高校體育教師執(zhí)行力及發(fā)展對策

林玉川

（福建農(nóng)林大學 體育教學部，福建 福州 350002）

“執(zhí)行”一詞在管理學領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，對執(zhí)行一詞的解釋有多種，縱觀已有的研究文獻發(fā)現(xiàn)關(guān)于執(zhí)行的闡述最具代表性的應(yīng)該是“執(zhí)行是一整套非常具體的行為和技術(shù)，是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現(xiàn)目標的系統(tǒng)流程，是一門將戰(zhàn)略與實際、人員與流程相結(jié)合，以實現(xiàn)預(yù)定目標的學問，是公司戰(zhàn)略、發(fā)展目標和領(lǐng)導者職能的核心部分?！保?］“執(zhí)行力”一詞的闡述也同執(zhí)行一樣，不同學者從不同的角度對執(zhí)行力進行了界定，具有代表性的觀點是“執(zhí)行力應(yīng)該是指在可行戰(zhàn)略目標的護引下，在有利的組織條件基礎(chǔ)上，依靠組織全體人員的共同努力而有效地達到遠景、實現(xiàn)既定目標的能力?！保?］

一、高校體育教師執(zhí)行力狀況

（一）意識執(zhí)行力狀況

在調(diào)查高校體育教師意識執(zhí)行力時設(shè)計了“您是否能夠長期的將自己奉獻給體育教學事業(yè)”、“您認為體育教學工作的價值”，問卷采用likert3級積分，得分越高表示奉獻精神和價值觀越好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)42.68%的高校體育教師能夠堅持體育教學工作，35.57%的體育教師持不確定態(tài)度，21.95%的體育教師不能夠堅持體育教學工作。而高校體育教師體育價值觀的調(diào)查反映60.98%的體育教師認為體育是重要的，36.59%的體育教師對體育的重要性不確定。通過數(shù)據(jù)可知，在意識執(zhí)行力維度上的價值觀上高校體育教師表現(xiàn)良好，但是在奉獻精神維度上表現(xiàn)較差，這表明高校體育教師的意識執(zhí)行力存在的問題主要是在奉獻精神程度不夠。

（二）組織執(zhí)行力狀況

在對高校體育教師的組織執(zhí)行力進行調(diào)查時主要調(diào)查了組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置，部門和職責劃分，人員配備狀況，問卷同樣采用了likert3級積分。題目分別是“貴單位體育教師組織機構(gòu)設(shè)置齊全狀況”、“貴單位體育部門和體育教師職責劃分狀況”、“貴單位體育教師人員配備狀況”。通過調(diào)查可知，高校體育教師組織執(zhí)行力在機構(gòu)設(shè)置和人員配備上相對較好，主要表現(xiàn)為73.17%的體育教師認為本部門機構(gòu)設(shè)置較齊全，18.29%的體育教師認為本部門機構(gòu)設(shè)置一般，只有8.54%的體育教師認為本部門機構(gòu)設(shè)置較不齊全；67.07%的體育教師認為本部門人員配備足夠，24.39%的體育教師認為本部門人員配備一般，同樣有8.54%的體育教師認為本部門人員配備缺乏。但是分析部門和教師職責劃分發(fā)現(xiàn)，42.68%的教師認為本部門和教師的職責劃分清晰，30.49%的教師認為本部門和教師的職責劃分情況一般，26.83%的教師認為本部門和教師的職責劃分不清晰。通過數(shù)據(jù)可知，高校體育教師組織執(zhí)行力在機構(gòu)設(shè)置和人員配備方面基本良好，但是在部門和教師的責任劃分上存在較大的問題，對教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，體育院系各教研室、資料等部門的責任界定上存在模糊不清晰、重復(fù)等情況，部分教師在任課責任的界定上也存在較大的問題，變化快、變化多是比較普遍的狀況，這對組織執(zhí)行力的提高影響很大。

（三）制度執(zhí)行力狀況

制度執(zhí)行力是高校體育教師執(zhí)行力的重要組成部分，研究采用“貴單位制度主要有哪些”、“貴單位制度的合理程度”作為條目對制度的類型和制度的合理性進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)80.49%的教師反映其單位具有激勵性制度，73.17%的教師反映其單位具有約束性制度。而在制度的合理性上50.00%的教師反映其單位制度合理，31.71%的教師反映其單位制度合理性一般，18.29%的教師反映其單位制度不合理。通過調(diào)查可知，高校體育教師制度執(zhí)行力的制度類型是激勵性制度和約束性制度并存，兩種制度所占比例差別不大，而制度執(zhí)行力中制度的合理性上存在較大的不足，據(jù)教師反映真正合理的制度僅占二分之一，這對高校體育教師制度執(zhí)行力的提高影響是不利的。

（四）行為執(zhí)行力狀況

研究采用“您認為貴單位領(lǐng)導的行為合理與否”、“您認為您的行為合理與否”對高校體育教師群體中的領(lǐng)導和教師進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)42.68%的教師反映其領(lǐng)導的行為合理，36.59%的教師反映其領(lǐng)導的行為合理性一般，20.73%的教師認為其領(lǐng)導的行為不合理；而在教師行為合理性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)48.78%的教師認為他們的行為合理，37.80%的教師認為他們的行為合理性一般，13.41%的教師認為他們的行為不合理。通過分析可知，高校體育教師行為執(zhí)行力中領(lǐng)導的行為執(zhí)行力的不合理性高于教師行為執(zhí)行力，表明了領(lǐng)導和教師之間存在一定程度的隔閡、沖突，這對高校體育教師行為執(zhí)行力的建設(shè)非常不利。

二、高校體育教師執(zhí)行力發(fā)展對策

（一）提高奉獻精神，提高意識執(zhí)行力

奉獻精神是高校教師意識執(zhí)行力的重要組成部分。研究發(fā)現(xiàn)，意識執(zhí)行力中高校體育教師的奉獻精神存在較大的不足，突出的表現(xiàn)就是教師不能夠、不愿意長期的堅持將自己奉獻在體育教學中，奉獻精神的不足將導致高校體育教師教學態(tài)度和積極性的低下，體現(xiàn)在外顯行為上則是備課、講解、示范、指導和糾正等方面的不積極、不上心，最終會導致教學質(zhì)量下降，引起學生學習態(tài)度降低，并增加安全隱患，所以必須加強對教師奉獻精神的教育。奉獻精神的教育要從進一步樹立教師的體育觀、體育教學觀、崗位責任感等方面進行，讓教師重新認識體育的重要性、體育教學的重要性、自身崗位的重要性，只有這樣才能夠引起教師重視，對其奉獻精神的建立才有意義。同時要將奉獻精神教育長期化、系統(tǒng)化、制度化，要將奉獻精神教育列入到教育和學習日程，通過例會、主題會、學習會等形式形成系統(tǒng)的教育方式，保證奉獻精神教育常抓不懈，保證教師具有高昂的奉獻精神。

（二）明確部門和教師責任，提高組織執(zhí)行力

部門和教師的責任對高校體育教師組織執(zhí)行力意義重大，但是研究發(fā)現(xiàn)部門和教師責任界定不清晰是組織執(zhí)行力存在的最大問題。目前高校體育院系的部門主要有教研室、實驗室、資料室、器材室、科研中心等，體育院系多個部門之間互相合作、相互補充構(gòu)成了工作的集體，而各部門和相關(guān)機構(gòu)的責任界定是影響他們之間合作的重要因素，只有責任界定清楚、明晰才能夠做到不推諉，才能夠保證辦事的效率，才能夠保證體育院系正常教學工作的開展，才能夠保證體育教學的質(zhì)量。同時不同任教科目、不同行政職務(wù)的教師責任的界定也非常重要，尤其教師人員數(shù)量多的學校，必須根據(jù)教師專業(yè)特長進行合理的教學分工，同時要對教研室主任、教研室教師等的責任做好合理的界定，這樣才能夠保證教師各司其職，才能夠調(diào)動教師的積極性。

（三）提高制度合理性，提高制度執(zhí)行力

高校體育教師制度執(zhí)行力上存在較大的問題是制度的合理化不足，深入訪談后發(fā)現(xiàn)制度主要存在著客觀性不足、科學性不足、可行性不足、監(jiān)督性不強、清晰性不足，即現(xiàn)存的制度沒有結(jié)合學校的實際、學生的實際、教師的實際等，制度的制定沒有建立在大范圍的調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，很多制度更多體現(xiàn)的是領(lǐng)導的意志，制度制定上對制度的監(jiān)督表述模糊，制定不夠明晰和細化，種種存在的問題導致了制度不能夠有針對性、有效的執(zhí)行，在執(zhí)行過程中存在的問題也不能夠及時的反饋，制度得不到及時的修改。所以必須提高制度的合理性，提倡對現(xiàn)有的制度進行認真的修正。

［1］胡曰.關(guān)于執(zhí)行力的調(diào)查與構(gòu)建研究［D］.東南大學，2006.

［2］蘇天從.學校管理中執(zhí)行力的研究［D］.福建師范大學，2008.