構(gòu)建校校合作平臺 促進教師專業(yè)發(fā)展

楊麗英

教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯全程，受到各種因素的影響，既有個人的意向、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等內(nèi)因，也有社會、家庭、學(xué)校的外因。不同教師專業(yè)發(fā)展的條件和影響因素不同，專業(yè)發(fā)展的道路、速度、結(jié)果各不同。伴隨著教師個體專業(yè)發(fā)展，教師隊伍不斷分化、分流，形成不同的階層。職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。在專業(yè)成長過程中，職前專業(yè)化學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，而職后行動對教師專業(yè)發(fā)展更起著決定性作用。職前培養(yǎng)階段必須為未來教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，職后培訓(xùn)必須成為教師專業(yè)發(fā)展的高效催化劑。高校是教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)主要力量，而職場是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。高校和中小學(xué)深入合作，構(gòu)建“合作共培平臺”“技術(shù)服務(wù)平臺”，中小學(xué)協(xié)同大學(xué)育人，大學(xué)幫助中小學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)了高校、中小學(xué)、師范生、中小學(xué)教師、高校教師五贏。

一、構(gòu)建“人才共培平臺”，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)的最優(yōu)化

將各層次的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)列為師范高校的實訓(xùn)基地，為師范生的各個實踐環(huán)節(jié)提供實場，將課堂建在未來職場，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合起來，努力實現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與職后崗位的無縫對接。此外，中小學(xué)教師參與到師范生培養(yǎng)的全程，包括安排實踐課程、確定實踐項目、指導(dǎo)實踐過程、評定實踐成績等環(huán)節(jié)。由于不同發(fā)展階段教師的職業(yè)情意、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力水平各不相同，因此，應(yīng)聘請不同發(fā)展階段的中小學(xué)教師參與到人才培養(yǎng)的不同層面工作，充分發(fā)揮各發(fā)展水平階段中小學(xué)教師的優(yōu)勢，在實現(xiàn)中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的最大效益的同時，促進不同發(fā)展階段的中小學(xué)教師的向更高階段的發(fā)展。

（一）中小學(xué)專家指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)

通過組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)顧問委員會。讓學(xué)者型教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控等師范人才培養(yǎng)的高層面工作。其中專業(yè)指導(dǎo)委員、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員由在職的中小學(xué)教育專家和高校專業(yè)帶頭人、骨干教師組成，而專業(yè)顧問委員會則以離退休的中小學(xué)教育專家為主。他們就中小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程改革、校校合作等專業(yè)建設(shè)的各方面，提供思路，提出意見和建議，為師范高校的辦學(xué)提供有力的指導(dǎo)。

（二）中小學(xué)教師參與課程建設(shè)

校校合作開展基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)計和建設(shè)工作。首先請中小學(xué)教育專家參與分析學(xué)生未來職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及相應(yīng)的崗位能力，確定專業(yè)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識能力素質(zhì)目標(biāo)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。然后，科學(xué)安排課程內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，改革教學(xué)方法和手段、課程考核等，把專業(yè)課程建設(shè)成精品課程。利用中小學(xué)教育專家的實踐優(yōu)勢，建設(shè)一批內(nèi)容前沿，實踐性、指導(dǎo)性、針對性強，富有特色的精品教材，特別是開發(fā)貼近中小學(xué)實際的實訓(xùn)教材，提高實訓(xùn)的實效性，有效地促進師范生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）中小學(xué)教師承擔(dān)實踐指導(dǎo)

師范生的教育教學(xué)實踐能力并不是聽課習(xí)得，而是在實踐中，在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)地模仿，自我不斷地實踐、提升而形成，其中教師的示范、有針對的指導(dǎo)是關(guān)鍵。實踐表明，“師傅帶徒弟”是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能較為有效的辦法。師范高校的教師由于缺少中小學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)歷，在實踐指導(dǎo)方面就顯得較為薄弱。在提高高校教師實踐指導(dǎo)能力的同時，更應(yīng)充分利用實訓(xùn)基地資源，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的中小學(xué)教師擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師。

首先，請各個發(fā)展階段的中小學(xué)教師為不同學(xué)習(xí)階段的師范生開設(shè)講座，與師范生座談，加強師范生職業(yè)教育，積累教育教學(xué)間接經(jīng)驗。比如第一學(xué)期，在組織學(xué)生下中小學(xué)認(rèn)知的同時，安排中小學(xué)的新教師與師范生座談，交流上崗心得及成長初期的感受，幫助師范生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動、自主地學(xué)習(xí)。

其次，聘請適應(yīng)型教師和經(jīng)驗型教師開設(shè)示范觀摩課，幫助師范生獲得中小學(xué)課堂教學(xué)直觀體驗。通過中小學(xué)課堂教學(xué)的觀摩、點評、反思，師范生可獲得豐富直觀體驗，為接下來的課堂教學(xué)行為提供模仿樣本。

再次，聘請經(jīng)驗型教師、智慧型的中小學(xué)教師，指導(dǎo)校內(nèi)仿真實訓(xùn)，有效地開展教學(xué)技能訓(xùn)練。在課程實訓(xùn)和專項實訓(xùn)中，師范生要逐步形成單項的教學(xué)技能和綜合教學(xué)能力。通過聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗與扎實理論基礎(chǔ)的中小學(xué)教師參與實訓(xùn)的指導(dǎo)，他們適時、到位的點拔、點評、分析、指導(dǎo)，將大大提高實訓(xùn)的針對性和實效性，有效地促進師范生形成各項教育教學(xué)技能。

最后，聘請中小學(xué)教師全面承擔(dān)師范生的教育實習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)綜合能力。教育實習(xí)是檢驗師范生學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，也是獲得教育教學(xué)直接經(jīng)驗，形成教育教學(xué)能力最重要的環(huán)節(jié)。此時，由實訓(xùn)基地校統(tǒng)一安排有經(jīng)驗的中小學(xué)教師全面負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)工作，以“師傅帶徒弟”的方式指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，一對幾，幾對幾地指導(dǎo)師范生的真實實踐過程，培養(yǎng)他們的綜合能力，為接下來的上崗奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建“技術(shù)服務(wù)平臺”，促進教師專業(yè)發(fā)展最快化

校校合作必須是雙贏的、可持續(xù)發(fā)展的。師范高校和中小學(xué)雙方在合作中共同促進，共同發(fā)展。

（一）拓寬高校技術(shù)服務(wù)渠道，幫助中小學(xué)教師專業(yè)成長

首先是協(xié)助中小學(xué)教師制定專業(yè)成長計劃。幫助中小學(xué)教師分析自身的所處的專業(yè)發(fā)展階段，自身的發(fā)展瓶頸及進一步發(fā)展的方向、目標(biāo)，利用中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，量身制定教師個人專業(yè)成長計劃。

其次是做好各種職后培訓(xùn)工作，促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。深入改革，完善職后系統(tǒng)培訓(xùn)工程。根據(jù)不同發(fā)展階段教師的需要，科學(xué)制定培訓(xùn)計劃，設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容，采用多樣的培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的針對性和時效性。

再次要開放高校的設(shè)備資源，為中小學(xué)教師的專業(yè)成長提供豐富的學(xué)習(xí)平臺。相比于中小學(xué)，具有研究任務(wù)的高校在圖書等資源方面具有一定的優(yōu)勢。應(yīng)該向中小學(xué)教師開放高校豐富的圖書資源及相關(guān)設(shè)備，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的平臺。

最后還要建立科研服務(wù)體系，指導(dǎo)中小學(xué)教師課題研究。高校教師發(fā)揮自身研究優(yōu)勢，引導(dǎo)中小學(xué)教師開展教育教學(xué)的相關(guān)課題研究，在研究過程悉心指導(dǎo)。在參與相關(guān)層次的課題研究過程中，中小學(xué)教師專業(yè)水平也將會獲得很大的提升。

（二）完善兼職教師聘任制度，挖掘中小學(xué)教師專業(yè)潛能

高校的兼職教師制度，為中小學(xué)教師提供了較高的工作平臺。中小學(xué)教師在參與高校人才培養(yǎng)的過程中，在參與指導(dǎo)師范生專業(yè)成長的過程中，自身也必將獲得許多進步。完善兼職教師制度，使中小學(xué)教師指導(dǎo)師范大學(xué)課堂更加常態(tài)化和深入化，實現(xiàn)師范生、中小學(xué)教師、高校教師三者的共同提升。

（三）構(gòu)建校際合作交流平臺，促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

依托高校構(gòu)建中小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的論壇、教學(xué)研討等活動，組織性質(zhì)相同或性質(zhì)不同的中小學(xué)之間的交流活動，可以是同地區(qū)的不同中小學(xué)，不同縣市的中小學(xué)的交流，甚至可以是國際交流。構(gòu)建校際合作交流平臺，使中小學(xué)教師能夠走出日常的教學(xué)圈，走進更多異質(zhì)、更大的交流空間，在觀摩、參觀、研討中學(xué)習(xí)，有效促進專業(yè)提升。

校校合作雙平臺的構(gòu)建，既有利于師范人才的培養(yǎng)，提高師范高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；又有利于中小學(xué)教師的專業(yè)提升，提高中小學(xué)的師資水平、教育教學(xué)水平；還有利于高校教師實踐能力、服務(wù)水平、科研水平的提升，提高高校的辦學(xué)水平，有效地促進各類教師專業(yè)化發(fā)展。

[1]楊翠蓉.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福州：福建教育出版社，2007.