論任務(wù)型語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的大學(xué)英語教授

羅志紅

(成都大學(xué)，四川 成都 610106)

近十年來，“任務(wù)型語言教學(xué)”中的“教”成為語言教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但對(duì)其“學(xué)”討論得不多。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者來談?wù)勅蝿?wù)型學(xué)習(xí)(taskbased language learning)對(duì)大學(xué)英語教授(college English teaching)的指導(dǎo)。筆者在文中使用“語言教授”(language teaching)而不用“語言教學(xué)”(language learning)是因?yàn)榻虒W(xué)包括教和學(xué)兩個(gè)方面。如果依舊使用“語言教學(xué)”，就不能區(qū)分language teaching和language learning。

一、任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法日漸興盛。這是歷史的必然，因?yàn)橹暗慕Y(jié)構(gòu)主義把語言當(dāng)知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)單詞、短語、句型的反復(fù)操練，結(jié)果學(xué)生的語用能力，特別是口語、聽力大成問題，語言學(xué)習(xí)的根本目的沒有達(dá)到。但是，交際教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)語言意義而忽略語言的形式，結(jié)果學(xué)生的語用能力，特別是語法能力不能提高，稍微深刻復(fù)雜的問題就力不從心，語言學(xué)習(xí)的根本目的也沒有達(dá)成。這時(shí)任務(wù)型語言教學(xué)(taskbased language teaching/learning)登上了歷史舞臺(tái)。

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)是什么呢?這就要先談?wù)勅蝿?wù)是什么。任務(wù)與傳統(tǒng)的操練有本質(zhì)的區(qū)別，操練強(qiáng)調(diào)單詞、短語、句型、語法規(guī)則的機(jī)械模仿、記憶，注重語詞的用法(usage);而任務(wù)強(qiáng)調(diào)語意的理解和表達(dá)，注重語言的運(yùn)用(use)。魯南(Nunan，D，1989:4)認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，任務(wù)是讓學(xué)生理解、練習(xí)、輸出目標(biāo)語的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的注意力主要是調(diào)動(dòng)其語言知識(shí)來表達(dá)意思。任務(wù)應(yīng)該是完整的，有開始、中間和結(jié)束，能單獨(dú)成為一項(xiàng)交際活動(dòng)［6］。斯基漢(Skehan，P，1998:95)認(rèn)為，任務(wù)以意義為中心，要解決某個(gè)交際問題，與貼近學(xué)生真實(shí)世界的活動(dòng)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成，而評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志是看任務(wù)的結(jié)果怎么樣［2］。

“任務(wù)”有別于傳統(tǒng)的“活動(dòng)”:任務(wù)具有目的性;任務(wù)以意義為主;任務(wù)通常產(chǎn)生非語言性結(jié)果;任務(wù)注意認(rèn)知過程。任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，盡可能為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，參與以意義為焦點(diǎn)的開放型的交際任務(wù)［3］。

由此看來，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在完成教師設(shè)定的任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)語，以貼近他們真實(shí)生活的任務(wù)為學(xué)習(xí)手段，側(cè)重語意的理解和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成，以任務(wù)的結(jié)果來評(píng)估任務(wù)是否成功地培養(yǎng)交際能力的活動(dòng)。

二、任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和根本特征

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)源于杜威(Dewey)、布魯納(Bruner)和巴恩斯(Barnes)的教育思想以及二語習(xí)得理論中的中間語理論、相互作用假設(shè)、輸入、輸出假設(shè)等。

杜威非常強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。他認(rèn)為人們只有在社會(huì)中參與真實(shí)的生活，才能實(shí)現(xiàn)身心成長和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的目的。在教學(xué)方法上，他主張“在做中學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)生通過聽課和讀書所獲得的知識(shí)是膚淺和虛渺的，而在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)才是真正的知識(shí)。布魯納主張學(xué)生通過積極思考和探索來學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須將分析思維和直覺思維結(jié)合起來。巴恩斯強(qiáng)調(diào)為了使用而學(xué)習(xí)(learning for use)的教育思想。他認(rèn)為課堂上的任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造思考問題的空間［4］。

這些教育思想為任務(wù)型語言學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，而下述二語習(xí)得理論則更具體地指導(dǎo)任務(wù)型語言學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)60、70年代興起的中間語理論是二語習(xí)得理論的理論框架。中間語(interlanguage)指學(xué)習(xí)者在某一階段所建立起來的目的語知識(shí)系統(tǒng)以及由此相互連接而成的一種連續(xù)體。

中間語理論認(rèn)為:二語學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的習(xí)得與任何自然語言的習(xí)得特征沒有不同;中間語發(fā)展通過引進(jìn)新規(guī)則，測(cè)試新假設(shè)，緩慢地修正其間臨時(shí)的語言系統(tǒng);中間語發(fā)展是有規(guī)律的可預(yù)測(cè)的，遵循由“內(nèi)置大綱”(built－in syllabus)安排的自然順序。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)以貼近他們真實(shí)生活的任務(wù)為學(xué)習(xí)手段，通過完成任務(wù)，逐步發(fā)展中間語。中間語理論為闡釋任務(wù)途徑原理提供了理論框架，是關(guān)于任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論的邏輯基礎(chǔ)［5］。

“相互作用假設(shè)”(interaction hypothesis)認(rèn)為可理解輸入對(duì)于語言習(xí)得是必要的，而對(duì)相互作用的語言結(jié)構(gòu)的修正有助于使語言輸入可理解，意義磋商的機(jī)會(huì)越多，語言習(xí)得就越有可能發(fā)生。相互作用假設(shè)不僅涉及語言輸入，還涉及語言輸出?！拜敵黾僭O(shè)”(output hypothesis)認(rèn)為，語言產(chǎn)出要求學(xué)習(xí)者從事句法處理，注意語言形式，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)通過語言實(shí)踐來內(nèi)化和控制語言知識(shí)，最終提高語言能力即實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的自發(fā)自動(dòng)，即“明宣知識(shí)”(declarative knowledge)的程序化，明宣知識(shí)變成“程序知識(shí)”(procedural knowledge)，以求語言產(chǎn)出準(zhǔn)確流利，不假思索就可以正確運(yùn)用語言形式。培養(yǎng)程序化語言知識(shí)，使語言知識(shí)自發(fā)自動(dòng)，需要在實(shí)際操作條件的環(huán)境中的語言實(shí)踐，而程序大綱的任務(wù)型語言學(xué)習(xí)以非語言學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排語言教學(xué)，就可以提供這樣的實(shí)際操作條件［5］。

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)是通過完成任務(wù)這一手段來學(xué)習(xí)語言，作為語言學(xué)習(xí)手段，任務(wù)一定要“避免特定的結(jié)構(gòu)”，也就是說任務(wù)不能將學(xué)習(xí)者的注意力引向某種特定的語言形式。除了“避免特定的結(jié)構(gòu)”這一根本特征外，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)還有一個(gè)根本特征“從事值得的意義”。這就是說學(xué)習(xí)任務(wù)要具有價(jià)值，具有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該促使語言學(xué)習(xí)發(fā)生，促使語言能力提高［6］。

三、任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的原則

1．及時(shí)反復(fù)原則

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)是以意義為中心的語言活動(dòng)，語言和經(jīng)歷的及時(shí)反復(fù)出現(xiàn)使學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情景中接觸目標(biāo)語的相同形式，更快明白該形式表達(dá)的意義，更快學(xué)會(huì)該意義的表達(dá)，明宣知識(shí)變成程序知識(shí)，學(xué)生就能自如地、自動(dòng)地表達(dá)該意思。如果不及時(shí)反復(fù)，就可能是猴子掰玉米棒子，掰一個(gè)扔一個(gè)，最后只得到一個(gè)。因此，在目標(biāo)語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)反復(fù)，趁熱打鐵，盡快學(xué)會(huì)某個(gè)意義的表達(dá)，盡快內(nèi)化這種技能。

2．積極主動(dòng)原則

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成，在完成任務(wù)的過程中潛移默化地提升語言交際能力。因此，在目標(biāo)語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要全身心投入，主動(dòng)思考自己的薄弱環(huán)節(jié)和努力方向，主動(dòng)了解老師安排的任務(wù)，主動(dòng)配合老師完成任務(wù)。這樣一來，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多了，提高目標(biāo)語語言水平的可能性就大了。

3．融合原則

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)不是不學(xué)習(xí)語言形式，而是通過語言形式的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)語言意義的表達(dá)，進(jìn)而提高交際能力。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言形式、語言意義和交際功能的融合，因此學(xué)生要意識(shí)到語言是一個(gè)整體，要在學(xué)習(xí)語言形式時(shí)把握形式的表達(dá)功能，不要機(jī)械地、零散地記憶單詞、短語、語法規(guī)則。語言是鮮活的，多變的，只有把握其表達(dá)功能，才能自如地表達(dá)自己的意思，有效提高交際能力。

4．及時(shí)檢測(cè)原則

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成，以任務(wù)的結(jié)果來評(píng)估任務(wù)是否成功，因此在目標(biāo)語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要及時(shí)檢測(cè)任務(wù)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整完成任務(wù)的方法。這樣就能不斷把握自己的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

四、任務(wù)型語言學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語教授的指導(dǎo)

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)經(jīng)過幾十年的理論探索和實(shí)踐，已經(jīng)比較成熟，已發(fā)展成為主流的語言學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诖髮W(xué)英語教授中要有意識(shí)地運(yùn)用該理論指導(dǎo)我們的工作。

1．注意學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，注意語言形式、語言意義和交際功能的融合

中間語理論告訴我們，每個(gè)人的中間語，一個(gè)人不同時(shí)期的中間語是不同的，在大學(xué)英語教授中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要注意避免特定的結(jié)構(gòu)，不能將學(xué)生的注意力引向某種特定的語言形式，要盡可能創(chuàng)造如同一語習(xí)得的自然環(huán)境和條件;其次要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值性，學(xué)習(xí)任務(wù)要能促使語言學(xué)習(xí)的發(fā)生，促使學(xué)生英語能力提高;還要注意語言形式的表達(dá)功能，使語言形式、語言意義和交際功能有機(jī)結(jié)合。

2．注意學(xué)生的全面參與，主動(dòng)參與

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，任務(wù)是學(xué)習(xí)的手段，正是在探索完成任務(wù)的過程中，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)語言，而大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)一般都較大，甚至大到一個(gè)班一百多個(gè)學(xué)生。這就要求我們注意學(xué)生的全面參與。全面參與一方面是指盡可能讓更多的學(xué)生參與到任務(wù)實(shí)施中去，另一方面是指讓學(xué)生盡可能更多地參與各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施。這樣會(huì)讓大部分學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走而不掉隊(duì)。學(xué)生如果一掉隊(duì)，就可能失去自信，最后就可能自暴自棄。這種情緒、態(tài)度漫延開來，就會(huì)影響一大片學(xué)生。到時(shí)候整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的氣氛就會(huì)出問題，該班級(jí)的英語教學(xué)就可能不可救藥，無力回天。

我們還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考自己的英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合老師完成任務(wù)，主動(dòng)探索適合自己的完成任務(wù)的方法。

3．注意學(xué)生的充分體驗(yàn)

如前所述，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)只有在完成任務(wù)的過程中親身體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)深刻感知語言，才能自然習(xí)得二語。因此，在大學(xué)英語教授中我們要想方設(shè)法，動(dòng)用各種媒體、工具，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的困惑和覺悟，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成功和失敗，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的苦與樂。經(jīng)過充分體驗(yàn)后，學(xué)生的英語能力的提高一般會(huì)自然而然地發(fā)生。這正如我們學(xué)駕駛轎車一樣，體驗(yàn)的時(shí)間多了，一般都自然而然地學(xué)會(huì)了。

4．注意任務(wù)實(shí)施的有效性

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的基本思想就是通過運(yùn)用語言實(shí)施任務(wù)、解決問題來學(xué)習(xí)語言，那么我們就要注意任務(wù)實(shí)施的有效性，要使任務(wù)有利于創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境和條件。在大學(xué)英語教授中，我們?cè)趯?shí)施任務(wù)時(shí)，要盡可能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的發(fā)生。各種各樣的活動(dòng)多了，有了量的積累才會(huì)有質(zhì)的突破。任務(wù)實(shí)施后，我們要認(rèn)真反思、評(píng)估，去粗取精，去偽存真，去掉無效的、低效的，保留、發(fā)揮高效的，使我們的大學(xué)英語教學(xué)跨越式發(fā)展。

［1］ Nunan，D．2011．Task－based Language Teaching［M］．Foreign Language Teaching and Research Press﹠Cambridge University Press．

［2］ Skehan，P．1998．A Cognitive Approach to Language Learning［M］．Oxford:Oxford University Press．

［3］ 曾文雄．任務(wù)型語言教學(xué)法核心問題與出路［J］．《英語輔導(dǎo)·瘋狂英語教師版》，2006，(4)．

［4］ Virgina Samuda and Martin Bygate．2010．Tasks in Second Language Learning［M］．Foreign Language Teaching and Research Press﹠ Palgrave Macmil－lan．

［5］ 張思武．論任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)—《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》任務(wù)型語言學(xué)習(xí)研究四題之一［J］．四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，(11)．

［6］ 張思武，等．論任務(wù)型語言學(xué)習(xí)和交際語言教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別—《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》任務(wù)型語言學(xué)習(xí)研究四題之三［J］．四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，(9)．

［7］ Nunan，D．1989．Designing Tasks for the Communicative Classroom．Cambridge:Cambridge University Press．

［8］ Willis，J．1996．Task－based Language Learning．London:Longman．