論本科英語專業(yè)口譯教學(xué)

杜可君

（華南理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510640）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國對外開放水平的提高和市場上對口譯人員需求的增大，口譯教學(xué)引起了越來越多的重視。很多學(xué)校本科英語專業(yè)新開設(shè)了口譯課程或增加了口譯課課時(shí)。此外，2006年開始，部分院校開設(shè)了本科翻譯專業(yè)，2007年開始，部分院校開設(shè)了翻譯專業(yè)碩士課程?？梢哉f，從本科到碩士多層次的口譯教學(xué)體系的雛形已經(jīng)形成。但是，跟翻譯專業(yè)本科和碩士課程相比，本科英語專業(yè)口譯課程缺乏專業(yè)指導(dǎo)和統(tǒng)一規(guī)劃。加上師資不足、教學(xué)資源缺乏、經(jīng)驗(yàn)有限、學(xué)生水平參差不齊等客觀因素的制約，目前很多高校英語專業(yè)口譯教學(xué)還處在口譯教師 “單槍匹馬”、“摸著石頭過河”的階段，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也有比較大的隨意性。本文嘗試從教學(xué)定位、內(nèi)容和課程設(shè)置三方面探討英語專業(yè)口譯教學(xué)。

一、定位

在現(xiàn)行的 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）中，口譯和聽、說、讀、寫等課程一樣，被定位為“專業(yè)技能”課程。從這個(gè)意義上來說，口譯是英語語言能力的一部分，口譯教學(xué)是為了提高和檢驗(yàn)學(xué)生的英語語言能力。劉和平（2008:35-39）認(rèn)為，作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握外語的口譯教學(xué)，應(yīng)該和幫助學(xué)生掌握口譯技能、成為市場所需要的口譯專業(yè)人才的口譯教學(xué)區(qū)分開來。而無論是翻譯專業(yè)還是非翻譯專業(yè)的口譯教學(xué)，都應(yīng)該“根據(jù)職業(yè)翻譯的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律組織教學(xué)”，教授的內(nèi)容都是“職業(yè)翻譯技能訓(xùn)練”，不同點(diǎn)在于訓(xùn)練材料、主題難易程度和譯文要求。鮑川運(yùn)（2004:28）則認(rèn)為，“大學(xué)本科口譯課的性質(zhì)是教學(xué)翻譯，是外語教學(xué)的一個(gè)有益手段，但是大學(xué)本科口譯課也可以為翻譯培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)”。劉銀燕和張珊珊（2009:117）提出了相似的觀點(diǎn)，將本科英語專業(yè)口譯教學(xué)定位為“職業(yè)口譯培訓(xùn)預(yù)科”?！霸撜n程肩負(fù)口譯基礎(chǔ)知識(shí)簡介、語言提高和初級技能訓(xùn)練這三重任務(wù)”。吳青（2010:39）也指出，“本科階段作為高等教育的起點(diǎn)，應(yīng)將興趣的激發(fā)、意識(shí)的培養(yǎng)和潛力的挖掘作為重點(diǎn)，不能過分強(qiáng)調(diào)某種專項(xiàng)技能的獲得或高估教育主題所能達(dá)到的專業(yè)程度”。我認(rèn)為，考慮到三至四年級英語專業(yè)本科生實(shí)際語言水平，本科英語專業(yè)口譯教學(xué)不能單純定義為職業(yè)口譯技能培訓(xùn)，也不能以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的職業(yè)口譯人員為目的?？谧g教學(xué)依然是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語語言能力的有效手段和途徑，同時(shí)通過對口譯理論和技巧的介紹，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)口譯訓(xùn)練或從事專業(yè)口譯工作打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容

口譯課的目的是提高學(xué)生的口譯能力，那口譯能力是由哪些因素決定的呢？著名口譯專家Gile認(rèn)為，譯員的理解=語言知識(shí)+言外知識(shí)+分析。也就是說，口譯能力包括三方面的內(nèi)容：語言能力、知識(shí)儲(chǔ)備和口譯分析的技巧（仲偉合2003:64）。在此基礎(chǔ)上，仲偉合（2003:64）提出，譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三個(gè)板塊組成，即語言知識(shí)板塊、百科知識(shí)板塊和技能板塊。劉和平（2008:38）對此持相同的觀點(diǎn)，指出無論哪個(gè)層次的口譯教學(xué)都應(yīng)該包括這三個(gè)板塊的內(nèi)容。具體到英語專業(yè)本科口譯教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，處理好上述三者之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)將口譯視為提高學(xué)生語言能力的有效途徑，因此教學(xué)重點(diǎn)在于語言知識(shí)板塊，主要講解詞匯、句子乃至語篇的雙語轉(zhuǎn)化。這一點(diǎn)從早期的口譯教材中也可以看出來，一般教材按照主題分為若干單元，每單元列出詞匯、語言點(diǎn)或翻譯點(diǎn)，然后附有參考譯文。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行雙語之間的轉(zhuǎn)化練習(xí)。這樣的訓(xùn)練方式類似于聽說課和筆譯課的結(jié)合與延伸，對學(xué)生語言能力的提高有一定的作用，也能為學(xué)生接受口譯技能方面的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。但是這種教學(xué)模式忽視了對口譯技能的培訓(xùn)，無法根據(jù)口譯的職業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律給予學(xué)生指導(dǎo)。導(dǎo)致的后果是學(xué)生的語言能力提高了，但是由于缺乏短期記憶、整體理解、意義把握和信息重組等方面的技巧，無法真正從事口譯工作，哪怕是初級的口譯工作。

職業(yè)口譯訓(xùn)練認(rèn)為，技巧訓(xùn)練應(yīng)是口譯課程的核心。良好的語言能力是口譯的基礎(chǔ)，但僅有語言能力還不足以勝任口譯工作。口譯本質(zhì)上是一種在特定時(shí)間和空間進(jìn)行的交際活動(dòng)，譯員應(yīng)具有多任務(wù)處理的能力，包括如何在短時(shí)間內(nèi)理解并記憶信息、如何對信息進(jìn)行重組轉(zhuǎn)化，如何運(yùn)用合適的聲音和肢體語言將信息表達(dá)出來，等等?？谧g的內(nèi)容和主題千變?nèi)f化，但口譯的方法是相同的，一旦掌握了口譯技巧，學(xué)生就能勝任任何領(lǐng)域的口譯工作。以巴黎釋意學(xué)派會(huì)議口譯辦學(xué)模式（即ESIT模式）為例，其認(rèn)為語言教學(xué)與口譯訓(xùn)練無關(guān)，學(xué)員本身應(yīng)已經(jīng)具有相當(dāng)高的語言能力，在口譯訓(xùn)練中專門解決口譯技巧的問題。不過這種觀點(diǎn)在實(shí)踐中遇到了挑戰(zhàn)，因?yàn)椴簧賹W(xué)員的外語水平無法達(dá)到口譯的要求，在教學(xué)中還是得幫助學(xué)員提高語言能力（張吉良，2010:34）。專業(yè)的口譯學(xué)員（往往是已經(jīng)本科畢業(yè)的學(xué)員）外語水平尚且如此，本科高年級學(xué)生的問題就更嚴(yán)重了。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言能力極大地降低了口譯質(zhì)量。普遍存在的問題包括聽力水平不足、詞匯缺乏、英語表達(dá)能力欠缺。具體表現(xiàn)為英譯中時(shí)存在較多的誤譯、漏譯，而中譯英時(shí)用詞不當(dāng)，存在時(shí)態(tài)、人稱、句子成分缺失等各種語法錯(cuò)誤。由此看來，在本科英語專業(yè)的口譯教學(xué)中，語言能力和口譯技巧同等重要，不可強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面的重要性而忽視了另一方面。

口譯能力還需要有廣博的知識(shí)面，這也是英語專業(yè)本科的學(xué)生普遍缺乏的?？谧g課雖然不能將重點(diǎn)放在百科知識(shí)的講解上，但有必要從題材的選擇上體現(xiàn)口譯內(nèi)容的多樣性，從而引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的積累。此外，多種題材的口譯材料也有利于學(xué)生熟悉不同領(lǐng)域的基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，為今后深造或從事口譯工作打下基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)置

本科英語專業(yè)口譯課程的內(nèi)容包括語言能力和口譯技巧兩方面，同時(shí)要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。那口譯課程如何設(shè)置才能滿足上述要求呢？目前各個(gè)學(xué)?？谧g課程課時(shí)數(shù)不一，少的只開一個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期2課時(shí)，多的開四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期2到4課時(shí)。筆者所在的學(xué)校目前在大三開兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期2課時(shí)，筆者將以此為例進(jìn)行說明。

鮑川運(yùn)（2004:29）認(rèn)為，“以技能訓(xùn)練為主線，是初級口譯的基本原則”。仲偉和（2001:31）也認(rèn)為口譯的訓(xùn)練應(yīng)以技能訓(xùn)練為主。因此在第一學(xué)期，課堂教學(xué)以技能為主線安排課程。主要內(nèi)容可以分為三方面：口譯概念和基本原則、口譯技能和口譯職業(yè)準(zhǔn)則。

首先介紹口譯的概念、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、對譯員的要求等，讓學(xué)生對口譯有整體的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。然后是口譯技能?？谧g技能大致分為口譯理解和記憶、口譯筆記、信息轉(zhuǎn)化與重組、數(shù)字口譯、應(yīng)對策略、演講技巧、跨文化交際意識(shí)等幾個(gè)方面，每個(gè)方面對應(yīng)相應(yīng)的課時(shí)。口譯技能應(yīng)以理論講解為輔，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為主。比如短期記憶，老師告訴學(xué)生邏輯分析是加深短期記憶的有效方法，并羅列出因果、轉(zhuǎn)折、并列、總分等各種邏輯關(guān)系。然后給學(xué)生播放幾段邏輯關(guān)系清晰的錄音，讓學(xué)生不做筆記，完全通過頭腦記憶并復(fù)述。通過這種方法，學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握短期記憶的技巧，比純理論性的講授有效得多。最后是對口譯職業(yè)準(zhǔn)則的介紹，如職業(yè)道德、職業(yè)資質(zhì)與證書、職業(yè)發(fā)展前景等，這能啟發(fā)學(xué)生對口譯職業(yè)的思考，并對未來的努力方向有一定的了解。

第二學(xué)期按照主題內(nèi)容安排教學(xué)，即每兩周有一個(gè)專題，包括禮儀祝詞、教育、金融貿(mào)易、環(huán)境、科技、旅游等。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)及課后練習(xí)，能掌握各個(gè)領(lǐng)域的基本詞匯并拓展知識(shí)面。在這個(gè)階段，學(xué)生在練習(xí)中也可以深化第一學(xué)期學(xué)習(xí)的口譯技巧，不僅是單項(xiàng)的口譯技巧，而且是口譯技巧的綜合運(yùn)用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都沒有專門的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但語言能力的培養(yǎng)和提高是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的。比如學(xué)生在單項(xiàng)技巧訓(xùn)練中，肯定會(huì)出現(xiàn)各種語言上的問題，老師要給學(xué)生以指導(dǎo)和糾正。第二學(xué)期的專題翻譯中，通過對參考譯文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能提高語言水平。有不少學(xué)生反映，在記憶訓(xùn)練中，他們通過邏輯分析和復(fù)述，聽力和口語能力都有了很大的提高。

這樣的教學(xué)安排，既體現(xiàn)了口譯教學(xué)的特點(diǎn)，又考慮到了本科學(xué)生語言能力不足的現(xiàn)實(shí)。第一學(xué)期和第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容形成了有機(jī)的整體，達(dá)到了教授口譯技巧、提高語言能力、拓寬知識(shí)面的多重目的。

四、結(jié)語

考慮到學(xué)生的語言能力，本科英語專業(yè)口譯課程不能單純定位為職業(yè)口譯培訓(xùn)，而是擔(dān)負(fù)著提高語言能力和進(jìn)行初步口譯技能培訓(xùn)的雙重任務(wù)。因此在教學(xué)中要處理好提高語言能力、口譯技能培訓(xùn)和擴(kuò)展知識(shí)面三個(gè)方面的關(guān)系，不能片面強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面。在課程設(shè)置中，以技能為主線和以主題知識(shí)為主線的教學(xué)方法可以互為補(bǔ)充。同時(shí)，語言能力的培養(yǎng)和提高要貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

［1］鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)［J］.中國翻譯，2004:27-31.

［2］劉和平.再談翻譯教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.中國翻譯，2008（3）:35-39.

［3］劉銀燕，張珊珊.英語專業(yè)本科口譯教學(xué)結(jié)業(yè)測試設(shè)計(jì)與評估方法探索［J］.外語研究，2009（4）:74-78.

［4］吳青.本科翻譯專業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐-也談北京外國語大學(xué)翻譯專業(yè)教學(xué)理念［J］.中國翻譯，2010（2）:39-43.

［5］仲偉合.口譯訓(xùn)練：模式、內(nèi)容、方法［J］.中國翻譯，2001（2）:30-34.

［6］仲偉合.譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置［J］.中國翻譯，2003（4）:63-65.