促進大學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價研究

王潤華，張齊，張其敏

提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展是我國高等教育面臨的重要問題，高等學(xué)校承擔著“培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”的重任。這就要求高校要在育人環(huán)節(jié)中不斷創(chuàng)新，改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價，形成有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高個性發(fā)展的評價方式，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的科學(xué)機制和良好的成才環(huán)境。

“教學(xué)評價是指收集教育系統(tǒng)各方面信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學(xué)及其效果做出客觀衡量的科學(xué)的判斷過程?！闭n堂教學(xué)評價行為是指教師在日常教學(xué)中實施課堂教學(xué)評價時，根據(jù)一定的目標，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果做出判斷，并為學(xué)生提供反饋和建議，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生不斷發(fā)展的有意識的評價活動。課堂教學(xué)評價行為是促進學(xué)生全面發(fā)展的動力因素。

在我國，評價問題日益凸顯為制約高校教育改革發(fā)展的瓶頸問題，因而研究和探討與學(xué)生發(fā)展緊密相關(guān)的課堂教學(xué)評價對于推動當前整個高校教育質(zhì)量提升，具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

一、形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summative evaluation）而言的。形成性評價是指：對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。它不是一個孤立的指標體系，是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思的基礎(chǔ)上，做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、改進習(xí)慣、優(yōu)化策略、提高效率，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)團隊合作精神。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?/p>

現(xiàn)代教學(xué)提倡具有很強發(fā)展性的課堂評價行為方式。過程取向的形成性評價的發(fā)展一般是發(fā)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)”之前或伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進程中進行的，不是學(xué)習(xí)過程的一個階段的結(jié)果，是學(xué)習(xí)整個過程取向的評價方式。在這種評價過程中，教師不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更重要的是對學(xué)生的優(yōu)、劣給予及時的反饋，并為學(xué)生創(chuàng)造機會對其優(yōu)點進行進一步的提高，對其劣處給予改進并獲得正確的學(xué)習(xí)方式。因此，過程取向的教師課堂評價強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)期目標相符合，都應(yīng)該受到評價的肯定與支持。教師在對學(xué)生信息收集后形成評估報告，為學(xué)生的學(xué)習(xí)的成功和人生發(fā)展的成功提供一個切實可行的改進計劃或培養(yǎng)方案。

二、形成性評價應(yīng)用與高校課堂教學(xué)評價的現(xiàn)實意義

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授從我國教育現(xiàn)實出發(fā)，指出我國的評價實踐領(lǐng)域中存在的八大問題：重視教師教的評價，輕視學(xué)生學(xué)的評價；重視單一的學(xué)業(yè)成就評價，忽視綜合素質(zhì)的評價；重視學(xué)生個體的評價，忽視學(xué)生集體的評價；重視總結(jié)性評價，輕視形成性評價。因此，將形成性評價引入高校課堂教學(xué)評價是十分必要的。

（一）充實現(xiàn)有評價體系，促使高校評價體系多元化

許多專家學(xué)者已經(jīng)意識到，我國高等教育教學(xué)評價在總結(jié)性評價占主導(dǎo)地位的情況下，當前的研究更多集中在了對英語四、六級考試，計算機等級考試，考研等大規(guī)模外部考試或評價模式的探索上，缺乏多樣化，而在與教學(xué)息息相關(guān)的課堂教學(xué)評價方面卻長期以來備受冷落，沒有得到應(yīng)有的重視和研究，我國高等教育課堂評價研究的質(zhì)量有待進一步提高。隨著素質(zhì)教育的提出，評價學(xué)生必須從片面的知識掌握程度的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)發(fā)展型的評價，必須淡化甄別與選拔，重視過程，要使評價指標轉(zhuǎn)向適應(yīng)每個學(xué)生自身發(fā)展和潛力發(fā)揮的需要。不能生硬、簡單地設(shè)置標準來監(jiān)控教學(xué)活動，評價教學(xué)成效。高校要改變現(xiàn)狀，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從教師發(fā)展和學(xué)生成長的角度出發(fā)，關(guān)注個體差異，采取多維評價制度，多角度、全方位地評價一個學(xué)生的發(fā)展狀況，實現(xiàn)評價指標的多元化，這對充實和完善現(xiàn)有評價體系是有積極意義的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，考評制度更加合理化

教育部 《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”?？疾煳覀儸F(xiàn)有的考試制度就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課程的考試為一次性考試?？荚囀且龑?dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段，是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高等學(xué)校對學(xué)生的評價絕不能“一卷定終身”，應(yīng)以培養(yǎng)個性發(fā)展和創(chuàng)新意識為本，改變以試卷作為評價惟一工具的做法，選擇和運用一些簡便易行、具有可操作性的評價工具，全面而具體地評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展狀態(tài)。如：檔案袋評價（portfolio assessment），又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進行的客觀的綜合的評價，它是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。檔案袋評價興起于20世紀80年代后期的美國，是為了取代傳統(tǒng)的標準化考試的評價，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平的評價方法，被認為是一種“真正的評價”。多元智能理論的美國心理學(xué)家加德納認為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者，它提供了學(xué)生在自我檢查理解過程，如何讓他們對自己的思維過程和元認知進行反思的方法。

（三）強調(diào)學(xué)生的主體地位，促進教師和學(xué)生的互動

現(xiàn)有研究表明，影響高等教育質(zhì)量很重要的一個問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性?！靶纬尚栽u價更多是一種為了學(xué)習(xí)的評價”，作為學(xué)習(xí)的評價更注重學(xué)生的主體地位，更多的關(guān)注學(xué)生在對自我學(xué)習(xí)情況的意識以及對自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，增強學(xué)生的自我效能感。相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，弱化了教師在評價中的主導(dǎo)地位，更多的發(fā)揮其指導(dǎo)作用，強調(diào)教師與學(xué)生的相互影響和作用。實行形成性評價可以約束一些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，了解缺陷，改正不良學(xué)習(xí)方法。在這種評價機制下，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，更多的考察其是否具有應(yīng)有的知識體系和駕馭知識的能力，而不是片面的強調(diào)得分高低。這種評價方式在一定程度上能夠增強他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強團隊意識，促進學(xué)生與教師和同學(xué)形成良好互動關(guān)系。這種關(guān)系使得課堂教學(xué)變得輕松、順暢并且更有實效。形成性評價是教師和學(xué)生之間增進感情、加強了解的有效辦法。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，有效發(fā)揮學(xué)生及教師的個性

個性化教育要求適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，要隨時將教師的發(fā)展和學(xué)生的成長納入評價工作的考慮中。課堂教學(xué)評價設(shè)計和實施既要有統(tǒng)一的目標要求，還要有靈活性的教育測量和評價方式。使之不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展情況做綜合評價，且又兼顧學(xué)生個性的考查與評價，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生形成有利于基礎(chǔ)堅實且又具有個體特色的知識與能力結(jié)構(gòu)。高等教育要改革簡單、生硬的內(nèi)外部教育評估體系，對某方面具有突出才能的學(xué)生給予充分的發(fā)展空間。對學(xué)生評價的著力點，要放在有利于其終身發(fā)展和符合社會區(qū)域經(jīng)濟文化需求上，放在有利于其優(yōu)勢智慧的發(fā)揮和培養(yǎng)其個性化發(fā)展上。形成性評價還可以從客觀上反映了教師的教學(xué)效果，并提出及時的反饋信息，便于教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況及時調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進度，明確教學(xué)難點，因材施教。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果了解得越深入，掌握得越全面，就越能有效合理的安排自己的課程和教學(xué)。通過這個反饋過程，喚醒教師發(fā)展意識，促進教師自主發(fā)展，這也在一定程度上起到改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、形成性評價運用中應(yīng)注意的問題

第一，注重總結(jié)性和形成性評價的結(jié)合運用。評價既要有形成性的也要有終結(jié)性的，不能只看結(jié)果不顧過程，也不能只顧過程不看結(jié)果。為了目的的總結(jié)性評價，忽視了評價過程當中人的發(fā)展和主動性；雖然重視評價過程中人的個性和主體的發(fā)展，但沒有了目標的牽引也容易導(dǎo)致評價失去主體方向。因此，在課堂教學(xué)評價中，單一的使用某一種評價方式都是片面的，不科學(xué)的，如何將兩種取向結(jié)合與發(fā)展將是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價發(fā)展的趨向。

第二，注重評價過程中教師角色的轉(zhuǎn)換。倫敦大學(xué)國王學(xué)院的Paul Black教授指出，形成性評價和總結(jié)性評價最大的區(qū)別在于：對所獲得信息的解釋和使用目的上的區(qū)別。高等教育在推行形成性評價未來的過程中還將面臨諸多挑戰(zhàn)。對于社會而言，高等教育的成功不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，而是其人生發(fā)展的成功；對于教師而言，最大的困難便是改變對自身角色的認識。對于學(xué)生而言，不是被動接受的強化而是自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在某種意義上，這種改變對當前整個高等教育的任何主體都是一種挑戰(zhàn)。這種改變是整個社會需求對提高高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的呼喚；這種改變不是通過對教師短期培訓(xùn)就能實現(xiàn)的，需要來自大學(xué)持續(xù)不斷的支持。

第三，注重評價過程中的成本核算。形成性評價相對總結(jié)性評價而言，更為耗時耗力，它貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。不管是對學(xué)校現(xiàn)行教學(xué)管理體制還是教師在評價過程中的投入，這都是嚴峻的考驗。但我們應(yīng)該從高等教育發(fā)展長遠的角度來看，耗時耗力的評價方式不僅使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，而且更加真實地反映高等教育教學(xué)質(zhì)量。既幫助教師不斷獲取教育教學(xué)過程中的反饋信息，找出不足，為不斷改進教學(xué)提供依據(jù)，同時也幫助學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，更有助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂教學(xué)評價的研究在我國還處于不斷的發(fā)展與完善的階段，需要在長期的實踐中去研究和探尋。我們將在今后的研究中，繼續(xù)探討形成性評價應(yīng)用于高等教育教學(xué)實踐的成效，以期獲得有利于教師發(fā)展和學(xué)成成長的最優(yōu)方案。

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