高職院校非金融專業(yè)金融基礎(chǔ)教學(xué)方法初探①

李 強(qiáng)

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，安徽 合肥 230601）

加強(qiáng)畢業(yè)生的適崗性，多數(shù)高職院校都增加了金融基礎(chǔ)作為非金融專業(yè)的選修課程，但是由于課程體系的不完善，前置課程缺少，使得授課過(guò)程理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的接受程度不高，實(shí)用性不強(qiáng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，都亟待解決，因此，有必要進(jìn)行深入探索。

一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，缺乏有針對(duì)性的教材。高職院校采用的多是金融基礎(chǔ)或者金融理論與實(shí)務(wù)兩本教材，大多沒(méi)有采用金融學(xué)或者金融學(xué)基礎(chǔ)的教材，相比金融學(xué)或者金融學(xué)基礎(chǔ)兩本教材，金融基礎(chǔ)及金融理論與實(shí)務(wù)在課程體系上做了一定的調(diào)整，降低了課程難度，刪減了部分內(nèi)容，如在金融學(xué)中重要的金融市場(chǎng)機(jī)制理論，金融中介，現(xiàn)代貨幣創(chuàng)造機(jī)制等，都在金融基礎(chǔ)的教材中被大量刪減，只保留了如貨幣制度，信用，金融機(jī)構(gòu)體系，通貨膨脹等章節(jié)，其內(nèi)容和難度也適當(dāng)?shù)慕档土?。在?nèi)容上，金融基礎(chǔ)等教材確實(shí)能夠做到涵蓋要點(diǎn)，面面俱到，但在實(shí)際的授課過(guò)程中，走馬觀花式的淺顯講解顯然不足以將體系宏大的金融理論架構(gòu)建立起來(lái)，甚至無(wú)法使同學(xué)們掌握一些必要的知識(shí)，也就難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，課時(shí)數(shù)難以保證。進(jìn)入21世紀(jì)，高校掀起課程改革的浪潮，各種新的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)手段層出不窮，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出專業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增加選修課程數(shù)量正成為趨勢(shì)。金融基礎(chǔ)順應(yīng)這種潮流，成為很多財(cái)經(jīng)類的高職院校非金融專業(yè)增設(shè)的選修課程，而金融行業(yè)的高速發(fā)展，也使這門課程受歡迎程度日益提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。但是由于是選修課，課時(shí)數(shù)很難得到有效的保證，多數(shù)高校開設(shè)課時(shí)數(shù)為36課時(shí)或者54課時(shí)，只有少數(shù)能夠達(dá)到72課時(shí)。過(guò)少的課時(shí)數(shù)使得教學(xué)活動(dòng)開展難度很大。

第三，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重。目前高校課程改革正如火如荼地進(jìn)行，新型教學(xué)手段大量使用，取得了一定成果，但對(duì)金融基礎(chǔ)教學(xué)改革力度卻不夠。沒(méi)有能夠讓該門課教學(xué)過(guò)程更加貼近實(shí)際，由于教材的內(nèi)容更加側(cè)重傳統(tǒng)金融理論，沒(méi)有能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，比如金融衍生工具系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)（次貸危機(jī)）的成因及防范，現(xiàn)代金融手段（電子支付）應(yīng)用等都沒(méi)有能夠及時(shí)的出現(xiàn)在教材中，難免使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)無(wú)所用的感覺(jué)，內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法持續(xù)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題及成因分析

高職院校非金融專業(yè)的金融基礎(chǔ)教學(xué)之所以會(huì)存在如此多的問(wèn)題，與外部環(huán)境有密切關(guān)系，不僅僅是人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，更是社會(huì)用人機(jī)制的問(wèn)題，有內(nèi)因，有外因，也有社會(huì)因素，家庭因素等。

第一，關(guān)于教材建設(shè)滯后的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的金融基礎(chǔ)或者金融理論與實(shí)務(wù)教材種類繁多，各個(gè)出版社都有涉及，但是脫胎于相同的知識(shí)體系，所以難免給人千人一面的感覺(jué)，大多是貨幣制度、信用、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、貨幣需求與貨幣供給、通貨膨脹與通貨緊縮、國(guó)際金融這樣的編排順序，重點(diǎn)是介紹理論知識(shí)，缺乏有針對(duì)性的問(wèn)題，更缺乏實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。偏重宏觀知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏微觀的操作訓(xùn)練。而且，在知識(shí)內(nèi)容的更新上，嚴(yán)重滯后，很多書本的案例時(shí)效性差，教學(xué)的重點(diǎn)不突出。

第二，關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱的成因。高職院校多數(shù)是以前的中專學(xué)校升格，師資隊(duì)伍基礎(chǔ)力量較為薄弱，教師初始學(xué)歷多以本科為主、?？茷檩o。這批教學(xué)力量能夠勝任中專教學(xué)要求，但離高職教學(xué)還有一定差距。雖然國(guó)家、地方和學(xué)校都為這部分師資力量提供了進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，多數(shù)現(xiàn)在已經(jīng)通過(guò)在職研究生學(xué)習(xí)獲得碩士學(xué)位，但是并不能及時(shí)解決教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題。而新招聘教師，多數(shù)學(xué)歷較高，但是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)水平低，短期內(nèi)，難以成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。而金融專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)不愿意到高校從事教學(xué)工作，更愿意選擇到薪資水平更高的金融行業(yè)供職，使金融師資人才缺乏這個(gè)矛盾日益突出。

第三，缺乏教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。金融業(yè)是一個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)，也是一個(gè)變化迅速的行業(yè)，很多的新興金融工具每天都在被創(chuàng)造出來(lái)。要想教好金融基礎(chǔ)這門課，授課教師需要不斷地通過(guò)進(jìn)入行業(yè)一線學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技能來(lái)把握金融行業(yè)的動(dòng)態(tài)，才能把新的知識(shí)，新的技能和方法傳授給學(xué)生。但是，在目前現(xiàn)行教育體制下，教師干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，干好干不好一個(gè)樣，缺乏有效的創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，抑制了教師創(chuàng)新的動(dòng)力，阻礙了金融基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和發(fā)展。［1］

三、解決基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

第一，教材要?jiǎng)?chuàng)新。可以通過(guò)與金融行業(yè)用人企業(yè)的深入交流合作，將金融企業(yè)崗位素質(zhì)要求與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合，將金融企業(yè)的專業(yè)教材融入到日常教學(xué)中，盡量將學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)由通用性轉(zhuǎn)為專業(yè)性，以崗位確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法。［2］并且可以將現(xiàn)有的教學(xué)大綱進(jìn)行重大調(diào)整，增強(qiáng)靈活性，以服務(wù)市場(chǎng)為目標(biāo)，提高培養(yǎng)人才的針對(duì)性和可塑性，為金融行業(yè)服務(wù)。

第二，教法要?jiǎng)?chuàng)新。教師必須擺脫書本，用新型教學(xué)手段，補(bǔ)充大量的金融時(shí)訊，以最新最快最全面的金融知識(shí)來(lái)豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣。教師要盡量深入到行業(yè)一線，進(jìn)行不定期的頂崗實(shí)習(xí)，讓自己的知識(shí)，特別是技能與崗位需要同步，才能夠通過(guò)課堂把最新的技能交給學(xué)生。

第三，考評(píng)方式創(chuàng)新。以前的金融基礎(chǔ)考試，多是以閉卷考試為主，上課前要統(tǒng)一教學(xué)大綱，上課后要統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，這種傳統(tǒng)的教育考評(píng)手段顯然極大地束縛了教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)榻鹑诨A(chǔ)在高職院校的學(xué)習(xí)，應(yīng)該側(cè)重于技能培養(yǎng)，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)，所以可以嘗試將金融基礎(chǔ)的考評(píng)形式改變?yōu)榧寄軠y(cè)試，這能極大地提升教師的教學(xué)創(chuàng)造性與同學(xué)們的動(dòng)手能力。

高職院校的非金融專業(yè)，正在成為一個(gè)金融行業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，為國(guó)內(nèi)快速發(fā)展的金融企業(yè)提供大量的初級(jí)人才。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，財(cái)經(jīng)類的高職院校必須給金融基礎(chǔ)這門課的教師以足夠的創(chuàng)新空間，用靈活的考評(píng)辦法，先進(jìn)的激勵(lì)制度作為保證，通過(guò)與用人企業(yè)深入合作，建立起校企對(duì)接的長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制，真正讓高職院校所培養(yǎng)的技能型人才，能夠滿足金融行業(yè)的需要，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。［3］

［1］ 徐穎.教學(xué)型大學(xué)非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究［J］.教育探索，2009（1）.

［2］ 陳曉群.新形勢(shì)下金融學(xué)本科教學(xué)改革初探［J］.沿海企業(yè)與科技，2007（10）.

［3］ 何運(yùn)信.非金融專業(yè)教學(xué)平臺(tái)“金融學(xué)”教學(xué)內(nèi)容改革研究［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.