高職院校“雙師型”教師隊伍建設的探索與研究

王 瑾

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院 高教研究所，江蘇 蘇州 215104)

高職院校“雙師型”教師隊伍建設的探索與研究

王 瑾

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院 高教研究所，江蘇 蘇州 215104)

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整大環(huán)境下，必須加強對“雙師型”教師隊伍的建設，充分認識“雙師型”教師隊伍建設的緊迫性，從高職院校制定“雙師型”教師隊伍規(guī)劃與政府制定相應政策兩個方面，探索與研究切實有效的途徑，提升“雙師型”教師隊伍的綜合水平。

“雙師型”;教師隊伍;探索與研究

我國高等職業(yè)教育師資隊伍自20世紀90年代后期開始的發(fā)展，無論在規(guī)模、結(jié)構，還是整體水平上已有質(zhì)的提升，職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期。當前形勢面臨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整大環(huán)境下，必須加強認識，以經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為契機，培養(yǎng)與生產(chǎn)、管理、服務相結(jié)合的綜合型技術人才，這就迫切要加強對“雙師型”教師隊伍的建設。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師在學術界概括為兩種:一種是“雙職稱型”，意思就是教師既獲得教師系列職稱外，又獲得另一職稱;二是“雙素質(zhì)型”，就是既具備專業(yè)理論教學的素質(zhì)，又具備科研實踐教學的素質(zhì)。無論哪種概括，在筆者看來教學隊伍的“雙師型”教師個體應體具備“雙師”素質(zhì)。“雙師”素質(zhì)主要是指:既要具備良好的教師職業(yè)道德，又要具備高尚的行業(yè)從業(yè)道德，既要具備專業(yè)理論知識，又要兼?zhèn)鋸臉I(yè)經(jīng)驗和嫻熟、高超的崗位服務技能，既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和實習指導，能完成基于工作過程體系專業(yè)課程的教學能力。

2 高職院校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀。

(1)綜合水平的差異，影響高職教育的提升。主要表現(xiàn)在“雙師型”教師所占教師總數(shù)的比例上。教育部關于印發(fā)《中等職業(yè)學校設置標準》的通知教職成［2010］12號第七條明確提出學校專任教師中高級專業(yè)技術職務人中雙師型教師不低于30%。以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，468名教師中，“雙師型”教師共有116名，所占比例為24.8%，其中大部分為中青年教師，50以上的只有14名，所占比重更少。中低職稱較多，高級職稱較少。比例的偏低，成為影響職業(yè)教育內(nèi)涵提升、質(zhì)量提高的一個重要制約因素。

(2)思想認知的差異，影響師資隊伍的發(fā)展。高職院校重理論、輕實踐，重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向，已嚴重制約高等職業(yè)教育的發(fā)展。許多高職院校將“雙師型”教師推上科研的平臺，而不是專業(yè)教學與科研實踐成果的應用。高職教師在專業(yè)技術職稱評審的壓力下，大多“雙師型”教師將大量精力花在論文與課題研究上，忽視了專業(yè)教學與科研實踐成果的應用與推廣。學校引進的人才與培養(yǎng)的重點往往是優(yōu)先考慮博士、碩士，忽略了對“雙師型”教師的培養(yǎng)。定位的不準確與認知上的差異，造成了高職院校沒有充分認識到提升“雙師型”教師隊伍的建設重要性與緊迫性。

(3)培養(yǎng)機制的不健全，影響“雙師型”教師的整體發(fā)展。近年來，各大職業(yè)院校為加強職業(yè)學校師資隊伍的建設，通過有計劃的選派“骨干型”教師或是專業(yè)學科帶頭人參加進修與到企業(yè)實踐鍛煉，高職院校一般選定個別或少量的教師長期去參加培訓與實踐，其余大部分教師因要完成專業(yè)教學，沒時間或沒機會去參與培訓與實踐。派遣至企業(yè)實踐鍛煉的技能培訓對口的往往很少，規(guī)范化的制度又欠缺，這就造成了校企合作的實質(zhì)性內(nèi)容走于形式。個別或少量的教師在本專業(yè)或已得到質(zhì)的提升，疏于與本校、本專業(yè)其余教師在學術成果與實踐經(jīng)驗的交流溝通，影響了“雙師型”教師整體質(zhì)的提升。

(4)評價機制的不完善，影響“雙師型”教師師資力量的提升。近年來，國家及教育主管部門雖不斷提升高職院?！半p師型”教師的比重，但在職評、晉級等方面，高職院校未切實給予“雙師型”教師更多的激勵機制，有些未優(yōu)先考慮晉升“雙師型”教師，還有些高職院校對于“雙師型”教師隊伍建設片面的理解為“學歷證書+職業(yè)從業(yè)資格證書”的證書。從而既導致影響教師的積極性，部分教師認為進入企業(yè)會影響工作及收入;又導致影響校企合作的發(fā)展動力，企業(yè)態(tài)度消極，對于專業(yè)教師參與企業(yè)實踐、技能培訓、資格考證等各項工作缺乏足夠重視。

3 明確加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設的目標

在繼續(xù)加強師德建設、提升教師隊伍學歷層次、提高教師教學水平能力的同時，高度重視教師的專業(yè)技術素質(zhì)的發(fā)展，把教師專業(yè)技術素質(zhì)提升與能力建設作為職業(yè)教育內(nèi)涵的關鍵舉措。不斷培養(yǎng)與加強教師專業(yè)技術操作能力、科研理論實踐一體化教學能力、創(chuàng)新與研發(fā)能力。以三年為期限，力爭60%以上的專任專業(yè)教師取得高級以上職業(yè)資格證書;70%以上的實習指導教師取得技師以上職業(yè)資格證書;力爭各大職業(yè)院校40%的教師成為“雙師型”教師，并能勝任其專業(yè)科研理論實踐一體化教學。

4 關于提升高職院?！半p師型”隊伍建設的探索與研究

4.1 高職院校制定“雙師型”教師隊伍規(guī)劃，建立健提升全師資隊伍的措施。

(1)加大“雙師型”教師隊伍的培訓力度。管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，繼續(xù)選派專業(yè)教師參加全國、全省骨干教師培訓，選拔優(yōu)秀骨干教師出國培訓。加大“雙師型”教師市級培訓力度，以經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整為契機，重點開展機電、數(shù)控、汽修、財會、計算機、商貿(mào)物流、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)的教師技能培訓。參加國家級、省級培訓和出國培訓的教師要在以市為范圍內(nèi)舉辦講座、報告會，介紹新技術、新方法、新理念，承擔教師再培訓職責，并將先進技術、理念和模式在教學實踐中運用和推廣。通過互相學習、互相促進，開展教師人人參與的教育教學競賽，讓每個教師都參與，提升教師的職業(yè)教育理論水平和先進的教學方法的應用能力。

(2)落實專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位實踐鍛煉制度。有計劃的落實“專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)、科研單位或生產(chǎn)服務一線實踐”的規(guī)定，特別是利用寒暑假時間，確定實習課題，到企業(yè)、科研單位學習新技術、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，完成學習任務，寫出課題報告，并填寫“高職院校教師企業(yè)、科研單位實踐鍛煉記錄簿”，一并歸入教師專業(yè)成長記錄檔案。高職院校與企業(yè)、科研單位緊密關聯(lián)，認真制定教師實踐鍛煉計劃，有步驟地安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位見習實習，并加強管理、指導和考核。在校企合作中，不斷深化教師去企業(yè)實習進修的內(nèi)容，使教師能了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應的實際操作能力，這樣才能調(diào)動教師的創(chuàng)新型思維與主觀能動性，及時把企業(yè)重的最新信息帶到教學過程中，同時，高職教師也會利用其長期專業(yè)教學工作積累的經(jīng)驗及專項科研成果為企業(yè)提供借鑒與系統(tǒng)指導解決問題的方法，實現(xiàn)校企合作雙贏的結(jié)果。

(3)高職院校實施并鼓勵支持專業(yè)教師參加相應職業(yè)資格考核、測評。加強“雙師型”專業(yè)技能培訓，掌握實訓設備的操作規(guī)程，掌握專業(yè)教學知識的同時還需學習職業(yè)教育學。新教師擔任職業(yè)學校專業(yè)教師和實訓指導教師，應在兩年內(nèi)取得中級以上職業(yè)資格證書，否則，年度考核不能定為優(yōu)秀。鼓勵教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書等級給予物質(zhì)或津貼獎勵。通過在高等職業(yè)教育規(guī)劃綱要的指引下，不斷完善“雙師型”教師職務評審方法，不斷改革“雙師型”教師評價機制，明確“雙師型”教師的工作職責及上崗要求，調(diào)動其余專業(yè)教師積極性，使其能主動地成為“雙師型”教師的目標去努力。教育主管部門及高職院校根據(jù)“雙師型”教師的年齡、數(shù)量、學歷、專業(yè)、職稱，以及教學能力、專業(yè)技能、產(chǎn)學研結(jié)合能力，構建教師評價指標體系，采取考評與資格認證相結(jié)合，專業(yè)水平與技能成果相結(jié)合，并不斷完善評價機制，促使高職院?！半p師型”教師教學質(zhì)量得到顯著提高。

(4)嚴把專業(yè)教師引進關。高職院校積極從社會引進專業(yè)技術人員擔任專業(yè)教師或?qū)嵱栔笇Ы處?，引進對象除具備合格學歷、一定的教育教學能力外，還必須具備相應專業(yè)高級以上職業(yè)資格和實踐經(jīng)驗。引進的人才技既能勝任專業(yè)理論課的教師，又能勝任專業(yè)實踐課的教師，從而充實“雙師型”教師隊伍。高職院校根據(jù)兼職教師或新近引進的教師的優(yōu)勢特長，優(yōu)勢互補、合理配置安排教學工作，實行多勞多得的薪資待遇，從而提升師資隊伍的整體水平，為構建現(xiàn)代職業(yè)教育新型人才引進機制奠定堅實基礎。

(5)著重加強“基地培訓”建設，切實提升“雙師型”教師的專業(yè)水平。

教育主管部門根據(jù)當?shù)氐陌l(fā)展形勢，整合資源、優(yōu)化配置，依托當?shù)鼗騾^(qū)域的高等院校及大中型企業(yè)，引導共同建設“雙師型”教師培養(yǎng)實訓的培訓基地。自1999年起，教育部決定實施國家重點建設50個職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地工程，各地方、各區(qū)域緊跟經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的步伐，著重落實并不斷加強“基地培訓”建設，通過工學交替，采取“理論培訓在基地、技能實踐在企業(yè)”的模式，加強與大中型企業(yè)合作，開拓創(chuàng)新，讓職業(yè)教育教師熟悉相關專業(yè)領域的新知識、新工藝、新技能，為切實提升高職教師師資隊伍的整體綜合型素質(zhì)，為高職院校教師的接受再教育奠定堅實的基礎，從而切實提升“雙師型”教師的專業(yè)水平。

4.2 政府制定相應政策，加大高職教育的扶植力度

(1)加強支持高職院校引進人才力度。支持高職院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才，允許其根據(jù)專業(yè)建設需要采取簡化程序、直接考核的方式招聘部分特別優(yōu)秀的高技能人才。政府根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展，緊貼產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的步伐，通過“走出去、引進來”的方式，加大宣傳力度，并落實給予“引進來”的人才物質(zhì)獎勵。對于急需的高科技人才給予最簡便的人才引進方式，推動高職教育發(fā)展。政府及教育主管部門在人才引進的同時，還要根據(jù)地區(qū)差異，建立健全地區(qū)政策法規(guī)，規(guī)范合理使用人才。

(2)合理規(guī)劃，實現(xiàn)師資人才優(yōu)化配置。教育行政主管部門要將高職院校專業(yè)帶頭人、學科大頭人、中青年骨干教師、優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)列入本地師資隊伍建設總體規(guī)劃，落實措施和經(jīng)費，加強對培養(yǎng)對象在專業(yè)技術方面的能力培訓，為其提供更多的實踐鍛煉機會。

(3)創(chuàng)新機制，加大“雙師型”教師培訓專項經(jīng)費。每年加大師資培訓專項經(jīng)費投入，主要用于專業(yè)教師技能培訓和專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉補貼。參加以本市為起點的教師技能培訓，免收培訓費;參加國家級、省級和出國培訓，嚴格按上級有關規(guī)定執(zhí)行。教師參加高級以上職業(yè)資格考試(認定)所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，由政府及學校給予獎勵性補貼，把支持的行動落實到實處。

(4)政府牽頭，加強校企合作力度。鼓勵高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，通過參與企業(yè)的科研與技術改革，提高技術應用能力和實踐能力，并以此作為職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實踐鍛煉的專業(yè)課教師、實習指導教師，原則上不能晉升高一級教師職務。加快培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師。教育主管部門每三年評選一屆優(yōu)秀“雙師型”教師，并充分發(fā)揮其在培養(yǎng)模式改革、教學模式改革、專業(yè)建設、課程建設、校企合作中的引領指導作用。

綜上所述，推進高職教育快速發(fā)展，不斷提高教育教學質(zhì)量與效益，政府及高職院校必須充分認識提升“雙師型”教師隊伍建設的緊迫性，必須從戰(zhàn)略高度上提高認識，采取切實有效的措施，建立一支結(jié)構合理、師德高尚、專業(yè)技能精湛的“雙師型”教師隊伍的建設任務任重道遠。

［1］葉鵬.示范性高職師資隊伍建設中的問題及對策［J］.職教論壇，2011(20):83-84.

［2］陳義.關于高職院校“雙師型”教師激勵問題的思考［J］.漯河職業(yè)技術學院學報，2011(4):14-15.

［3］郭香.高職院校“雙師型”師資隊伍建設研究［J］.科教新報:教育科研，2011(28).

［4］張舸，王亞.“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設的困境與對策［J］.教育探索，2012(3):112-113.

［5］劉猛，孫建波.成為“雙師型”教師:一項基于蘇南某職業(yè)學校的實地研究［J］.職教論壇，2012(4):68-71.

Exploration and Research on the Staff Construction of Teachers with Double-quality in Higher Vocational Colleges

WANG Jin
(Institute for Higher Education Research，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

In the big environment of the upgrading of economic transformation and the adjustment of industrial structure，it is necessary to strengthen the staff construction of teachers with double-quality，which requires us to fully understand the urgency of the construction.This paper explores and researches effective approaches from plan by higher vocational colleges and corresponding policies by the government，so as to enhance the level of double-quality teachers.

double-quality teacher;teacher staff;exploration and research

G719

A

1009-3907(2013)12-1648-03

2013-06-17

王瑾(1973-)，女，安徽蕭縣人，副研究員，碩士，主要從事教育管理研究。

責任編輯:

張曉輝