學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策探討

趙轉(zhuǎn)

摘要：在學(xué)校階段有效地對幼兒進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助幼兒更好地對外界進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，還能夠豐富幼兒的知識儲備，促進(jìn)幼兒快樂成長，然而近年來受到古舊教學(xué)觀念的影響，許多幼兒教師在為幼兒開展學(xué)前教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)“小學(xué)化”教育的情況。下文將對在幼兒教學(xué)中運用小學(xué)化教育的形成原因，以及消極影響進(jìn)行簡要分析，并提出一些有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化;對策;學(xué)前教育

引言：在幼兒的成長發(fā)展當(dāng)中，學(xué)前階段作為有效對幼兒個性進(jìn)行塑造，習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)積極地對外界有效的教學(xué)理念進(jìn)行吸收，并時刻對自己的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測，避免自己運用小學(xué)化的教育手段對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。并通過合理地組織家校合作交流、科學(xué)地開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動等方式，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)、快樂發(fā)展。

一、“學(xué)前”階段教學(xué)中出現(xiàn)“小學(xué)化”的影響因素及可能造成的問題

在學(xué)前教育階段，由于現(xiàn)行的大多數(shù)教育體制仍舊是應(yīng)試教育體系，因此許多幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過程當(dāng)中，仍舊采用的是較為古舊的教學(xué)觀念為幼兒進(jìn)行教學(xué)。并且受到外界壓力以及社會環(huán)境的影響，有的教師甚至在幼兒階段，為幼兒一些小學(xué)階段才會進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒套上沉重負(fù)擔(dān)的同時，阻礙幼兒快樂發(fā)展。并且由于我國現(xiàn)階段的幼兒教育并不屬于我國所保障的義務(wù)教育范圍，因此在學(xué)前階段的教學(xué)資源分配上存在：地區(qū)與地區(qū)之間不均衡的情況，因此幼兒園的教學(xué)管理過程也容易出現(xiàn)管理規(guī)范不統(tǒng)一的情況。有的幼兒園為了吸引家長進(jìn)行報名，會在迎合家長攀比心態(tài)的前提下，將實施小學(xué)化教育作為吸引家長帶領(lǐng)幼兒報名的廣告。并且受到教師自身教學(xué)水平已經(jīng)教學(xué)素養(yǎng)的影響，有的教師對外界現(xiàn)行的幼兒教學(xué)理念，并不能及時的進(jìn)行吸收掌握，導(dǎo)致在教學(xué)過程當(dāng)中，以模仿小學(xué)化的教學(xué)形式為幼兒展開，不僅會使幼兒在高壓狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程中開始討厭學(xué)習(xí)過程，還可能影響幼兒進(jìn)行有效的全面發(fā)展。

二、對學(xué)前教育過程中出現(xiàn)的“小學(xué)化”問題進(jìn)行有效應(yīng)對的具體策略

（一）及時吸取外界教學(xué)理念，增強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師作為幼兒學(xué)前教學(xué)過程當(dāng)中直接的領(lǐng)航人，教師的教學(xué)水平以及個人教學(xué)素養(yǎng)將直觀地影響幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)能夠有效地將一些教學(xué)理念，以及先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行集中式展現(xiàn)，因此，幼兒教師在日常教學(xué)之余，應(yīng)當(dāng)及時有效地對外界優(yōu)秀的學(xué)前幼兒教學(xué)理念進(jìn)行吸收。并通過結(jié)合自身班級幼兒特點，進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的方式，采用更加適應(yīng)學(xué)前階段幼兒的教學(xué)方式，為幼兒展開教學(xué)。促進(jìn)學(xué)前階段的幼兒能夠獲得更適合自己年齡段的教學(xué)引導(dǎo)。例如，幼兒教師在日常教學(xué)之余，可以通過與名校教師進(jìn)行有效溝通，或者自己瀏覽一些幼兒教學(xué)平臺的方式，對現(xiàn)行的優(yōu)秀學(xué)前幼兒教學(xué)理念進(jìn)行吸收，隨后在對自身班級幼兒進(jìn)行教學(xué)時，針對自身班級幼兒的特性，將自己所了解到的教學(xué)理念，以及教學(xué)手法進(jìn)行適應(yīng)性改變，再為幼兒進(jìn)行實施。甚至教師在教學(xué)過程當(dāng)中，還可以通過不定期的去對其他教師的教學(xué)過程進(jìn)行觀摩的方式，對其他教師在實施教學(xué)過程中的優(yōu)秀教學(xué)方法或者一些教學(xué)問題進(jìn)行直觀的感受。對優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行吸收，而對一些出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行留意，并注意自己在教學(xué)過程當(dāng)中是否也出現(xiàn)了這樣的問題，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督。進(jìn)而采用更加適合學(xué)前階段幼兒的教育方式，為幼兒進(jìn)行高效教學(xué)知識的開展。

（二）合理組織家校合作交流，增強(qiáng)教學(xué)規(guī)范程度

在進(jìn)行學(xué)前教育的過程當(dāng)中，有的學(xué)校由于缺乏有效的監(jiān)督管理，在教學(xué)過程當(dāng)中容易出現(xiàn)運用小學(xué)化教學(xué)模式為幼兒展開教學(xué)的情況。或者有的家長由于受到社會環(huán)境的影響，容易在生活當(dāng)中為了迎合自身的攀比心態(tài)，而強(qiáng)迫自己的幼兒模仿一些小學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，或者為幼兒灌輸一些小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了有效地對這些情況進(jìn)行避免，幼兒教師和幼兒家長之間可以通過有效交流的方式，對彼此的教學(xué)引導(dǎo)過程進(jìn)行監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)前階段幼兒教學(xué)規(guī)范程度的同時，避免幼兒接受小學(xué)化的教學(xué)方式。落實到具體實踐當(dāng)中，學(xué)校可以將每周的某一天作為教學(xué)開放日，在這一天家長可以自由地在不定期的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)校，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督檢查。或者是在網(wǎng)上開通一個家校交流平臺，在這個平臺上教師、家長可以通過匿名的方式，將自己在觀摩中所觀察到的幼兒情況，以及所接受了小學(xué)化教育的情況進(jìn)行及時反應(yīng)，教師還可以在教學(xué)平臺上不定時的為家長分享一些優(yōu)秀的幼兒教學(xué)引導(dǎo)理念，讓教師與家長之間進(jìn)行有效的聯(lián)合，使家長能夠有效地對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督的同時，增強(qiáng)學(xué)前階段幼兒的教學(xué)規(guī)范程度。

（三）科學(xué)開展教學(xué)引導(dǎo)活動，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)實踐

學(xué)前教育階段與小學(xué)教育最大的不同之處在于，幼兒階段的學(xué)生不需要過多的對一些理論知識進(jìn)行吸收，他們會有足夠的時間進(jìn)行活動參與。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)有效地對這一特性進(jìn)行借助，并在教學(xué)過程當(dāng)中，以科學(xué)的理念增加為幼兒開展教學(xué)引導(dǎo)活動的頻率，促進(jìn)幼兒在引導(dǎo)活動中進(jìn)行自由的發(fā)展學(xué)習(xí)。有效避免在教學(xué)過程當(dāng)中，為幼兒實施小學(xué)化教學(xué)模式中容易出現(xiàn)的強(qiáng)：迫學(xué)生學(xué)習(xí)、以教師思想為主要引導(dǎo)的情況，促進(jìn)幼兒主動求知的同時幫助幼兒自由發(fā)展。落實到教學(xué)實際當(dāng)中，幼兒教師可以在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，結(jié)合不同節(jié)日以及生活實際，在對幼兒意見進(jìn)行充分收集的情況下，為幼兒科學(xué)地開展一些引導(dǎo)活動。這些引導(dǎo)活動可以是在植樹節(jié)，先讓幼兒自己對植樹節(jié)的一些相關(guān)知識進(jìn)行求知探索，隨后讓幼兒進(jìn)行自由分享，最后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行課外實踐植樹。也可以是在中秋時，先為幼兒講一下中秋故事的典故，讓幼兒自由地組成表演小組，并且結(jié)合教師所講的故事，自由地進(jìn)行實踐合作表演。在領(lǐng)導(dǎo)這些活動開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)避免進(jìn)行教育思想輸出，而是更多的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由的思維發(fā)展以及活動實踐，高效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)實踐能力。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前教學(xué)競爭理念傳播范圍廣泛的情況下，學(xué)前幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意對自己的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測，避免在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的過程中受競爭性教育理念的影響，以小學(xué)化的教學(xué)方式為幼兒開展教育過程。應(yīng)及時到對外界優(yōu)秀的教育理念進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化，采用更加適合幼兒的方式為幼兒進(jìn)行實踐教學(xué)。

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