認(rèn)知風(fēng)格對英語聽力成績的影響

關(guān) 慧

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

隨著教學(xué)體制的改革，課堂教學(xué)模式從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的個體差異因此而被國內(nèi)外研究者們廣泛研究，其中便包括對場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格的研究。這種認(rèn)知方式是20世紀(jì)40年代美國心理學(xué)家Witkin研究垂直知覺時發(fā)現(xiàn)的。之后的數(shù)十年里，對這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格在各個領(lǐng)域影響的研究層出不窮，其中包括其對外語習(xí)得影響的研究。大部分的研究結(jié)果表明，較之場依存型學(xué)習(xí)者，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更能在第二語言的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。與此同時，也有很多學(xué)者提出了相反的觀點(diǎn)。但是，在先前的研究中，大部分研究人員忽視了對第二語言聽力部分的研究，所以本研究側(cè)重于探討場獨(dú)立和場依存這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格對英語聽力習(xí)得的影響。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文的研究對象是澳大利亞新南威爾士大學(xué)語言學(xué)校50名來自中國的留學(xué)生。

（二）研究方法

本研究運(yùn)用了鑲嵌圖形測試、IELTS（International English Language Testing System）聽力測試以及半結(jié)構(gòu)化面試的方法。鑲嵌圖形測試是目前研究場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格常常采用的一種方法。這種方法要求被試者用鉛筆在較復(fù)雜的圖形中勾出鑲嵌在其中的簡單圖形。在測試中，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者能比較容易地排除背景因素的干擾，所以分?jǐn)?shù)較高。相比而言，場依存型學(xué)習(xí)者完成這個測試較為困難，分?jǐn)?shù)較低。IELTS聽力測試用來衡量被試者的聽力水平，而聽力水平的外在表現(xiàn)形式是測試的分?jǐn)?shù)。半結(jié)構(gòu)化面試是一種比較靈活的面試方法，面試的基本內(nèi)容是統(tǒng)一的，對其他內(nèi)容則不做統(tǒng)一的規(guī)定，主考官可向被試者提出一些隨機(jī)性的問題。這種研究方法是針對聽力教學(xué)的面試，用來測試不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者是否會在英語聽力習(xí)得過程中采取不同的學(xué)習(xí)策略。

（三）數(shù)據(jù)處理

對研究對象進(jìn)行鑲嵌圖形測試，并按標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評分，總分為25分。然后運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對鑲嵌圖形測試成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，其中包括最高分、最低分、平均分及標(biāo)準(zhǔn)差，以此來確定學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。隨后，分別對不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的同一次IELTS聽力測試成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，判斷被試者的認(rèn)知風(fēng)格與聽力成績是否相關(guān)。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)判斷鑲嵌圖形測試成績與聽力成績是否有顯著的相關(guān)性。最后根據(jù)面試所得數(shù)據(jù)分析聽力策略使用情況，找出不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者使用的不同學(xué)習(xí)策略。

二、結(jié)果分析

從鑲嵌圖形測試成績的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，有效測試的平均分為13.480分，最低分為1分，最高分為24分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.4198。鑲嵌圖形測試得分高于平均值的為場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，共32人；得分低于平均值的為場依存型學(xué)習(xí)者，共18人。顯然，大部分被試者都為場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者。這一研究表明，語言學(xué)校學(xué)生的認(rèn)識風(fēng)格偏向于場獨(dú)立型，其認(rèn)知風(fēng)格相對穩(wěn)定，但具有一定程度的可塑性。

對場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者的IELTS聽力測試成績分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計。結(jié)果表明，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的IELTS聽力測試成績最高分為8分，最低分為5分，平均成績?yōu)?.645分；而場依存型學(xué)習(xí)者的IELTS聽力測試成績最高分為6.5分，最低分為3分，平均成績?yōu)?.640分。很顯然，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者比場依存者型學(xué)習(xí)者的IELTS聽力測試分?jǐn)?shù)要高，穩(wěn)定性也相對要高一些。

為找出被試者鑲嵌圖形測試成績與IELTS聽力測試成績直接的相關(guān)性，將所得分?jǐn)?shù)輸入SPSS18.0中進(jìn)行相關(guān)性分析。數(shù)據(jù)表明，50名被試者的鑲嵌圖形測試成績與IELTS聽力測試成績相關(guān)性的r值為0.605。這表明場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者的鑲嵌圖形測試成績與聽力成績之間存在顯著的相關(guān)性。

在半結(jié)構(gòu)化面試過程中提出了5個基本問題，結(jié)果顯示，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在英語聽力習(xí)得過程中采取的學(xué)習(xí)策略不同。

三、結(jié)論及其對教學(xué)實(shí)踐的啟示

本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，利用測試和訪談，主要了解澳大利亞新南威爾士大學(xué)語言學(xué)校的中國留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，以及其認(rèn)知風(fēng)格與IELTS聽力測試的相關(guān)性，進(jìn)而檢測認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)者采取的聽力策略有何不同。

（一）結(jié)論

首先，50名被試者中，有32名為場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，18名為場依存型學(xué)習(xí)者。出現(xiàn)這種結(jié)果最可能的原因是，被試者的年齡均在20～25之間，而這一年齡段學(xué)生的自我意識和自控能力較強(qiáng)。他們喜歡獨(dú)立思考問題、解決問題。所以，結(jié)果顯示，超過60%的學(xué)生傾向于場獨(dú)立型。

其次，場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格與聽力成績具有顯著的相關(guān)性，并且相關(guān)性為正相關(guān)性。也就是說，鑲嵌圖形測試的分?jǐn)?shù)越高，IELTS聽力測試的分?jǐn)?shù)就越高；鑲嵌圖形測試分?jǐn)?shù)偏低者，其IELTS聽力測試的分?jǐn)?shù)就偏低。

最后，在聽力學(xué)習(xí)過程中，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)立思考問題，對知識的渴求是他們練習(xí)聽力的主要動力。相反，場依存型學(xué)習(xí)者大多是在外在動機(jī)的支配下進(jìn)行英語聽力練習(xí)的，比如，成功通過IELTS測試進(jìn)入新南威爾士大學(xué)，獲得澳洲的綠卡，或者找到更好的工作。而且，他們更傾向于討論式的學(xué)習(xí)方式，也喜歡和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得和成果。

（二）啟示

在教育過程中，如果教育者采取的教學(xué)策略、教學(xué)方法和受教育者的認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)的話，就能提高受教育者的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率。反之，則可能起阻礙作用。對教育者而言，應(yīng)該注意如下幾個方面的問題。

第一，意識到場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格對聽力產(chǎn)生的影響，要讓學(xué)生明白，認(rèn)知風(fēng)格并無優(yōu)劣之分，應(yīng)從多角度看待兩種認(rèn)知風(fēng)格的價值。

第二，總結(jié)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的典型聽力策略，以此為依據(jù)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使其揚(yáng)長避短，提高英語聽力成績。

第三，因材施教。為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動，分配不同的任務(wù)。場獨(dú)立型學(xué)生規(guī)劃能力、分析能力、自我約束能力強(qiáng)，喜歡獨(dú)立分析問題和解決問題，挑戰(zhàn)自我，并能自行規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)。所以，應(yīng)布置可獨(dú)立完成的、比較難的任務(wù)，讓他們享受到成功地挑戰(zhàn)自我的樂趣。而場依存型學(xué)生則恰恰相反，他們比較情緒化，因此，應(yīng)用鼓勵的手段提高他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。他們善于交際，更喜歡討論式的學(xué)習(xí)方法，所以，教師應(yīng)該讓此類學(xué)生多參加集體活動，如英語辯論賽和英語角等。

就學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)深入了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，并借鑒別人的認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用聽力策略。

總而言之，聽力成績、聽力策略和認(rèn)知風(fēng)格有著密切的關(guān)系。要提高學(xué)生的聽力成績，需要多方共同努力。對教育者來講，應(yīng)堅持因材施教，多角度看待認(rèn)知風(fēng)格。對于學(xué)生而言，應(yīng)靈活運(yùn)用各種聽力策略，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。只有這樣，才能提高聽力水平乃至語言綜合運(yùn)用能力。