移動(dòng)學(xué)習(xí)及其自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

郝立興

（中央廣播電視大學(xué) 考試中心，北京 100031）

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展及電腦的大規(guī)模普及，使得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)越來(lái)越方便可行。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處在于師生均有較大的選擇余地和自主空間，同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與老師進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)有教育模式的創(chuàng)新，極大地拓寬了教育的范圍，具有廣闊的發(fā)展前景。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)及其存在的問(wèn)題

移動(dòng)學(xué)習(xí)是將移動(dòng)通訊系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密聯(lián)系起來(lái)，從而開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)電話(huà)、平板電腦或臺(tái)式機(jī)等隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。［1］它突破了對(duì)“線”的依賴(lài)，真正達(dá)到了隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，靈活選擇課程，發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題時(shí)均可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教。移動(dòng)學(xué)習(xí)既具有固定學(xué)習(xí)所具有的廣泛性、交互性以及高效性，同時(shí)又突破了時(shí)空的限制，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化和隨時(shí)化學(xué)習(xí)的需求，靈活簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要包括信息源編碼、信道傳播及學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，因此，成功的移動(dòng)學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：良好的編碼能力，高效的傳輸通道以及學(xué)生對(duì)信息的完好接收。要保證信息源的清晰可靠，這就要求教師在描述、傳遞教學(xué)信息時(shí)，一定要清晰準(zhǔn)確無(wú)誤；編碼能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形式不要太復(fù)雜；每次讓學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量應(yīng)適度，以免影響學(xué)習(xí)效果，過(guò)大會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，過(guò)少則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥。［2］同時(shí)，成功的移動(dòng)學(xué)習(xí)還要確保傳輸通道的暢通，只有讓學(xué)生順利地接收到信息，才能消除其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的陌生感。一般來(lái)講，傳輸信道主要為無(wú)線信道，技術(shù)上一般采用微波傳送，但微波有明顯的不利因素，除了傳輸效率較低外，最為突出的就是受高層建筑等的影響較為顯著，容易產(chǎn)生信號(hào)盲區(qū)或覆蓋面較弱的區(qū)域，使得學(xué)生在接收信息時(shí)，或者完全無(wú)法接收，或者接收時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，這都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)的成功與否，還取決于學(xué)生對(duì)信息接收的認(rèn)可度，由于手持設(shè)備往往內(nèi)存低，屏幕小，分辨率低，在一定程度上，會(huì)不可避免地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不良的影響，從而降低學(xué)生對(duì)信息接收的認(rèn)可度。因此，要確保移動(dòng)學(xué)習(xí)的成功，教師在進(jìn)行策略研究時(shí)，應(yīng)充分考慮到上述各方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以使學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)致最佳效果。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然已經(jīng)很成熟了，但移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的速度較慢，實(shí)際應(yīng)用范圍較小，之所以如此，源于現(xiàn)實(shí)中移動(dòng)學(xué)習(xí)所存在的一系列問(wèn)題。第一，相關(guān)理論不成熟，技術(shù)研究不深入。關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究，主要集中于應(yīng)用策略的探討，缺乏必要的針對(duì)性，而相關(guān)技術(shù)的研究也僅限于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探討，很少有專(zhuān)門(mén)的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家參與其中，致使相關(guān)技術(shù)難以滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育的個(gè)性化需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，因此，必得依賴(lài)具有明確針對(duì)性的理論及相關(guān)技術(shù)的支撐，才能更好地促使其發(fā)展。第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源較為匱乏。移動(dòng)學(xué)習(xí)正處于起步階段，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源不夠充足，很多學(xué)習(xí)體系不具有連貫性，有時(shí)僅僅只是簡(jiǎn)單地播放PPT視頻，沒(méi)有針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)錄制專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)視頻［3］，因此，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及具有重要意義。資源庫(kù)在構(gòu)建過(guò)程中，要從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，并能夠有效地支持學(xué)生與教師間的互動(dòng)。第三，缺乏有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有很大的不同，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與互動(dòng)交流，而現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式大多不能滿(mǎn)足這一要求。第四，沒(méi)有相關(guān)的管理標(biāo)準(zhǔn)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)并未被納入到教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)，這將制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。第五，學(xué)習(xí)設(shè)備的不統(tǒng)一。［4］用戶(hù)終端的多樣化，使得移動(dòng)資源的制定難以標(biāo)準(zhǔn)化，因此，如何設(shè)計(jì)出適應(yīng)所有設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與支持系統(tǒng)，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題之一。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更加自由，學(xué)生能夠完全按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)越性，但也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較高的要求。換句話(huà)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)必須以自主學(xué)習(xí)為主，而自主學(xué)習(xí)的核心就在于要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，以激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)必須通過(guò)制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生始終處于積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。［5］

良好的習(xí)慣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切的聯(lián)系。移動(dòng)設(shè)備的日益豐富，對(duì)學(xué)生的誘惑很大，因此，要培養(yǎng)學(xué)生合理使用移動(dòng)設(shè)備的習(xí)慣，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待外界環(huán)境的誘惑。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于自由，環(huán)境自由，時(shí)間自由，但這也存在著相應(yīng)的缺陷，環(huán)境、地點(diǎn)的不斷變換，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)有一定的影響，使得學(xué)生難以保持良好的注意力，這就要求在信息資源的錄制上，應(yīng)盡量縮短學(xué)習(xí)單元，使每個(gè)單元間保持一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生通過(guò)每個(gè)單獨(dú)的小片段的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有利于學(xué)生利用零碎的時(shí)間隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。

移動(dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不要求明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該多借助簡(jiǎn)短的測(cè)試等方法，將教學(xué)目標(biāo)分解量化，使學(xué)習(xí)者不僅清楚該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，更能通過(guò)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等方法，檢驗(yàn)自己是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。需要指出的是，移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，但教師的作用仍然不可忽視。教師應(yīng)利用各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，讓每堂課都變得生機(jī)勃勃。具體而言，教師應(yīng)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)提供幫助；同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)具有一定的引導(dǎo)效果，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我約束和做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這一有針對(duì)性的引導(dǎo)，可從課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在提高自身素養(yǎng)，追求教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系之中，從而穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣。

移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于第四代遠(yuǎn)程教育。與第三代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的靈活性。移動(dòng)學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容完全照搬到移動(dòng)設(shè)備上，應(yīng)通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的深入分析，了解其特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者仍應(yīng)當(dāng)承當(dāng)一定的責(zé)任，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更好地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利，充分發(fā)揮其自主性，使得學(xué)生在自由的條件下能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

［1］ 李桂英.基于云教育平臺(tái)的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)模型研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（11）.

［3］ 任海峰，趙君.移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析［J］.成人教育，2010（1）.

［4］ 崔健.移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究［D］.石家莊：河北大學(xué)，2009.

［2］ 葉成林.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述［J］.電化教育研究，2004（3）.

［5］ 周麗紅，吳筱萌，尹欣.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況的研究［J］.中國(guó)電化教育，2010（6）.