學嚴重脫節(jié)，實踐教學更多地表現(xiàn)為隨意性和隨機性。

2.5 實踐教學中激勵和監(jiān)管體系不完善

實踐教學中教師比較注重實踐前準備、實踐活動具體操作、實踐過程中教學方法運用，但往往忽略實踐活動中激勵制度和監(jiān)管體系。實踐活動中缺乏激勵制度，將導致實踐教學影響力不夠，部分學生缺乏參與實踐教學的熱情和耐心，甚至產生渾水摸魚的心理。實踐活動中監(jiān)管體系不完善，教師主導作用不能充分發(fā)揮，組織管理缺乏規(guī)范性，從而影響教學計劃落實。尤其是針對突發(fā)事件，教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)和解決，容易導致實踐調查結果的失誤，致使思想政治理論課實踐教學半途而廢。

3 構建以學生為主體的實踐教學新模式

思想政治理論課主體性實踐教學要在以學生為主體的教育理念指導下，探索思想政治理論課教學規(guī)律和學生思想道德發(fā)展規(guī)律的基礎上，加強社會實踐教育環(huán)節(jié)，積極探索社會實踐的新模式和新途徑。

3.1 轉換實踐教學理念，突出教師主導與學生主體相結合

一是發(fā)揮教師主導作用。高職院校學生由于學習成績較低，接受理論知識較慢，實踐教學活動開展存在一定困難，因此教師的主導作用尤為重要。思想政治理論課教師必須具備科研水平高、教學能力強、善于組織管理等素質，教學中按照教學計劃設計實踐步驟，確立實踐內容，領導、組織實踐教學活動。教學中教師要根據(jù)社會實際和社會需要，最大限度考慮高職學生的心理特點、個性特點，堅持以人為本，結合高職學生的身心特征，堅持把時代的要求與中華民族傳統(tǒng)美德相結合，實現(xiàn)德育目標的全面化；堅持把知與行相結合，實現(xiàn)德育行為的健康化、科學化；堅持把實踐體驗活動與學生的內心道德需求相結合，使德育真正做到有的放矢，從而實現(xiàn)高職學生思想道德教育的持續(xù)健康發(fā)展。二是發(fā)揮學生主體作用。高職學生理論素質不高，但社會實踐能力并不弱，教學中決不能忽視學生的主體參與，要尊重學生主體地位，促進學生主體性發(fā)展，發(fā)揮學生主體能動性。實踐教學中學生要根據(jù)自己的專業(yè)特點、學科背景、興趣愛好等特征，自主創(chuàng)設教學情境與形式，發(fā)揮主觀能動性，積極主動參加實踐。大學生只有從自身實際出發(fā)，從社會現(xiàn)實出發(fā)，才能真正理解授課內容，才能正確認識社會的發(fā)展變化，將理論知識入腦、入心，最后轉化為內心信念。教學中發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，使學生由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地分析問題、解決問題；使學生的學習由課堂內延伸到課堂外，由學習書本知識延伸到親身參與社會活動，在社會實踐中開動腦筋，樹立新觀念，接受新事物，不斷提高思想政治素質和解決問題能力。

3.2 積極探索實踐教學規(guī)律，注重理論與實際相結合

毛澤東曾指出：“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復才能夠完成?！彼枷胝卫碚撜n實踐教學必須遵循學生思想政治道德發(fā)展規(guī)律和思想政治理論課教學規(guī)律，注重理論與實踐相結合，才能達到知行統(tǒng)一。首先，做好實踐教學準備。實踐教學前要結合高職院校的辦學特色，高職學生的思想實際，根據(jù)實踐教學狀況，組織機構、配套經費、學生主體性參與情況設置實踐教學大綱，有計劃開展主體性實踐教學。其次，注重理論與實際相結合。教師要緊緊結合高職思想政治理論課內容開展教學，把理論與實際有機結合起來；實踐活動中要注重理論知識與社會實際、學生思想實際相結合，將理論的講解建立在對事實和現(xiàn)象的分析上，引導學生掌握理論，學會運用理論分析問題；引導學生在實踐中開展體驗活動，深化對馬克思主義理論認識，強化學生自身能力。比如在社會實踐中學生對“貧富差距”現(xiàn)象感觸頗深，有的同學產生“拜金主義、享樂主義、個人主義”人生觀，有的同學甚至產生“仇富”心理，這就要求思想政治理論課教師帶領學生走出校園，走向社會，讓他們親身感受改革開放的成就，感受先富帶后富，最終走向共同富裕的實例。

3.3 創(chuàng)新實踐教學方法，彰顯主動性和創(chuàng)造性相結合

思想政治理論課實踐教學關鍵取決于教學的方法和途徑。實踐教學的途徑通常包括課堂實踐和課外實踐相結合、校內實踐和社會實踐相結合、專業(yè)實習與思想政治理論課相結合、集中實踐和分散實踐相結合等形式。一是開展豐富多彩的活動。高職院校通過組織學生參加演講比賽、辯論賽、小品表演、知識競賽等多種形式的實踐活動，加強學生對思想政治理論課教學內容的理解與運用；組織學生每天觀看“新聞聯(lián)播”，使學生了解國內、國際大事；邀請先進單位或個人到學校做講座或輔導報告；攝錄、觀看一些有意義的專題片，使學生了解社會；借助有組織的學生社團活動，進行愛國主義和社會主義的生動教育。二是建立固定的實踐教學基地。固定的實踐教學基地可以選擇一些生產經營有突出成就的企事業(yè)單位、發(fā)展比較完善的城市社區(qū)以及新農村建設示范點作為實踐教學基地；三是利用廣闊的社會平臺。鼓勵學生積極走出校園，接觸社會，了解社會，學會對一些社會現(xiàn)象進行分析與思考。如通過“服務社會、奉獻愛心”、暑期“三下鄉(xiāng)”、第二課堂等多種社會實踐活動，促使大學生投身社會，提高綜合素質。

4 完善實踐教學考核機制，堅持激勵和監(jiān)管相結合

在實踐過程中堅持激勵和監(jiān)管相結合，是保證思想政治理論課實踐教學目標得以完成的重要保障。首先，制訂實踐教學考核體系。教師明確提出實踐教學具體內容和基本要求，并制訂實踐教學的考核體系。第二，加強實踐教學激勵政策，鼓勵學生積極參加社會實踐?；顒又幸⒅匕l(fā)現(xiàn)和肯定學生身上的潛能和閃光點，重視學生在活動中直接獲取的價值，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。加大實踐成績在思想政治理論課總成績中的比例，設立學生第二課堂學分，對實踐活動中有突出成績的學生進行專項獎勵，及時表彰和宣傳。第三，加大實踐教學監(jiān)管的力度。復雜多樣的社會現(xiàn)象對大學生是個考驗，年輕的實踐主體在復雜的形勢面前易于迷失自我，導致實踐過程的中斷和偏離，失去實踐教育的價值和意義。對大學生的實踐過程進行有效監(jiān)管，不斷根據(jù)反饋信息對實踐活動進行修正，從而保證思想政治理論課實踐正常進行，真正實現(xiàn)教書育人的目的。

高職院校思想政治理論課實踐教學應依據(jù)思想政治理論教學規(guī)律和學生思想道德發(fā)展規(guī)律，尊重學生主體意識，發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，積極引導大學生運用所學理論認識社會，在社會實踐中接受鍛煉，真正成長為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。

[1]毛澤東文集(第8卷)[M].北京:人民出版社,1999.

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