“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課問題探究式教學(xué)法探索

陳麗晶

(福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建 福州 350122)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)是一門著眼于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義價(jià)值觀、人生觀、道德觀、擇業(yè)觀、法制觀教育的思想政治理論課程。目前，“基礎(chǔ)”課教學(xué)中大都采用說教式教學(xué)法、案例教學(xué)法、影視教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種方法。問題探究式教學(xué)是由美國(guó)學(xué)者布魯納提出的一種教學(xué)方法，它指的是在課堂上通過對(duì)典型的能給人啟迪的問題或案例的分析和探討，尋求問題的解決的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。［1］筆者在教學(xué)實(shí)踐中把;布魯納的問題探究式引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合“基礎(chǔ)”課的課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行了豐富和拓展，得到了一些新的體會(huì)與思路。

一、“基礎(chǔ)”課開展問題探究式教學(xué)法的意義

1．有利于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)

相對(duì)其他課程而言，“基礎(chǔ)”課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)色彩，具有強(qiáng)烈的政治傾向性。這種傾向性難以通過直觀的形象進(jìn)行教學(xué)理念的滲透，也不能用強(qiáng)制方式把教學(xué)內(nèi)容嵌入學(xué)生頭腦，必須經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化，如何才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化呢?通過學(xué)生對(duì)“問題”自主探究是實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的良好途徑。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中往往出現(xiàn)“知”、“信”、“行”三者脫節(jié)，學(xué)生“知”了不一定“信”、“信”了不一定“行”，甚至有可能出現(xiàn)知與信、信與行、行與知在方向上完全相反。通過問題探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到在解決問題中掌握政治理論知識(shí)，養(yǎng)成注重實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，從而全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

2．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)要求學(xué)生聆聽教師講授的內(nèi)容，這一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是高?！盎A(chǔ)”課不受學(xué)生歡迎的原因之一。在問題探究式教學(xué)中，教師引入一些貼近學(xué)生生活的情境，這些情境往往是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，能把學(xué)生吸引到與問題相關(guān)的情境之中，學(xué)生憑借自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立自主思考或合作討論，尋求解決問題的方法。學(xué)生在探究問題過程中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生過程，感受到獲取知識(shí)的快樂，探究結(jié)果的成功會(huì)使學(xué)生感到滿足和興奮，并對(duì)“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定而持久得興趣，這對(duì)于改變學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的態(tài)度有良好的效果。2011年12月在福建中醫(yī)藥大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示68%的學(xué)生認(rèn)為問題探究式教學(xué)法的教學(xué)效果最好，22%的學(xué)生認(rèn)為問題探究式教學(xué)法的教學(xué)效果較好。顯然，在“基礎(chǔ)”課中運(yùn)用問題探究式教學(xué)法還是得到大部分學(xué)生的認(rèn)同。

3．有利于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域

目前高校開設(shè)的思想政治理論課除“基礎(chǔ)”課外，還有“馬克思主義基本原理”、“中國(guó)近代史綱要”、“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”。與其他三門課程相比，“基礎(chǔ)”課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。從教材內(nèi)容來看，其他三門政治課主要是政治理論性的教育，而“基礎(chǔ)”課側(cè)重于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生教育?！盎A(chǔ)”課主要授課內(nèi)容包括:適應(yīng)大學(xué)生活新階段、繼承愛國(guó)傳統(tǒng)、新時(shí)期大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀、遵守社會(huì)公德、大學(xué)生的就業(yè)觀、大學(xué)生的愛情觀、了解我國(guó)法律實(shí)體制度等。

由于“基礎(chǔ)”課所講授內(nèi)容都是大學(xué)生普遍關(guān)心的理論和實(shí)際問題，在回答教師預(yù)設(shè)問題前，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排提前積極地查閱資料，對(duì)于有些需要實(shí)證分析的問題，學(xué)生也會(huì)為獲得第一手資料而設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查問卷表并向其他班級(jí)、院系發(fā)放進(jìn)行調(diào)查。在問題探究式教學(xué)法中，大學(xué)生通過扮演角色，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決教師預(yù)設(shè)的問題，既拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，又培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。

二、問題探究式教學(xué)法的實(shí)施

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生問題的根源，“基礎(chǔ)”課正是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中問題而展開的。在教學(xué)中，教師根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀進(jìn)行判斷與解決問題，使大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)矛盾或困惑能夠自我解決。情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種方式:

語言文字創(chuàng)設(shè)情境。這是最簡(jiǎn)便的方式，通過教師語言表達(dá)提問問題。如緒論第一節(jié)《適應(yīng)人生新階段》教師所設(shè)置問題是:告別中學(xué)時(shí)代，邁進(jìn)大學(xué)校門，人生的歷程翻開了新的一頁，人生的道路跨入新的階段。面對(duì)人生新階段，大學(xué)新生應(yīng)如何完成從中學(xué)生向大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變?

攝像展示情境。教師利用攝像器將發(fā)生在校園或社會(huì)的真實(shí)生活拍攝下來，也可以由學(xué)生自己將生活中真實(shí)的故事通過自導(dǎo)自演的方式拍攝出來，展示情境。如第六章《培育職業(yè)精神 樹立家庭美德》教師拍攝在校大學(xué)生戀愛中所出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“不戀愛就不是真正的大學(xué)”觀點(diǎn)的理解。

影視創(chuàng)設(shè)情境。播放一段或多段視頻資料，視頻內(nèi)容可選自電視或網(wǎng)絡(luò)的某個(gè)欄目，它講述一段完整故事或描述某社會(huì)事件。視頻的主題要求具有內(nèi)在的張力，而且緊扣教材內(nèi)容。第七章《增強(qiáng)法律意識(shí) 弘揚(yáng)法治精神》和第八章《了解法律制度自覺遵守法律》教師較多引用《與法同行》、《今日說法》、《法律講堂》等欄目中的一些經(jīng)典案例。視頻觀看時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般在8分鐘之內(nèi)，觀看完視頻，由教師針對(duì)事件提出假設(shè)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想道德或法律基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的觀察對(duì)視頻內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而得出結(jié)論，并且在此基礎(chǔ)上提出解決問題的可行性建議。

2．積極探究，分析問題

教師創(chuàng)設(shè)情境后，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在寬松的氛圍中從事相應(yīng)的智力活動(dòng)。由于所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常遇到的問題，當(dāng)要求學(xué)生自己進(jìn)入角色時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)和解決問題的責(zé)任感，必然對(duì)問題進(jìn)行積極探究。學(xué)生參與活動(dòng)可以采取討論或表演等形式，就一個(gè)或多個(gè)問題各抒己見，探討議論甚至爭(zhēng)論，最后達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

例如第一章《追求遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念》教師播放一段視頻:2005年9月在新生報(bào)到的第二天晚上，北京大學(xué)管理學(xué)院張維迎副院長(zhǎng)宴請(qǐng)14位大一新生共進(jìn)晚餐，告訴他們來到北京大學(xué)要學(xué)會(huì)歸零，學(xué)會(huì)欣賞比自己更優(yōu)秀的人，因?yàn)檫@14位學(xué)生是當(dāng)年各省高考的文科狀元。看完視頻后，討論理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾問題，通過學(xué)生的積極討論，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生難以適應(yīng)新階段的原因主要如下:其一是自我地位的改變導(dǎo)致評(píng)價(jià)失調(diào)。部分學(xué)生由高中階段的佼佼者轉(zhuǎn)為大學(xué)階段的平凡者，一時(shí)時(shí)間學(xué)生難以調(diào)整自我，出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)失調(diào)，過于自信或盲目失去信心。其二是理想現(xiàn)實(shí)差異導(dǎo)致失望迷惘。學(xué)生在上大學(xué)之前把大學(xué)生活想得過于完美，于是到大學(xué)后就感到差距，總感覺大學(xué)不是理想中的大學(xué)，很難適應(yīng)新的大學(xué)生活。其三是人際適應(yīng)不良導(dǎo)致孤獨(dú)壓抑。同學(xué)們來自五湖四海，興趣愛好、生活習(xí)慣、語言交流等可能存在差異，致使部分同學(xué)存在人際關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張。

3．深化情境，總結(jié)問題

總結(jié)問題是問題教學(xué)法的最后一步。學(xué)生討論結(jié)束后教師要對(duì)整個(gè)談?wù)撨^程給與恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。在總結(jié)時(shí)，除了肯定正確的認(rèn)識(shí)，理清有爭(zhēng)議問題的本質(zhì)，還應(yīng)提出一些銜接上下的思考題，讓學(xué)生自己去研究，為下次討論做好準(zhǔn)備。

如第五章《遵守社會(huì)公德 維護(hù)社會(huì)秩序》教師引用2011年發(fā)生廣東的“小悅悅”事件，學(xué)生分別從自身的理論知識(shí)和價(jià)值觀念對(duì)事件進(jìn)行剖析，教師在學(xué)生討論之后，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。告訴他們:小悅悅事件不能僅僅說是眾人冷酷無情，或道德淪喪的表現(xiàn)。因?yàn)樵诓煌膱?chǎng)合，人們的援助行為確實(shí)是不同的。當(dāng)一個(gè)人遇到緊急情景時(shí)，只有他一個(gè)人能提供幫助，那么他會(huì)清醒意識(shí)到自己的責(zé)任對(duì)受難者給與幫助;如果有許多人在場(chǎng)，幫助求救者的責(zé)任就有在場(chǎng)的人共同分擔(dān)，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。經(jīng)過教師總結(jié)可使學(xué)生對(duì)問題能有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，澄清模糊觀點(diǎn)，不斷提升他們的判斷力，從而使其在現(xiàn)實(shí)生活中若遇到類似的情景知道如何去判斷和處理。

三、問題探究式教學(xué)法應(yīng)用的幾個(gè)注意

首先，問題選擇要恰當(dāng)。在問題探究式教學(xué)中問題的選擇是非常關(guān)鍵的，并非任何問題都適合在課堂上討論。探究式教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所設(shè)計(jì)的問題不僅要符合學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，而且要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課堂提問問題，使提問的問題既能激發(fā)學(xué)生的思維能力，又能有助于快速完成本課教學(xué)任務(wù)。

“基礎(chǔ)”課問題教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容教師提出的問題主要有:

《緒論》問題是:2009年9月7日華中師范大學(xué)新生報(bào)到當(dāng)日校方免費(fèi)開放體育館，為陪同新生報(bào)到的父母提供住宿，結(jié)合該事件談大學(xué)新階段如何適應(yīng)新生活;《第一章 追求遠(yuǎn)大理想 樹立崇高信念》問題是:有人說當(dāng)代大學(xué)生是“有知識(shí)沒文化，有文化沒教養(yǎng)，有欲望沒理想，有青春沒熱血”的大學(xué)生真得是如此丑陋嗎;《第三章 領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值》問題是:“水至清則無魚，人至察則無徒”談構(gòu)建良好人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義;《第五章 遵守社會(huì)公德 維護(hù)社會(huì)秩序》問題是:1910年美國(guó)學(xué)者羅斯提出“不重視道德對(duì)中國(guó)而言富裕也是災(zāi)難”談維護(hù)良好公共秩序的重要性;《第六章 培育職業(yè)精神樹立家庭美德》問題是:怎么看待“寧坐在寶馬里哭，也不愿意騎在單車上笑”的愛情觀;《第八章 了解法律制度 自覺遵守法律》問題是:2007年11月北京朝陽某醫(yī)院，產(chǎn)婦李麗云因丈夫肖某未及時(shí)在手術(shù)書上簽字，最終導(dǎo)致難產(chǎn)的妻子連同腹中足月的胎兒在醫(yī)療設(shè)施齊全的醫(yī)院雙雙送命的悲劇，談我國(guó)醫(yī)療糾紛中的法律侵權(quán)問題等。

其次，防止冷場(chǎng)。因?yàn)榇髮W(xué)生的人生閱歷不夠豐富，知識(shí)面比較狹窄，如果臨時(shí)把討論話題給學(xué)生他們臨時(shí)發(fā)揮可能會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)，因?yàn)闆]有事先準(zhǔn)備學(xué)生不敢大膽發(fā)言。教師可以試著把問題提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生事先收集資料。這樣不但使討論的內(nèi)容更加豐富，而且學(xué)生在準(zhǔn)備資料過程中拓展知識(shí)領(lǐng)域。為防止冷場(chǎng)，可以事先安排好發(fā)言的學(xué)生。因?yàn)橛行W(xué)生雖很想發(fā)言，但是個(gè)別膽怯的同學(xué)在全班同學(xué)面前不敢表達(dá)自己，如果有同學(xué)先發(fā)言，這樣的學(xué)生也會(huì)慢慢上臺(tái)發(fā)言。同時(shí)，對(duì)于一些不經(jīng)常參與的同學(xué)，教師應(yīng)必須消除學(xué)生的畏難情緒，熱情鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”的鼓勵(lì)性詞語，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙。對(duì)于學(xué)生的答案，教師應(yīng)善于傾聽，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重和熱愛。教師要傾聽并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，要體驗(yàn)學(xué)生的情趣。

最后，多種教學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一。問題探究式教學(xué)法雖受到大部分學(xué)生的認(rèn)可，但該教學(xué)法也有其局限性:其一課時(shí)有限。目前，“基礎(chǔ)”課學(xué)生直接面授時(shí)是36學(xué)時(shí)，每星期一次課，一次2課時(shí)，如果所有的教學(xué)內(nèi)容都采取問題探究式教學(xué)法必然會(huì)占用過多的時(shí)間影響正常書本內(nèi)容的講授。其二是學(xué)生數(shù)量大。問題教學(xué)法實(shí)行的班級(jí)人數(shù)不宜過多，人數(shù)多了，教學(xué)效果不好，但“基礎(chǔ)”課普遍是大班上課，每班級(jí)的學(xué)生數(shù)基本上是120人左右，教師很難做到及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的問題回答。因此，“基礎(chǔ)”課中采用問題探究式教學(xué)法雖可行，但不是唯一的教學(xué)法，而只是眾多教學(xué)法中的一種有益補(bǔ)充。只有各種教學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一相互補(bǔ)充，才能最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

［1］ 王升．研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2002，162．

［2］ 鄭景光．高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課討論式教學(xué)探討［J］．延邊黨校黨報(bào)，2010，(4)．

［3］ 恰瑞羅特．情境中的課程:課程與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007，83．

［4］ 陳麗晶．高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課隨堂反饋考核方法的探討［J］．福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(2)．