高職英語(yǔ)教改與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

龔蘇娟

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)分院，浙江 義烏 322000）

近十年來(lái)，有關(guān)自主學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已成為我國(guó)研究者們思考和關(guān)注的一個(gè)重要課題。對(duì)2005年之前國(guó)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)理論研究情況，高吉利做了綜述性的研究。［1］任莉?qū)?005～2009年間，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究成果做了評(píng)述［2］。他們認(rèn)為，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究雖有不足，但取得了顯著的效果，達(dá)到了較高的研究水平。任莉認(rèn)為，已有的研究多以在校本科生為研究主體，研究研究生自主學(xué)習(xí)的不多，而以高職學(xué)生為研究對(duì)象者更少，僅占總研究數(shù)的2.6%。［2］而在我國(guó)的高等教育中，高職學(xué)生占在校大學(xué)生人數(shù)的一半，因此，針對(duì)這一龐大群體的自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力研究的重要性，就不言而喻了。

自主學(xué)習(xí)是一種以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。20世紀(jì)八九十年代，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域逐漸興起了自主學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)，共同為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式提供了理論基礎(chǔ)。許多國(guó)外研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)都曾從不同角度下過(guò)定義，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮。［3］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)，理解事物的過(guò)程。［4］Henri Holec提出，自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自我掌控或負(fù)責(zé)自我學(xué)習(xí)的能力。［5］（P23～25）Dickinson把自主 性看作 是一種 對(duì)于言語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。［6］Littlewood認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不依靠教師而使用所學(xué)知識(shí)的能力。［7］Nunan認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者。［8］國(guó)內(nèi)學(xué)者們，如華維芬［9］、龐維國(guó)［10］、王篤勤［11］、彭金［12］、何蓮珍［13］、徐錦芬［14］、高吉利［1］、陳冬純［15］等對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義做了種種探索，也提出了自己的見(jiàn)解。盡管各家對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不盡相同，但其本質(zhì)內(nèi)涵則是一致的，可以概括為：自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選用合適的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文擬以自主學(xué)習(xí)理論為重要依據(jù)，探討高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教改的必要性

（一）改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之需

因連續(xù)的高考擴(kuò)招，各高職院校都存在學(xué)生數(shù)量多、師資力量嚴(yán)重不足的情況，致使大學(xué)英語(yǔ)授課班級(jí)大，課時(shí)少，教師課堂教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生個(gè)體差異大，教師的課堂講解不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)的要求。與本科院校相比，高職院校普遍存在生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力偏弱等問(wèn)題，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來(lái)解決所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。趙繼政對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果也表明，高職院校學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，突出反映為學(xué)生缺乏自我管理能力，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中沒(méi)有計(jì)劃，精力投入不足，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)?，教與學(xué)的需求矛盾迫使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要做出重大的改革。［16］

（二）社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求之需

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。高等教育的目標(biāo)是為社會(huì)提供可持續(xù)發(fā)展的人才。科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，只有善于自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的人，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，成為對(duì)社會(huì)有用的人；同時(shí)，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)要求人們能夠終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)觀念所追求的知識(shí)積累，已無(wú)法滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，因而現(xiàn)代教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終目的。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之需

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。教學(xué)模式改革的目的之一，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力。［17］（P1～9）

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）更新英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要更新學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生已有的觀念是影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的最重要因素，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念會(huì)給新的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，因此，要想有效地運(yùn)用新的教學(xué)模式，必須幫助新入學(xué)的學(xué)生認(rèn)識(shí)與糾正原有的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思原來(lái)的學(xué)習(xí)觀念。教師要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力；英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是考察記了多少英語(yǔ)單詞，了解多少詞組、句型，而是考察英語(yǔ)語(yǔ)言的加工輸出能力。

（二）分層教學(xué)，注重個(gè)體差異

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異大。他們的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、情感態(tài)度都可能影響其未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，如果對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一的教法，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的低效。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，要采取分層教學(xué)，給予其不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能真正達(dá)到鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，激勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)

在應(yīng)試教育的大背景下，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了按照教師的計(jì)劃走。進(jìn)入大學(xué)后，短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以消除對(duì)教師的依賴，此時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的準(zhǔn)則，明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方向，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有底，以消除其對(duì)未知的困惑與不安，使其在學(xué)習(xí)中適應(yīng)新的方法，以提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大多數(shù)研究者都認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。Benson Vollere認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功，在某種程度上，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)以及他們的學(xué)習(xí)欲望。［18］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的主要因素，積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)可以達(dá)到的計(jì)劃目標(biāo)以及意義時(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義；同時(shí)，教師要在教學(xué)中，努力營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，本著以學(xué)生為主體的原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，課堂設(shè)計(jì)要注重生動(dòng)性與知識(shí)性的結(jié)合，把學(xué)生的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)融入教學(xué)之中，盡可能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，并使其內(nèi)化為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是自主學(xué)習(xí)的核心要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重用實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、形體表演等多種形式呈現(xiàn)或再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，以在生動(dòng)的情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)之中。這一融知識(shí)性、趣味性與創(chuàng)新性于一體的活動(dòng)，最能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，被動(dòng)地記筆記，而一變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者、參與者，是課堂的真正主體。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師不單要教授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都比較欠缺，因此，要使學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)由認(rèn)知策略培養(yǎng)和元認(rèn)知策略培養(yǎng)組成。通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方式，可以使學(xué)生了解認(rèn)知策略中重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問(wèn)等策略的運(yùn)用，可在此基礎(chǔ)上，再逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化等元認(rèn)知策略的認(rèn)知能力。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使其能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。

（七）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師作用的削弱，而是對(duì)教師的要求更高了。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師起著組織者、合作者、鼓勵(lì)者、管理者和解難者的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，協(xié)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控評(píng)估；同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的評(píng)估，從而督促學(xué)生更好地積極學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化發(fā)展，以逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（八）提高自我效能感

要提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，就要幫助學(xué)生使其對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)效果有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)效能感與自主學(xué)習(xí)興趣往往成正比，但凡學(xué)習(xí)效能高的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)自己充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)抱有更加積極的態(tài)度，并且為了實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略；與此同時(shí)，成功的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能感，使學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個(gè)良性循環(huán)之中，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)逐步完成的過(guò)程。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于學(xué)生整體素質(zhì)和水平的提升。教師要從轉(zhuǎn)變觀念激發(fā)興趣入手，注重個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)充分揮學(xué)生的主體作用及教師的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，提高學(xué)生的自我效能感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使高職英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)領(lǐng)域培養(yǎng)輸送高等應(yīng)用性專門人才的教學(xué)目標(biāo)。

［1］ 高吉利.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）.

［2］ 任莉.近五年國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究成果評(píng)述［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）.

［3］ 魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語(yǔ)教學(xué)新概念［J］.外語(yǔ)界，2002（3）.

［4］ 劉國(guó)慶.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”教育模式的探討［J］.中國(guó)電化教育，2004（2）.

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［11］ 王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2002（5）.

［12］ 彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究［J］.外語(yǔ)界，2002（3）.

［13］ 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（4）.

［14］ 徐錦芬.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）.

［15］ 陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位［J］.外語(yǔ)界，2006（3）.

［16］ 趙繼政.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2008（5）.

［17］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.