播音、編導專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)教學改革初探

□ 李艷丹

1992年美國媒體素養(yǎng)研究中心對媒介素養(yǎng)下了如下定義：媒介素養(yǎng)是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。概括地說，就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，主要包括公眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態(tài)度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等。

在我國，播音與編導作為專業(yè)學科起步較晚。這兩個專業(yè)的學生普遍存在文化知識水平相對較低的現(xiàn)實問題，主要原因有三個方面：一是其屬于藝術(shù)類專業(yè)，在藝術(shù)類專業(yè)考試中，該專業(yè)更注重的是考生的普通話語音是否標準規(guī)范，口齒和嗓音是否清晰圓潤，語言表達能力和感染能力是否較強，思維能力和應(yīng)變能力是否敏銳，形象、氣質(zhì)、容貌是否較好，是否具有編導潛能等諸多外在條件的考核；較少或很難真正識別考生的基本素質(zhì)及內(nèi)在涵養(yǎng)。二是該專業(yè)近些年在我國存在遍地開花的現(xiàn)象，諸多高校出于多方原因紛紛開辦此類專業(yè)，專業(yè)門檻較低，導致學生整體水平較差。三是諸多高校的培養(yǎng)方案更多注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程的設(shè)置上也是緊密結(jié)合市場需求，以專業(yè)的速成教育為主；較少注重其文化底蘊及知識內(nèi)涵的培養(yǎng)，課程設(shè)置上很少有專業(yè)的媒介素養(yǎng)課。

而媒介素養(yǎng)又恰恰是成為一名優(yōu)秀的播音編導人員必備的基本素質(zhì)，因為新聞從業(yè)者在職業(yè)范疇中處于“傳者”和“把關(guān)人”的位置?！皞髡摺焙汀鞍殃P(guān)人”媒介素養(yǎng)的提高，在新媒體環(huán)境下更具有重要意義。國內(nèi)一些專業(yè)院校雖開設(shè)相關(guān)課程，但多是對其基礎(chǔ)知識的講解，理論性較強，相對于學生的實際媒介素養(yǎng)而言，針對性差，提升較慢。

那么，針對高校播音與編導專業(yè)的學生，怎樣迅速有效地提高其媒介素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合南陽理工學院播音與編導專業(yè)媒介素養(yǎng)教育教學改革實例，從認識大眾傳媒、使用大眾傳媒、對大眾傳媒的批判三個方面進行具體的分析。

一、引導學生正確認識大眾傳媒

隨著我國傳媒事業(yè)的迅速發(fā)展，媒介及其傳播的信息對大學生的生活、學習和思維方式的影響日益增大。在一定程度上，媒體已成為大學生認知世界的另一個教學園地，它在不斷地使學校、家庭的教育功能邊緣化。在對南陽理工學院播音與編導兩個專業(yè)2010級及2011級300余人的調(diào)查問卷中顯示，約60%的受訪者經(jīng)常通過大眾傳媒學習專業(yè)知識；約85%的受訪者每天都要通過網(wǎng)絡(luò)接收信息，且日接觸頻度較高，其中手機、網(wǎng)絡(luò)媒介已經(jīng)成為很重要的生活內(nèi)容。

在如此頻繁的媒介接觸中，能否正確地認識大眾媒介，能否完整和客觀地評價媒介的性質(zhì)、功能，是播音與編導專業(yè)學生必須要解決的重要問題。要想有效地認識媒介，發(fā)現(xiàn)信息對自己或?qū)ι鐣囊饬x，我們在進行教學改革時，從以下幾個方面做起：

1.課程設(shè)置。國內(nèi)眾多高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，作為基礎(chǔ)必修課程，新聞學往往位居首位，而傳播學較少見或只作為選修課程設(shè)置。隨著新媒體時代的到來，該專業(yè)的學生有必要對各種傳播媒介的根本屬性及優(yōu)缺點有深刻的認識，所以開設(shè)了傳播學。從根本上讓學生對各種傳播媒介的本質(zhì)有較深的認識和了解，從而能夠更好地結(jié)合自身專業(yè)使用媒介，服務(wù)社會。

2.教師引導。媒介具有信息屬性、社會屬性、文化屬性、技術(shù)屬性和商品屬性。根據(jù)問卷調(diào)查，學生在對大眾媒介的認知中，普遍對其商品屬性較陌生，甚至有近10%的受訪者并不了解大眾媒介的運營機制。在對這兩個專業(yè)的授課過程中，專業(yè)課教師潛移默化，多方面、多角度、多層次地對大眾媒介的屬性及優(yōu)缺點進行正確的引導，使學生能夠充分認識大眾媒介。

3.校企合作。在充分利用師資力量開設(shè)專業(yè)課的同時，鼓勵這兩個專業(yè)學生創(chuàng)立各種校內(nèi)媒體，讓學生參與到學校校報、校園廣播、校園網(wǎng)的實際運作中去，充分了解媒介。并與地方媒介合作，定期邀請南陽電臺、電視臺的一線人員來校開展講座，并鼓勵學生到地方媒體中去實習鍛煉，提高學生對各種媒介的多層次認知水平。

二、幫助學生正確使用大眾媒介

傳播學認為，文化水平的高低在選擇何種媒介類型上有比較明顯的作用。對南陽理工學院播音與編導兩個專業(yè)的調(diào)查顯示，在媒介選擇使用上體現(xiàn)出一般的文化水準，和其學歷層次并不匹配。我們試從以下幾個方面進行了教學探索。

1.課內(nèi)引導。調(diào)查顯示，90%的大學生最喜歡的媒介是手機，其次是網(wǎng)絡(luò)。其主要目的是娛樂。為了引導學生正確使用大眾媒介，我們把學生對大眾媒介的使用和課程聯(lián)系在一起。所有的課程、作業(yè)及平時資料的搜集，都鼓勵學生通過大眾媒介完成。引導學生合理、適度、正確地運用大眾媒介提升自身的知識水平及專業(yè)技能。

2.課外活動。網(wǎng)絡(luò)作為當代大學生熱衷的媒介產(chǎn)物，在多數(shù)學生的學習中并沒有發(fā)揮太大的文化教育輔助功能。針對播音與編導專業(yè)的特殊性，我們鼓勵學生積極參與各種網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)競技大賽，例如拍攝微電影、DV劇等，參與網(wǎng)絡(luò)文化交流，提升專業(yè)技能。

3.專題教育。手機和網(wǎng)絡(luò)是學生娛樂的重要工具，一旦沉迷于此，便會影響學業(yè)。我校極力反對學生沉迷網(wǎng)游，并對此進行專題教育活動。此外，在課堂教學中，針對某種新型媒介或媒介的某種新功能組織學生進行積極討論交流，引導學生正確合理地使用大眾媒介。

三、提高學生的媒介批判能力

由于各種復雜的原因，大眾傳媒中經(jīng)常存在著負面信息，對負面信息的免疫能力成為衡量媒介素養(yǎng)的重要指標。雖然大學生文化素質(zhì)相對較高，但是他們?nèi)鄙俦匾纳鐣?jīng)驗，對事物的好壞與是非的分辨能力較差。網(wǎng)絡(luò)“大V”及所謂的“輿論領(lǐng)袖”都在時刻左右著這些年輕人的思想。如何提升他們的媒介批判能力，我們從以下幾點做了相關(guān)嘗試：

1.轉(zhuǎn)變思維方式。大學生是社會上最活躍的群體，這一社會群體具有自己的特點，他們喜歡追逐新生事物，且在追逐的過程中相對比較盲目，對網(wǎng)絡(luò)“大V”及“輿論領(lǐng)袖”的言論比較信服。針對這種情況，我們試圖從根本上轉(zhuǎn)變學生的思維模式，強化哲學一分為二的辯證法教育，在遇到某些新聞事件時，強調(diào)從利弊雙方進行分析，培養(yǎng)其辯證的思維方式，為提升其媒介批判能力做基礎(chǔ)。

2.設(shè)立興趣小組。隨著新媒介時代的到來，大眾傳媒或多或少都有商業(yè)色彩，刻意迎合大眾的低俗趣味和獵奇心理的傳播內(nèi)容不時充斥著版面，大量暴力、色情、不良信息的產(chǎn)生，對大學生從感知到認識都產(chǎn)生了不良的影響。為此，我們引導播音與編導的學生組建了媒介批判興趣小組，針對大眾媒介中所傳播的內(nèi)容進行篩選研究，在促進學生正確使用媒介的同時提高學生的媒介批判能力。

新媒體時代提升學生的媒介素養(yǎng)，尤其是播音與編導專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)尤其重要，這個群體是我國媒介發(fā)展的主要后備力量，他們的整體素質(zhì)決定著媒介未來的整體實力和形象。但是，媒介素質(zhì)教育不是一蹴而就的，本文所探討的也僅是教育教學改革的初探，這勢必會是一個長期、艱巨的工作。