全日制碩士專業(yè)學位研究生雙導師制建設對策

陳興文，趙丕錫，馬 斌

(大連民族學院a.教務處;b.研究生處，遼寧大連116605)

2009年起為適應各領域對高層次應用型、復合型人才的迫切需求，國家開始擴大全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模，調整專業(yè)碩士和學術型碩士結構比例，到2015年兩者比例達到1:1。為了達到全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，教育部在《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確提出“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作”?？梢妼I(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與學術型碩士培養(yǎng)模式有著明顯區(qū)別，這也給高校新時期的研究生培養(yǎng)工作提出了新的課題。落實好全日制碩士專業(yè)學位研究生雙導師制(以下簡稱“雙導師制”)直接影響著全日制專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)質量;同時也直接關系到高校能否打開與人才培養(yǎng)面向領域之間的體制機制障礙和壁壘，建立與行業(yè)(企業(yè))構建“開放、集成、高效”的協(xié)同育人機制。因此落實全日制碩士專業(yè)學位研究生“雙導師隊制”是開展好培養(yǎng)工作的前提，建立良好的保障機制對開展全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作具有特殊的現(xiàn)實意義。

1 “雙導師制”模式的內涵

教育部在《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確提出了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的能力要求:“具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作”?？梢钥闯鋈罩茖I(yè)學位研究生是以某一特定職業(yè)或行業(yè)特殊需求為背景，以實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為主要特色，著重培養(yǎng)其新產(chǎn)品、新技術、新設計和新工藝的集成創(chuàng)新和二次研發(fā)能力;但是生源基本上是“校門到校門”的應屆本科畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)歷和閱歷。如果單靠高校自身完成培養(yǎng)工作是不能實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，因為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依托行業(yè)(企業(yè))資源來實現(xiàn)，這就是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實施雙導師制的主要原因。目前全日制碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)采取“兩段式”培養(yǎng)模式，即分為第一年在校學習和第二年在行業(yè)(企業(yè))實踐兩個階段培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)過程中校內導師側重于專業(yè)領域的基礎理論、專業(yè)知識，學業(yè)規(guī)劃、學術規(guī)范和學術道德方面的指導，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力;校外導師主要負責專業(yè)實踐訓練、課題實施、學位論文實踐等方面的指導，培養(yǎng)學生實踐能力和解決實際問題能力，提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)和和職業(yè)能力。可見“雙導師制”是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特色。

2 美國專業(yè)學位研究生教育模式及導師制

美國是目前專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家。二戰(zhàn)后美國專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，規(guī)模不斷擴大，種類不斷增加，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式采取協(xié)作式培養(yǎng)模式和教學式培養(yǎng)模式。前者成為大學與企業(yè)合作培養(yǎng)高層次應用人才的研究生教育模式，其培養(yǎng)過程最為突出的特點是教學、科研與生產(chǎn)開發(fā)的緊密結合;后者注重知識的職業(yè)性與實用性，培養(yǎng)過程主要運用案例組織教學，主要服務于綜合的技術和管理崗位［1-2］。

美國高校研究生培養(yǎng)方式實行“導師負責制”。導師在招生和培養(yǎng)方面具有絕對的權利，研究生的培養(yǎng)年限也因導師、因學生、因課題而異。需要注意的是，美國的研究生教育不是一對一的導師和學生的單線互動，而是依靠導師團隊的集體指導。導師團隊成員來自于高校、科研機構和企業(yè)，具有不同學科專業(yè)、不同知識層次、不同專業(yè)特長背景，在確立合作培養(yǎng)協(xié)議的框架下，明確規(guī)定大學與企業(yè)雙方及其教師在研究生培養(yǎng)過程中的責任、權力和義務。導師團隊成員按照規(guī)定與職責共同完成研究生的教學、科研、論文寫作、論文答辯等事宜。學生面對導師團隊的指導不僅有利于集體智慧的生成，而且有利于協(xié)同創(chuàng)新和服務社會能力的提高［3］。

3 國內“雙導師制”實施中的問題

由于“雙導師制”的培養(yǎng)模式還處于起步階段，各培養(yǎng)單位還缺乏完備的制度設計和配套的機制，基本上只是停留在聘任和備案層面上，至于在管理與考核方面都沒有出臺具體操作性措施。主要表現(xiàn)在下幾個方面:

(1)導師之間的職責不明確。目前“雙導師制”在專業(yè)學位研究生指導時經(jīng)常出現(xiàn)缺位，或重復指導或者指導意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，造成研究生無所適從，甚至影響師生關系的融洽和指導效率。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要在于管理制度上沒有對雙方導師的分工進行明確規(guī)定。特別在涉及研究生的具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，也無法對雙方導師之間的分工進行很明確的制度界定，這時就需要導師之間要建立溝通機制，及時處理一些培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

(2)雙導師制形同虛設。許多高校為體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)方案中都將“雙導師制”作為一項制度進行了明確規(guī)定。由于沒有采取“分類培養(yǎng)、分類指導”的方式進行研究生培養(yǎng)工作，出現(xiàn)學術型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)共用一個培養(yǎng)方案、共用一個培養(yǎng)平臺、學術型碩士生導師兼任專業(yè)型研究生導師的現(xiàn)象;導師在指導過程中基本上按照學術型研究生的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)和指導專業(yè)型研究生，過多注重學科專業(yè)知識體系建構和學術研究能力的提升，不太注重運用理論知識解決實際問題和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，課程設置不太適應專業(yè)學位研究生教育;校外導師基本不參與校內任何環(huán)節(jié)的指導與實踐，對于研究生在校內學習階段的狀況一無所知;實踐和學位論文階段基本上由校內導師安排，企業(yè)導師只是充當輔助角色，造成了校外導師形同虛設的現(xiàn)實。

(3)校外導師管理缺失和參與的積極性不高。目前大部分高校認為校外導師只是其聘任的兼職導師，其人事關系隸屬于其他單位，無法行使行政管理權限，因此無法制定具體的措施對校外導師的所為進行要求和規(guī)定。這樣一來使得對校外導師的管理在很多環(huán)節(jié)處于缺位狀態(tài)，以致對校外導師積極性的發(fā)揮產(chǎn)生了影響，出現(xiàn)了指導作用不明顯，缺乏與校內導師有效地協(xié)作與配合等問題。

另外大部分高校沒有建立相應的校外導師激勵機制，過多關注校內導師激勵政策的制定，使得他們沒有享受校內導師同等權利，表現(xiàn)在不能與校內導師一道全程參與全日制碩士專業(yè)學位研究生的選拔錄取、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設置、學位論文選題和擔任授課教師等環(huán)節(jié)工作，挫傷了校外導師參與培養(yǎng)工作的積極性和動力。學校應將那些業(yè)務素質好、專業(yè)技能水平高、指導研究生成績突出的校外導師聘為學校專職校外導師，享有與校內導師同等權利，以增強其榮譽感、歸屬感和責任感。

4 “雙導師制”建設對策

(1)構建協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制，促進“雙導師制”的推進與落實。

為了保障專業(yè)碩士人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求，應構建多機構、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制，形成協(xié)同效應。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制就是高校、科研機構、行業(yè)(企業(yè))各方依托專業(yè)學位研究生培養(yǎng)共同圍繞國家特殊需求、國家重大工程專項、產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調整和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展開展深度合作，共同制定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、學位授予標準等，共同構建人才培養(yǎng)所需的優(yōu)質資源平臺，共同按照行業(yè)人才培養(yǎng)質量標準參與人才培養(yǎng)的全過程。

只有在這種具有實效的、互惠互利協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制的框架下，企事業(yè)實際部門愿意積極參與全日制碩士，愿意為研究生培養(yǎng)提供實踐教學資源和校外導師，真正實現(xiàn)“雙導師制”的名副其實。這種培養(yǎng)模式提升了高校為企事業(yè)單位的發(fā)展解決技術或管理難題的能力，又能夠為企事業(yè)單位輸送符合其需求的高層次高素質人才，實現(xiàn)了高校、企事業(yè)與研究生三方共贏。

(2)開設校企合作課程，促進導師之間、師生之間合作與交流。

目前專業(yè)學研究生在校培養(yǎng)階段的教學工作基本由校內師資完成，校外導師基本不參與。為了打破這種模式，可以在課程學習階段由校內外導師共同開發(fā)校企合作課程。校企合作課程是將企業(yè)優(yōu)質的實踐資源搬進第一課堂，為學生提供了研究性學習、研究性實踐和科研一體的新型課程和實踐載體。課程內容要與社會需求對接，依托國家需求項目、企業(yè)項目等，通過問題、案例、課題和項目等多種形式實施，實行動態(tài)化持續(xù)改進機制;教學模式以學生、校企雙方互動探討為主，突出以學生為主體，注重團隊的協(xié)助精神、合作意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。校企合作課程的開設，促進了校內導師及時了解行業(yè)動態(tài)，提升了科研成果轉化能力;提升了校外導師教學指導能力和對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點和規(guī)律的認識;有利于轉變學生的學習方式和促進學生的職業(yè)素養(yǎng)的提高。

(3)建立多維度的導師遴選與考核機制。

導師的質量直接影響研究生的培養(yǎng)質量。在專業(yè)學位研究生導師的遴選機制建設上，應引入多維度的評價機制，不能只看重學歷、職稱、自身的科研能力和學術水平，還應注重其實踐經(jīng)驗、解決實際問題能力以及對學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。如校內導師遴選與考核不僅要考察其學術水平和指導能力，同時也應當考核其實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力，如對行業(yè)發(fā)展的了解程度、對專業(yè)學位特點的認識、與企事業(yè)實際部門合作情況、為企事業(yè)單位解決技術或管理難題的能力等等。對于校外導師應著重考察其培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能、組織管理能力以及自身的從業(yè)資格，而不應過多的關注于其學歷、學位、論文數(shù)量和水平。

(4)創(chuàng)造條件組建導師團隊，發(fā)揮團隊集體智慧。

導師團隊是指吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔某一專業(yè)(方向)研究生全面的、綜合的、具體的指導任務而行成的團隊。建立導師團隊制度，可以加強導師間的交流與合作，從而發(fā)揮全體導師的作用，并提高整個導師隊伍的指導能力和水平?？梢栽谡猩鷷r將政策傾向于導師團隊，更傾向校外導師與校內導師有合作的研究項目的團隊。

(5)深化雙導師制，建立基于雙導師制的教學質量監(jiān)控機制。

建立以行業(yè)協(xié)會、行業(yè)主管部門等為主導，以學術標準、職業(yè)標準為切入點，高校同社會、企業(yè)等共同構建全日制專業(yè)學位研究生的教學質量監(jiān)控機制，開展對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)質量的跟蹤與評估，一方面推進了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和對人才培養(yǎng)質量和實效性的關注度;另一方面有利于激勵校內外導師積極投入專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，促進校內外導師深度合作與社會責任感的提升。

綜上所述，只有有效地建立責權利相統(tǒng)一的長效機制，才能有效地推進與落實“雙導師制”培養(yǎng)模式，才能調動校內外導師積極投身專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。

［1］楊真.國外研究生培養(yǎng)模式及對我國的啟示［J］.河南教育.2011(11):21-23.

［2］李向軍.淺析國外研究生培養(yǎng)模式的啟示與借鑒［J］.法制與社會［J］.2010(1):216-217.

［3］李太衛(wèi)，邱法宗.專業(yè)碩士培養(yǎng)體制調整下的雙導師問題及對策［J］.長春工業(yè)大學學報:高教研究版.2010(4):16-19.