芻議提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量

李遠怡

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

教學(xué)質(zhì)量是衡量高校教育工作的基本指標，是高校生存和發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)作為高校教學(xué)的基本形式，既是大學(xué)生汲取知識的首要場所，更是教師傳道授業(yè)解惑的主要途徑。高校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，直接決定大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、當前高校課堂教學(xué)存在的問題

高校教師作為課堂教學(xué)的組織者，對課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的決定作用。然而，當前一些高校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量卻并不盡如人意，具體存在問題如下:

1.課堂教學(xué)仍然以教師為中心，教學(xué)相長的互動性體現(xiàn)不足

大學(xué)教學(xué)著重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，然而在應(yīng)試教育的深遠影響下，師生早已習(xí)慣了教師授課，學(xué)生聽課的課堂教學(xué)規(guī)則。特別是那些從校門到校門，從學(xué)生變老師的青年教師，雖然具備高學(xué)歷，但缺乏實踐經(jīng)驗和開闊視野，在教學(xué)意識、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)內(nèi)容方面均存在著不足。以教師為中心的課堂教學(xué)，授課過程呈縱向單線條式，簡單直接，不考慮師生的雙向融合，教師只顧追求自己意思的表達，忽視了學(xué)生的個性需求。教師把大量知識灌輸給學(xué)生，雖然可以保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱的順利完成，但課堂僅僅是教師表演的舞臺，課堂教學(xué)變成了教師的“一言堂”。平鋪直敘的授課方式也很難激起學(xué)生的共鳴和興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。老師滿堂灌，學(xué)生被動聽，課堂氣氛沉悶單調(diào)，缺乏教學(xué)相長的互動性，無法調(diào)動學(xué)生聽課的主動性和積極性。在這種狀態(tài)下，老師講得再多，仍然事倍功半，教學(xué)效果不佳。如果大多數(shù)學(xué)生在課堂上懵懵懂懂、無精打采，那么教學(xué)無疑是失敗的，教育是無效的，更談不上實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

2.過分依賴多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)水平有所下降

多媒體技術(shù)是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術(shù)。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》指標中明確要求:積極改革教學(xué)方法和手段;必修課應(yīng)用多媒體授課的課時不低于15%，有一定數(shù)量自行研制開發(fā)的多媒體課件。毋庸質(zhì)疑，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點:圖文并茂的視頻、不斷變化的PPT畫面、形象直觀的闡述……相比過去單調(diào)的黑板和粉筆字，多媒體教學(xué)活潑生動很多，既能直觀加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)積極性;又能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率。然而，媒體教學(xué)同時也存在不少問題:

一些教師上課讀ppt課件，授課內(nèi)容空洞單薄

由于ppt課件制作方便，信息含量大，一些教師制作一個課件便一勞永逸，反復(fù)使用。教師上課讀課件，不板書，少闡釋，疏于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，授課內(nèi)容空洞單薄，缺乏講解的深度和廣度，無法體現(xiàn)教學(xué)的深入淺出和厚積薄發(fā);學(xué)生很難將課堂上的知識真正消化和吸收，出現(xiàn)學(xué)生對聽課不感興趣，下課拷貝教師課件應(yīng)付考試的不良現(xiàn)象。

過多放視頻，未能有效利用課堂時間系統(tǒng)教學(xué)

視頻作為教輔內(nèi)容可以在課堂適當使用，但一些教師未能恰當把握視頻時間與講授時間的比例，一堂課大部分時間甚至連續(xù)幾堂課播放視頻，讓學(xué)生感覺上課有“注水”之嫌，于是出現(xiàn)學(xué)生課堂走神、打瞌睡、逃課等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，師生互動少，教與學(xué)的效率均下降。

3.一些教師缺乏教學(xué)熱情，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量

由于高校教師職稱、工資、獎金和課時費一般不與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，教師不能憑借在教學(xué)上的“超常規(guī)”投入和突出的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的滿意度獲得額外收入，而從事與教學(xué)間接相關(guān)的活動（如進修、科研、技術(shù)服務(wù)等）可大幅度增加經(jīng)濟收入，導(dǎo)致有些教師專注于科研項目，而對本科生的教學(xué)工作投入不足。有些學(xué)校的收入分配方案和崗位津貼向行政干部傾斜，對教師專心教學(xué)的積極性造成消極影響;［1］再者，由于高校多年來不斷擴招，導(dǎo)致生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)參差不齊的狀況，一些在擴招前只適合上職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的學(xué)生也進入大學(xué)課堂，與教師心目中期待的大學(xué)生素質(zhì)有一定差距，這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)風欠佳、基礎(chǔ)知識也不扎實。由于上述原因，一些高校教師對于課堂教學(xué)缺乏熱情，僅將上課視為教育產(chǎn)業(yè)化下提供的一種教學(xué)服務(wù)，未將時間和心思放在鉆研教材、認真?zhèn)湔n、提高教學(xué)質(zhì)量方面，課堂教學(xué)內(nèi)容少有更新，教學(xué)方法一成不變，忽視教學(xué)藝術(shù)。一些教師上課只為完成工作任務(wù)，只追求按時上下課，完成教學(xué)大綱要求，考試人人合格就萬事大吉;極少數(shù)教師上課敷衍，隨意調(diào)課，遲到早退，教風不端正，每學(xué)期學(xué)生評教都會有得分不及格的教師，甚至出現(xiàn)學(xué)生聯(lián)名寫信要求更換教師的負面情況。

二、提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的建議和策略

1.課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用交互啟發(fā)式教學(xué)

大學(xué)不同于中學(xué)的應(yīng)試教育，大學(xué)課堂更注重學(xué)生獲得知識、經(jīng)驗、技能及個性的發(fā)展。作為高校教師應(yīng)當深刻認識到，高等教育的課堂教學(xué)是一個開放、創(chuàng)造的過程，教師應(yīng)當真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強師生平等、合作探究意識，兢兢業(yè)業(yè)地做一個自信的講述者和樂意聆聽學(xué)生想法的求知者，切實做到平等探討，公平交流，密切協(xié)作，共結(jié)碩果。課堂教學(xué)是一個“教學(xué)相長”的過程，如果沒有學(xué)生的參與，老師講得再好，學(xué)生只是被動的接受，也不可能取得良好的教學(xué)效果。因此，教師作為課堂教學(xué)的驅(qū)動力，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體作用，使他們真正參與到教學(xué)活動中來。

采用交互式的教學(xué)方法，即在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的前提下，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法，營造一種讓學(xué)生敢于議論、積極思考、寬松和諧的課堂氣氛，在教學(xué)中避免滿堂灌，師生之間要有互動和交流，絕對不能教師一個人從頭講到尾。

通過啟發(fā)式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師要具備駕馭課堂的高超能力，運用啟發(fā)式的語言激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，根據(jù)課程內(nèi)容拋出一個一個問題，讓學(xué)生聞其一，盼其二，聽而思，思而疑、疑而問，主動參與問題的解決，探討事物的本源，并從中體會到獲取知識的樂趣，從而有效鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2.將多媒體技術(shù)與其它教學(xué)手段合理有效地整合使用

多媒體教學(xué)如同粉筆—黑板、幻燈一投影等教學(xué)手段一樣，只是教師授課的輔助手段，PPT課件和視頻都不能替代教師的言傳身教。大學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該將多媒體技術(shù)與其它教學(xué)手段合理有效地整合起來，采取板書與課件相結(jié)合的教學(xué)方法，將授課內(nèi)容的主要提綱列于黑板上，再結(jié)合豐富的多媒體課件，起到提綱挈領(lǐng)的作用，對重點和難點知識用板書加以強調(diào)，對一些特殊現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)也應(yīng)在黑板上進一步繪圖闡明，增進學(xué)生的理解。在應(yīng)用板書體現(xiàn)教學(xué)過程時，應(yīng)該盡量做到簡要、工整、美觀、清楚，在給學(xué)生以美感的同時，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)重點和難點進行思考，以取得良好的教學(xué)效果。

在多媒體教學(xué)未出現(xiàn)時，很多優(yōu)秀的大學(xué)教師只用一支粉筆和一本教材，憑借深厚廣博的知識、引人入勝的教學(xué)藝術(shù)、如沐春風的人格魅力便可贏得學(xué)生的全神貫注和滿堂喝彩。至今，仍然有一些老教授不使用（或不習(xí)慣使用）多媒體教學(xué)，他們堅持傳統(tǒng)的板書教學(xué)，只借助簡單的黑板和粉筆，教學(xué)水平同樣獲得學(xué)生的極高評價!這些成功的課堂教學(xué)事例，值得那些過分依賴多媒體教學(xué)教師的反省和思考——課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，并不在于PPT課件有多精美，視頻有多精彩，而是“功夫在詩外”，關(guān)鍵在于教師個人素質(zhì)、專業(yè)知識、教學(xué)技巧的高低。

3.正視現(xiàn)狀，克服困難，愛生敬業(yè)

我國高等教育實現(xiàn)大眾化以后，確實客觀存在一些問題。作為高校，應(yīng)該以提高教師教學(xué)能力作為工作的重點，切實推進教師考核評價激勵制度改革，突出一線教學(xué)的重要性，增強課堂教學(xué)在考核中的份量，正確引導(dǎo)教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力，從而調(diào)動高校教師教學(xué)的積極性，引導(dǎo)教師把精力集中到提高教學(xué)質(zhì)量上來。比如湖南專門面向長期默默耕耘在課堂教學(xué)一線、無行政職務(wù)、無科研成果的普通教師設(shè)立“教學(xué)奉獻獎”，努力營造教師以教為本、以教為榮的育人氛圍。［2］作為人類靈魂的工程師，作為教學(xué)第一線的工作者，高校教師在責任歸向時，必定應(yīng)該承擔主要的責任，肩負重要的使命。2011年12月教育部制定《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確規(guī)定高校教師“忠誠人民教育事業(yè)，樹立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任。恪盡職守，甘于奉獻。終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。真心關(guān)愛學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，公正對待學(xué)生，做學(xué)生良師益友”。無論現(xiàn)實有多少困難，教師只要一走上講臺，就應(yīng)將所有的困難、煩惱和抱怨拋到九霄云外，設(shè)身處地為學(xué)生著想，淡泊名利，不計付出，將工作重心落實到改進教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平上。美國學(xué)者塞勒等人曾把課程與教學(xué)作過形象比喻:課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工;課程可以被認為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。教學(xué)有方，教無定法，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如果教師能夠用一種期盼或興奮的心情對待每一堂課，把課堂教學(xué)當作一場全身心投入的精彩show，那么必然會把握教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)藝術(shù)，充滿熱情地與學(xué)生一同體會探知的樂趣，課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的精神面貌必定會煥然一新，這勢必促進課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

課堂教學(xué)是一項重要的教學(xué)基本過程，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位高校教師孜孜以求的目標和義不容辭的責任，只有讓教學(xué)成為高校工作的中心，讓課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到切實保證。

［1］肖春華，等.對提高高校教師教學(xué)質(zhì)量的幾點思索［J］.職業(yè)圈，2007（19）:175，177.

［2］高等教育改革發(fā)展綜述之三——加強高校教師隊伍建設(shè)提高教師教學(xué)能力.中國大學(xué)教學(xué)，2011（5）:7.