不同就業(yè)意向高年級(jí)大學(xué)生抑郁焦慮調(diào)查研究

許琳玲

(福州大學(xué)學(xué)生工作部，福建福州 350108)

近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生心理健康水平的研究表明，高年級(jí)大學(xué)生心理健康水平明顯低于其他年級(jí)大學(xué)生，心理問(wèn)題的發(fā)生率高于一般人群。抑郁焦慮作為負(fù)性情緒是影響大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題之一。因此，如何有針對(duì)性地幫助高年級(jí)大學(xué)生應(yīng)對(duì)負(fù)性情緒，發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)的作用，提高其心理健康水平與就業(yè)率，是高校及社會(huì)各界所面臨的重要課題。本研究從與心理健康密切相關(guān)的抑郁焦慮、社會(huì)支持與自我和諧作為群體施測(cè)的因素，研究不同就業(yè)意向高年級(jí)大學(xué)生焦慮抑郁的程度及差異，探究不同就業(yè)意向大學(xué)生的焦慮抑郁與其社會(huì)支持、自我和諧的關(guān)系及影響，為更有效地做好高年級(jí)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)與高校教育管理工作提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以F大學(xué)大三大四的學(xué)生為研究對(duì)象，采取整群抽樣的研究方法，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)問(wèn)卷550份，收回522份，回收率為94.9%，其中有效問(wèn)卷為498份，有效率為89.7%。三年級(jí)大學(xué)生為328人，四年級(jí)為170人。其中男生332人，占66.7%，女生166人，占33.3%;理科生212 人，占42.6%，文科生286 人，占57.4%。

(二)研究方法

研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，包括自編的自然情況量表，抑郁量表(SDS)、焦慮量表(SAS)、社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)、自我和諧調(diào)查表(SCCS)。自然情況量表包括性別、年級(jí)、專業(yè)、生源(城鎮(zhèn)或農(nóng)村)、是否獨(dú)生、畢業(yè)后首選的就業(yè)意向(考研、考公務(wù)員、應(yīng)聘企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、出國(guó)及其他)。同時(shí)根據(jù)校園學(xué)生生活實(shí)際情況對(duì)社會(huì)支持評(píng)定量表做了一些細(xì)節(jié)的修改，修改后兩個(gè)月重測(cè)總分一致性R=0.82(P ＜0.01)，各條目一致性 Rl－10 在 0.84 ±0.91之間，表明該問(wèn)卷具有較好的重測(cè)信度。抑郁量表和焦慮量表在本次調(diào)查中內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82與0.821。

研究采用團(tuán)體方法施測(cè)，問(wèn)卷回收后逐一檢查，采用SPSS 11.5錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括頻數(shù)分析、方差分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)性檢驗(yàn)和逐步回歸分析等，統(tǒng)計(jì)分析的顯著性水平設(shè)置為0.05。最后采用訪談法對(duì)不同就業(yè)意向大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將定量與定性相結(jié)合。

二、研究結(jié)果

(一)高年級(jí)大學(xué)生抑郁焦慮的平均值與檢出率

對(duì)498個(gè)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示F大學(xué)高年級(jí)大學(xué)生抑郁焦慮程度令人堪憂，抑郁檢出率達(dá)到59.8%，其中輕度抑郁占總?cè)藬?shù)的35.7%，中度抑郁占22.7%，重度抑郁占1.4%。抑郁最高值達(dá)到88分，平均值53.04，達(dá)到輕度抑郁的程度。焦慮檢出率52.4%，其中輕度焦慮占總?cè)藬?shù)的19.3%，中度焦慮占27.7%，重度焦慮占5.4%。焦慮最高分達(dá)到81分，平均值49.84，接近輕度焦慮。

(二)不同就業(yè)意向大學(xué)生在抑郁焦慮維度上的差異

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)意向大學(xué)生在抑郁焦慮維度上存在顯著差異。檢驗(yàn)(LSD)比較發(fā)現(xiàn)，在抑郁與焦慮標(biāo)準(zhǔn)分維度上，就業(yè)意向?yàn)樽灾鲃?chuàng)業(yè)與出國(guó)的大學(xué)生抑郁焦慮標(biāo)準(zhǔn)分最高，兩者單獨(dú)比較沒(méi)有差異，但分別與選擇考研、企業(yè)及“其他”的大學(xué)生存在極其顯著的差異，與選擇公務(wù)員的大學(xué)生存在顯著差異。

(三)不同就業(yè)意向大學(xué)生在社會(huì)支持各維度上的差異

不同就業(yè)意向大學(xué)生在社會(huì)支持維度上，除“對(duì)支持的利用度”之外，其他三個(gè)維度:主觀支持、客觀支持與社會(huì)支持總分都有差異，且客觀支持與社會(huì)支持總分都達(dá)到極其顯著差異。

在事后檢驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)，在主觀支持和客觀支持方面，就業(yè)意向?yàn)樽灾鲃?chuàng)業(yè)與出國(guó)的大學(xué)生單獨(dú)比較沒(méi)有差異，這兩個(gè)群體的主觀支持、客觀支持水平都很低;這兩個(gè)群體與就業(yè)意向?yàn)楣珓?wù)員、考研、企業(yè)的大學(xué)生相比存在顯著差異，都比這幾個(gè)就業(yè)意向的大學(xué)生低。

進(jìn)一步檢驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分方面，選擇自主創(chuàng)業(yè)與出國(guó)的大學(xué)生社會(huì)支持總分最低，但兩者比較沒(méi)有差異;選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生與選擇公務(wù)員、考研及“其他”的大學(xué)生存在極其顯著的差異;選擇出國(guó)的大學(xué)生與選擇公務(wù)員、考研、企業(yè)的大學(xué)生存在顯著差異，與選擇“其他”的大學(xué)生存在極其顯著的差異。

(四)不同就業(yè)意向大學(xué)生在自我和諧各維度上的差異

不同就業(yè)意向大學(xué)生在自我和諧的各維度上，僅“自我的靈活性”這一維度有差異，且是極其顯著的差異。

在靈活性維度上，六個(gè)不同就業(yè)意向群體顯示出極其顯著的差異，其中選擇考研的大學(xué)生靈活性最高，其次是選擇“其他”、企業(yè)、公務(wù)員的大學(xué)生，選擇出國(guó)和自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生靈活性最低。

(五)不同就業(yè)意向大學(xué)生的社會(huì)支持與自我和諧、抑郁焦慮各維度存在極其顯著相關(guān)

大學(xué)生社會(huì)支持的四個(gè)維度(客觀支持、主觀支持、支持的利用度、支持總分)與抑郁標(biāo)準(zhǔn)分、焦慮標(biāo)準(zhǔn)分指數(shù)呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，即社會(huì)支持越高，抑郁與焦慮程度越低。社會(huì)支持的四個(gè)維度都與自我和諧的刻板性、和諧總分呈顯著負(fù)相關(guān)，與靈活性維度呈極其顯著的正相關(guān)，也就是主客觀支持或社會(huì)支持總分越高，大學(xué)生和諧程度越高，靈活性也越高。

(六)不同社會(huì)支持水平組對(duì)自我和諧、抑郁焦慮具有調(diào)節(jié)作用

為進(jìn)一步檢驗(yàn)社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生自我和諧與抑郁焦慮的相關(guān)關(guān)系，將社會(huì)支持總分按照前25%(34分以下)與后25%(43分以上)劃為低社會(huì)支持組、中社會(huì)支持組與高社會(huì)支持組，然后以不同的社會(huì)支持水平為自變量，以自我和諧各維度分?jǐn)?shù)、和諧總分以及抑郁焦慮作為因變量進(jìn)行分析，結(jié)果顯示低社會(huì)支持水平組大學(xué)生的自我和諧總分越高越不和諧，刻板性、抑郁、焦慮顯著高于中社會(huì)支持組與高社會(huì)支持組大學(xué)生;自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧雖然沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，但根據(jù)數(shù)據(jù)可看出，隨著社會(huì)支持的增多，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分在降低。

(七)自我和諧、社會(huì)支持對(duì)抑郁焦慮情緒具有預(yù)測(cè)作用

1.自我和諧、社會(huì)支持對(duì)抑郁情緒的多元逐步回歸分析

以抑郁情緒標(biāo)準(zhǔn)分為因變量，以自我和諧、社會(huì)支持各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)有4個(gè)因子進(jìn)入回歸方程(進(jìn)入水平0.05，剔除水平0.10)。其回歸方程的多元相關(guān)系數(shù)為R=0.631，R2=0.398，方差分析結(jié)果是F=81.386，P=0.000，說(shuō)明此回歸方程的有效性較好。

進(jìn)入回歸方程的4個(gè)自變量對(duì)抑郁情緒均有顯著的預(yù)測(cè)作用。其中客觀支持對(duì)抑郁情緒的預(yù)測(cè)作用較大，自我和諧中的靈活性的預(yù)測(cè)作用相對(duì)較小，和諧總分因子與刻板性因子對(duì)減輕抑郁困擾起明顯消極作用，即自我越不和諧，越刻板，抑郁越重;靈活性因子與社會(huì)支持中的客觀支持和自我和諧的靈活性起明顯積極作用，即客觀社會(huì)支持越多人越靈活，抑郁越輕。

2.自我和諧、社會(huì)支持對(duì)焦慮情緒的多元逐步回歸分析

以焦慮情緒標(biāo)準(zhǔn)分為因變量，以自我和諧、社會(huì)支持總分及各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)有3個(gè)因子進(jìn)入回歸方程(進(jìn)入水平0.05，剔除水平0.10)。其回歸方程的多元相關(guān)系數(shù)為 R=0.621，R2=0.385，方差分析結(jié)果是 F=103.230，P=0.000，說(shuō)明此回歸方程的有效性較好。

進(jìn)入回歸方程的3個(gè)自變量對(duì)抑郁情緒均有顯著的預(yù)測(cè)作用。其中自我和諧中的靈活性因子對(duì)抑郁情緒的預(yù)測(cè)作用較大，和諧總分因子對(duì)減輕焦慮困擾起明顯消極作用，也就是越不和諧越焦慮;而靈活性因子與社會(huì)支持總分因子則起明顯積極作用，即社會(huì)支持越多，越靈活，焦慮越輕。

三、結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)意向?yàn)樽灾鲃?chuàng)業(yè)與出國(guó)的大學(xué)生抑郁焦慮分最高，自我和諧的靈活性最低，主觀支持、客觀支持及支持總分也最低。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)選擇考研的學(xué)生抑郁焦慮分最低，靈活性最高，主客觀支持及支持總分也最高。這與不同就業(yè)意向大學(xué)生所得到的社會(huì)支持有關(guān)，這點(diǎn)在社會(huì)支持與自我和諧、抑郁焦慮之間的相關(guān)關(guān)系及進(jìn)一步差異分析中可以得到驗(yàn)證。在社會(huì)支持與自我和諧的相關(guān)性中，客觀支持維度與靈活性的相關(guān)度為0.403，顯著相關(guān)，支持總分與靈活性也達(dá)到0.285的顯著相關(guān)，社會(huì)支持總分及各維度與抑郁焦慮兩個(gè)維度都達(dá)到了顯著相關(guān)。在不同社會(huì)支持組對(duì)自我和諧各維度與抑郁焦慮的調(diào)節(jié)作用中發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)支持的提高，自我的靈活性在顯著提高，自我和諧總分在顯著降低，抑郁焦慮在顯著降低，而且在自我和諧與社會(huì)支持對(duì)抑郁焦慮的預(yù)測(cè)中，客觀支持與支持總分都進(jìn)入了回歸方程。量化的數(shù)據(jù)顯示社會(huì)支持對(duì)抑郁焦慮及自我靈活性有顯著的影響。那么現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)支持體現(xiàn)在哪些方面，在定量分析的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)數(shù)名選擇自主創(chuàng)業(yè)、出國(guó)及考研的大學(xué)生進(jìn)行了訪談，對(duì)這些群體的特性原因嘗試進(jìn)行深入的了解與剖析。

(一)就業(yè)意向?yàn)樽灾鲃?chuàng)業(yè)的大學(xué)生

首先，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生受到資金籌備方面的制約。許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要大量資金，這對(duì)于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)很重。而且大學(xué)生在銀行信貸方面難以實(shí)現(xiàn)資金籌備。其次，高校與政府、與大學(xué)生的互動(dòng)不足，缺少社會(huì)各界的支持。目前，許多高校在創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)等方面都尚未完善，而且政府在簡(jiǎn)化和規(guī)范有關(guān)大學(xué)生投資以及商業(yè)注冊(cè)等政策和行政流程方面急需提高和改善。最后，家庭不支持也是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要阻礙。調(diào)查結(jié)果顯示自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不僅在客觀支持上得到的幫助很少，在主觀支持上得分也很低。受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)欲創(chuàng)業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生持不支持態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開(kāi)店擺地?cái)偟葘W(xué)歷低的社會(huì)青年所做的職業(yè)，大學(xué)生應(yīng)找份體面的工作。此外，欲創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對(duì)前途茫然，不太自信也是主觀支持缺乏的原因，完善的創(chuàng)業(yè)課程體系在多數(shù)高校難覓其蹤，大學(xué)生有熱情但對(duì)自己是否適合創(chuàng)業(yè)，如何做創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備并不知曉。

(二)就業(yè)意向?yàn)槌鰢?guó)的大學(xué)生

這一群體在調(diào)查的學(xué)生總數(shù)中所占比例并不大，只占3.8%。調(diào)查結(jié)果顯示出國(guó)的大學(xué)生焦慮抑郁得分最高，靈活性與客觀支持最低，主觀支持與支持總分得分也很低，僅次于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。選擇這條出路的大學(xué)生大多家境不錯(cuò)，而且家庭對(duì)于準(zhǔn)留學(xué)生的支持力度較大，這也許是出國(guó)的學(xué)生主觀社會(huì)支持略高于自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的原因。但準(zhǔn)留學(xué)生的客觀支持很低，說(shuō)明外界給予他們的幫助很少，而他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境比較擔(dān)心。訪談中發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備出國(guó)的大學(xué)生歸結(jié)起來(lái)主要有兩個(gè)方面的壓力:第一，來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力。受訪同學(xué)談到自己的英語(yǔ)水平并不是特別好，每天都花很多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但仍然擔(dān)心雅思考不過(guò)，學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸障礙使他常常失眠。第二，情感上的孤獨(dú)。出國(guó)的大學(xué)生群體在總?cè)藬?shù)中所占比例很少，沒(méi)有引起校方的關(guān)注與支持，信息方面的接受與交流也比較閉塞。而且這個(gè)群體出國(guó)的信念并不是一樣堅(jiān)定，每個(gè)人的成績(jī)與能力不同，很少有志同道合的同伴能朝著共同的方向一起奮斗，使得當(dāng)事人普遍都有孤軍奮戰(zhàn)的感覺(jué)，枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)生活讓他們每每在夜深人靜之時(shí)感覺(jué)寂寥，這種情緒在日積月累之下往往呈現(xiàn)出“不在沉默中爆發(fā)就在沉默中死亡”的排遣模式。

(三)就業(yè)意向?yàn)榭佳械拇髮W(xué)生

在訪談中發(fā)現(xiàn)，首先，選擇考研的學(xué)生并不是因?yàn)檎也坏焦ぷ骰蛱颖芫蜆I(yè)壓力，他們大多有明確的規(guī)劃，并在結(jié)合自身實(shí)力與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況下做出考研的決定。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需求，讓有志于仕途與高校工作的大學(xué)生義無(wú)反顧地選擇考研。由于近幾年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，高校對(duì)研究生開(kāi)始擴(kuò)招，研究生的入學(xué)比率提高，選擇考研的學(xué)生更有信心，這也許是考研群體靈活性較高的原因。其次，考研的同學(xué)擁有外界各方的支持。考研群體的社會(huì)支持水平較高，他們普遍得到家庭的支持，得到校方與社會(huì)各界的支持。筆者所在的學(xué)校在圖書(shū)館自習(xí)室與教學(xué)樓都為考研學(xué)生開(kāi)辟有專門的考研區(qū)域，并進(jìn)行規(guī)范化管理，為考研的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生考研，并為貧困生制定相應(yīng)的生活補(bǔ)助，以緩解大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，更好地投入學(xué)習(xí)。而且校外的考研學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)常常為大學(xué)生舉辦免費(fèi)講座，為大學(xué)生建立學(xué)習(xí)與信息交流的平臺(tái)。最后，考研群體還擁有同性質(zhì)群體的交流?？佳袑W(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的19.7%，即每5個(gè)人中就有一位考研的學(xué)生，所以他們可以交流的對(duì)象比較多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常是結(jié)伴學(xué)習(xí)，大家相互鼓勵(lì)支持，能夠及時(shí)排遣不良情緒。

四、對(duì)策思考

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)意向大學(xué)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)和出國(guó)的大學(xué)生焦慮抑郁得分最高，主觀支持與客觀支持得分最低。而且這兩個(gè)就業(yè)意向的大學(xué)生相互比較則沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明選擇自主創(chuàng)業(yè)和出國(guó)的大學(xué)生抑郁焦慮程度很高，而社會(huì)支持不足。這兩個(gè)群體在主客觀上能夠得到的幫助都很少，有想法但情緒不穩(wěn)定，是大學(xué)生心理疾病的高發(fā)人群，需要更多的外界支持和關(guān)注。

(一)關(guān)注自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生

首先，高校需要建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，開(kāi)設(shè)開(kāi)放式的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)理念，轉(zhuǎn)變僵化傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。其次，需要社會(huì)各界支持并構(gòu)建校企合作模式，利用和整合學(xué)校與社會(huì)資源，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。邀請(qǐng)校內(nèi)外知名企業(yè)家或?qū)＜覍W(xué)者為學(xué)生開(kāi)展專題性和實(shí)踐性培訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生未來(lái)的真正創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的心理健康問(wèn)題。學(xué)?？砷_(kāi)展就業(yè)心理輔導(dǎo)工作和相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)排遣創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體的負(fù)面情緒，提高他們的抗挫能力與自信心，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，成為工作崗位的創(chuàng)造者。

(二)關(guān)注出國(guó)的學(xué)生

首先，學(xué)校對(duì)于準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)生群體給予關(guān)心與支持，現(xiàn)在高校對(duì)于這部分學(xué)生的關(guān)注度不夠，學(xué)生在學(xué)校得到的幫助僅限于學(xué)校的外教及有留學(xué)經(jīng)歷的教師。在訪談中有許多大學(xué)生在收集信息上花費(fèi)了許多時(shí)間，并普遍有在留學(xué)中介機(jī)構(gòu)上當(dāng)受騙的經(jīng)歷，所以校方如果能夠幫助收集提供國(guó)外高校關(guān)于學(xué)費(fèi)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等信息，將會(huì)對(duì)這個(gè)群體有很大的幫助。同時(shí)，校方對(duì)這類學(xué)生也可以有些適當(dāng)?shù)臈l款條例傾斜，給他們提供更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)境。其次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有許多大學(xué)生并不是很愿意與他人交流出國(guó)準(zhǔn)備中所經(jīng)歷的挫折與煩悶的心情，一是擔(dān)心說(shuō)多了對(duì)方會(huì)厭煩，二是認(rèn)為每個(gè)人情況不同，傾訴的對(duì)象與自己不一定有共鳴。基于以上兩點(diǎn)，他們常常選擇自我排解。因此學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)校園文化資源，為準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)生穿針引線，搭建文化橋梁。同時(shí)鼓勵(lì)準(zhǔn)留學(xué)生有意識(shí)地忙碌起來(lái)，通過(guò)多種途徑參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)他們溝通交流和適應(yīng)外界的能力。充分利用心理個(gè)體咨詢和心理團(tuán)體訓(xùn)練的方式，幫助指導(dǎo)準(zhǔn)留學(xué)生自我排解不良情緒，學(xué)會(huì)向他人表達(dá)傾訴。

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