基于需求分析的理工科院校英語專業(yè)教學(xué)改革初探

趙明敏 王義靜

（大連理工大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116024）

本研究從需求分析的角度，就目前理工科院校英語專業(yè)的英語教學(xué)方式和課程設(shè)置，對東北3所理工科院校英語專業(yè)的在校學(xué)生、教師及在職畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查和訪談，旨在為理工科院校英語專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

大連理工大學(xué)（DUT）、大連海事大學(xué)（DMU）和東北大學(xué)（NEU）等3所理工科院校英語專業(yè)大二學(xué)生115人、大三學(xué)生95人，共計210人；3所大學(xué)的任課教師約40人；97名在職畢業(yè)生。相較于大一學(xué)生，大二、大三學(xué)生已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)有了更好的了解，對自身的學(xué)習(xí)需求也更加清晰和明確。在職畢業(yè)生選取的是非教師、非翻譯行業(yè)的人員，他們在工作過程中經(jīng)常用到英語各方面的技能。

（二）研究方法

本研究根據(jù)不同的目標(biāo)群體設(shè)計了3份不同的問卷，并在問卷回收、數(shù)據(jù)處理后分別進行訪談，以進一步收集信息。在調(diào)查之前，筆者先對這3所院校大二、大三的課程設(shè)置進行了初步了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合Hutchinson﹠Waters的需求分析理論，針對學(xué)生設(shè)計了一份包含4個部分，共39個問題的問卷，并對問卷進行了信度測試。然后隨堂發(fā)放問卷，發(fā)放問卷全部回收，其中有效問卷202份。對教師的問卷，筆者在課間休息時邀請教師作答，有效問卷40份。對在職畢業(yè)生的問卷調(diào)查采取網(wǎng)上形式，筆者將問卷發(fā)布在專業(yè)網(wǎng)站“問卷星”上，并邀請相關(guān)人員作答，有效問卷97份。回收問卷經(jīng)SPSS軟件處理后，針對其中反映出的問題，筆者抽取了30名學(xué)生和15名教師進行了訪談，以驗證問卷信息，確保數(shù)據(jù)的真實性。

二、結(jié)果與討論

（一）滿意度

整體而言，3所高校大二、大三的學(xué)生對目前的教學(xué)方式和課程設(shè)置都不太滿意，DUT和DMU表現(xiàn)比較突出，而NEU滿意與不滿意學(xué)生的比例比較均衡。從年級差別來看，大三學(xué)生比大二學(xué)生的滿意度略高，差異并不明顯。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不滿意的原因主要有以下幾點：教師的教學(xué)方式單一、學(xué)術(shù)水平有限，課程過于理論化、實用性不足。

對教師的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對目前的課程設(shè)置都是滿意的，他們認(rèn)為所教課程可以提高學(xué)生的英語技能。部分教師不滿意目前的課程設(shè)置，是由于他們認(rèn)為：有的課程不符合學(xué)生未來就業(yè)的需求，有的課程課時不夠；學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)將英語與其他領(lǐng)域相結(jié)合的課程。他們普遍認(rèn)為，課程設(shè)置需要緊跟市場需求及時代步伐，及時調(diào)整，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

對在職畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生迫切需要提高聽說讀寫等基本技能的，占74%；認(rèn)為教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不容忽視的，分別占51%和45%；認(rèn)為課程設(shè)置需要改進的，只占29%。這表明，他們認(rèn)為學(xué)校具體開設(shè)什么課程并不十分重要，關(guān)鍵在于教師是否有好的教學(xué)方式，能否為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)資源和素材，能否為學(xué)生各項技能的提高提供機會。這與目前在校學(xué)生對課程設(shè)置不滿意的原因是一致的。

（二）技能

由于課外缺乏必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此課堂上充分利用時間和資源提高各項技能成為關(guān)鍵。

整體而言，學(xué)生側(cè)重于英語聽說技能的提高。學(xué)生普遍要求提高說的技能，所占比例為42%。與大二學(xué)生相比，大三學(xué)生中要求提高讀的技能的比例略高，要求提高聽的技能的比例則略低。這與大三的課程設(shè)置有關(guān)。大三學(xué)生此階段會接觸英語寫作、英美文學(xué)等課程，但他們也表達了強烈的口語交流的愿望。這表明課程設(shè)置在不同階段側(cè)重于學(xué)生不同語言能力的培養(yǎng)。各有側(cè)重雖然好，但也容易忽視各個階段學(xué)生的全面發(fā)展和各項技能的運用和提高，因此目前的課程設(shè)置還有待完善。

學(xué)生出于自卑或過于自信等因素，對自己的認(rèn)識可能具有片面性和局限性，這就需要從教師方面進行信息核實和確認(rèn)。在教師問卷中有關(guān)于學(xué)生聽說讀寫技能掌握情況的調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生最不擅長的技能是說，其次依次是寫、讀、聽。

為了使調(diào)查更完善、數(shù)據(jù)更真實，筆者還向在職畢業(yè)生了解了相關(guān)情況，通過他們與在校學(xué)生的接觸以及他們所在公司對員工英語技能的要求，來反映目前英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。調(diào)查顯示，23%的人在工作中經(jīng)常與外籍員工用英語進行口語交流，49%的人偶爾用英語進行工作交流。此次調(diào)查的在職畢業(yè)生主要從事外貿(mào)文職、人事、行政類工作。他們在工作中用英語收發(fā)電子郵件，閱讀和翻譯書面英文資料，偶爾用英語接打電話和陪同翻譯。在外資企業(yè)中，經(jīng)常需要用英語進行交際，在其他類型的企業(yè)中，這種口語交流相對較少。81%的人反映英語專業(yè)學(xué)生的口語能力亟待提高，同時聽的技能也有待提高。比較而言，最不需要改善的是讀的能力。企業(yè)在招聘英語專業(yè)畢業(yè)生時最看重學(xué)生的英語口語能力，其次為文字處理能力。

（三）學(xué)習(xí)目的

34%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來能找到一份好工作；因為興趣而選擇英語專業(yè)的只占13%；將英語當(dāng)作工具的占23%，他們主要是為了學(xué)習(xí)西方文化、出國、學(xué)習(xí)其他知識以擴大視野等。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生只是為了取得學(xué)位證書、通過英語專業(yè)四級考試而學(xué)習(xí)，沒有將所學(xué)專業(yè)與個人的未來聯(lián)系起來。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解也不容忽視。大學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩、生動活潑的。教師及時和準(zhǔn)確了解學(xué)生的需求，能幫助學(xué)生掌握知識，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至人生態(tài)度。在對任課教師的問卷調(diào)查中，95%的教師表明他們曾經(jīng)不同程度地了解過學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來。對于那些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，教師應(yīng)加強與他們的溝通交流，及時了解他們的情感需求，解決他們的學(xué)習(xí)困惑。

三、結(jié)語

理工科院校英語專業(yè)在實際教學(xué)過程中和設(shè)置課程時應(yīng)注意以下幾個方面：第一，聽說讀寫技能中，要著重培養(yǎng)說和寫的能力，提高學(xué)生的語言輸出能力。教師應(yīng)結(jié)合所授課程，盡量將聽說讀寫技能貫穿于課堂，提高學(xué)生的語言實際運用能力。第二，改進教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，以教材和教學(xué)目的為導(dǎo)向，完善教學(xué)素材，使課堂生動有趣，授課內(nèi)容貼近生活現(xiàn)實和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際；同時，在授課過程中將啟發(fā)性教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生的自我意識和人際交流能力的培養(yǎng)。第三，注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)和科研能力，做到對專業(yè)知識的點線面的結(jié)合及融會貫通。教師之間可以定期交流，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和目前的課程信息，以全面了解學(xué)生的情況，更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛能，同時，教師之間可以互相借鑒好的教學(xué)方法。第四，課程設(shè)置多樣化，多開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的課程，擴大學(xué)生的視野，如商務(wù)英語、國際貿(mào)易、世界科技發(fā)展史、外交學(xué)概論等。英語學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)英語技能，還應(yīng)該學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的文化背景知識，以提高人文素養(yǎng)。與此同時，基礎(chǔ)技能課應(yīng)做到精而簡，專業(yè)知識課的學(xué)時和時間安排應(yīng)恰當(dāng)。第五，加強師生之間的溝通，定期開展討論活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及情感需求，幫助學(xué)生解決存在的問題，引導(dǎo)他們樹立正確的發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及思考、分析、解決問題的能力。