開源引流，激活語文積累的池水

許 潔

（無錫市江南中學，江蘇 無錫 214001）

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。語文學習是一種“累積的學習”，正如加涅所說：“學習的過程是逐漸積累的過程?！薄安W于文”、“積漸成學”是中國語文學習的經(jīng)驗總結。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言、形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。

新的《語文課程標準》把積累放在一個重要的位置。課程總目標中提出：“（義教階段學生）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”；階段目標中提到出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”（1-2年級），“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”（3-4年級），“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”（5-6年級），“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞能力和審美情趣”（7-9年級）。

由于語文學科的特殊性，不可能像有些學科那樣立竿見影，這就決定了“積累”必須有一個過程，甚至周期很長。可是，某些學生由于急功近利，在學習語文時往往不能正確對待積累，認識不到積累的重要性而步入積累的誤區(qū)，他們或輕視積累，或淺嘗輒止。某些學生對積累的認識膚淺簡單，認為積累不過是記住幾個詞句而已，甚至一提到積累就想到死記硬背，就想到書袋子和書呆子。語文教育工作者和語文教師首先應當激發(fā)學生積累的興趣，幫助學生學會積累，在積累中學習，在積累中運用，在積累中創(chuàng)新。開源增流，使學生的積累成為一潭“活水”。

一、開好源頭，激發(fā)學生積累之趣

如果把語文積累比為一條河流，那么激趣就是開源。開源，才能潑流。一個學生的語文修養(yǎng)絕不是幾節(jié)課或一本語文書所能支撐的，大量的知識在教科書外。課外的知識積累正是培養(yǎng)學生語文修養(yǎng)、豐厚其語文功底的一個陣地。

中學生課外閱讀積累的現(xiàn)狀如何呢？筆者在所教的兩個班做過一次調(diào)查：每學期能按時讀完教材指定課外閱讀篇目的僅有百分之三十五；平時主動訂閱《讀者》、《青年文摘》等優(yōu)秀報紙雜志的僅有百分之二十；全部看過《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等中國古典四大名著的，無一人；能在閱讀的同時進行有目的的摘錄、筆記的，無一人。中學生閱讀面如此之窄，積累的興趣如此欠缺，語文修養(yǎng)自然是令人擔憂的。

因此，語文教師的重要工作便是大力倡導課外積累，激發(fā)學生積累之趣，開好積累的源頭。

（一）身先示范。

要學生多進行課外閱讀，語文教師首先必須好讀書，這樣才能起到榜樣作用、示范導向作用。教師可以在教室里設置一個閱讀角，將自己近期看的一些好書推薦給學生；在課堂上，可以結合文本，旁征博引，時不時地給學生讀一些精彩的片段、一些富有哲理的語句，讓學生真切地體會到原來知識不僅僅局限在課內(nèi)，更需要到課外積累；可以在自己的博客中發(fā)表讀后感，寫點下水作文，與學生共享。

榜樣是最好的宣傳，老師的身先示范對激發(fā)學生課外積累的興趣有潛移默化的影響。

（二）樹立榜樣。

來自學生中的榜樣對一般學生更有號召力。中學生愛模仿，愛比較，對身邊的同齡人的興趣與愛好尤為關注。認識到這一點對于更好地促使學生進行課外積累是大有益處的。教師要具有慧眼，發(fā)掘那些喜愛閱讀、知識面較廣的學生，為他們舉辦論壇，介紹自己的積累經(jīng)驗，鼓勵學生爭鳴；定期推出文學期刊，刊登學生的課外文學作品；在課堂上設置演講環(huán)節(jié)，讓學生暢談閱讀感悟。

來自身邊的榜樣，使學生逐漸發(fā)現(xiàn)課外積累的樂趣，感受到積累帶來的成就感，積累的興趣自然被激發(fā)出來。

課外閱讀確實是花時、費力又不能立竿見影的工作，在學生閱歷尚淺、未能認識到它的意義時，語文教師一定要大力倡導激勵并親身實踐，激發(fā)學生積累的興趣，為他們開好這個源頭。

二、多方引流，讓積累“活”起來

筆者在多年教學中觀察到學生在課外積累中大多處在強記、亂記、無序、無目的狀態(tài)，所“存儲”的只是僵死的知識而不是“活性生命元素”。積累便多“遺失”、“流失”或“僵死”，成為“死水”一潭。

積累是基礎，感悟是中介，生成語感是指歸。中國古代對語文學習強調(diào)積累但亦同時闡明需有“悟”而自“得”。中國傳統(tǒng)的書院式教學法，其成功之處在于讓學生大量積累語言感性材料，成本成批地背誦經(jīng)典詩文，注重對語言文字整體感受，以利感悟，形成語感。正是這樣的教學法造就大量的功底深厚、成就豐碩的文學大家。如魯迅這樣的大家是“妙悟”，一般聰穎之人也能領悟，但是大量學習者是不能悟的，懵懵如死水，這正是書院式教學法的弊端。

教師需要發(fā)揮引導、點撥等引領作用，讓學生在“視界融合，思想碰撞”中生成感悟，讓積累“活”起來，提高學生的感悟率，促進全體學生語文素養(yǎng)的提高。

如何結合初中學生的各年級段的學習特點，指導學生建構有效積累，筆者進行了思考與實踐：

（一）拓寬積累領域，變無水為有水。

美國教育家科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文學習的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領域就有多廣。生活中時時處處事事都有語文，只要我們留心積累，就會有收獲。剛剛進入初中的七年級學生閱歷尚淺，語文視界并不寬闊，積累范圍受到限制，教師可以引導他們從不同領域中發(fā)現(xiàn)語文、形成語感，為自己的語文之池源源不斷地注入清水。

1.從教材、名著、報紙中積累。教材、名著、報紙是我們最便捷直接的積累對象，通過閱讀可以獲得多方面的積累：既可以積累字、詞、句、段、篇，又可以積累語感，還可以積累感悟或情感。例如讀了一段或一篇好文章，文字觸動了心靈，讓我們心里有了感慨，然后我們把自己的思想火花、靈魂的觸動以札記的形式記錄下來，就有了思想感悟的積累，這是積累的豐厚收獲。

2.從生活中積累。生活是語文學習的大課堂，從生活中積累是語文學習的重要途徑。我們可以在參加各種活動的過程中積累，可以在各種生活體驗中積累，還可以在各種生活場景中積累。生活時時處處都充滿真善美，把你的這一感動、瞬間的領悟記錄下來，這就是積累。

3.從大自然中積累。從大自然中提高語文素養(yǎng)，也是語文學習的一條途徑。大自然就像一位智慧老人，無時無刻不在告訴我們?nèi)祟悜绾紊?。只要我們用心觀察，用心思考，用心領悟，就會獲得許多生活的道理，積累許多生存的智慧。我們把這些感悟記錄下來，長此以往，就變成一筆豐厚的積累。

在中學起步階段，能引導學生從不同的領域開闊文學視野，做好廣泛積累，就能打下堅實的基礎。有了這些積累，我們的靈魂就會變得高尚，情感就會變得豐富，思想就會變得深刻，生活就會變得充實而昂揚。

（二）注重課內(nèi)外整合，變淺水為深水。

1.緊扣文本。葉圣陶說：“課文無非是個例子?！钡?，如何發(fā)揮例子的積累作用卻往往為我們所忽略。我們常常把文章人為地拆分，把講析文章主題、文章作法及其藝術特色、語言特色作為教學的主要目的。這樣，學生只記一些條條框框，一篇美文就這樣活活地被“五馬分尸”，弄得面目全非。這種作法不是按照養(yǎng)成積累——這一重要素養(yǎng)進行的。這樣做，只是重視“分析”，卻忘記最重要的“整合”。事實上，教材中有許多經(jīng)典作品，本身就是積累的最佳素材。

讀完《桃花源記》、《醉翁亭記》等古文經(jīng)典，指導學生記錄下其中的名句，領略中華傳統(tǒng)文化的博大精深，體會古仁人的濟世情懷；讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、《茅屋為秋風所破歌》，可抄錄全篇，感受詩詞的節(jié)奏韻律，體悟不同背景下詩人的情感體驗。讀朱自清先生的《背影》、莫懷戚的《散步》，可背誦其中富有感染力的語段，感受普通人生活中細微而永不凋謝的真情實感；讀《變色龍》、《孔乙己》，可摘錄入木三分的人物描寫，玩味琢磨，向大師學習寫作技巧。

文本是積累最便捷的水源，緊扣文本積累，使學生在學會分析文本的同時，又積累思想情感，培養(yǎng)審美能力，可謂一舉兩得。

2.課內(nèi)外整合，實現(xiàn)積累的遷移。在積累中，感悟是中介，有感而發(fā)的積累是主動的、有效的。一些學生在學完課文后，常常感到意猶未盡，教師應該敏銳地抓住這個契機，進行相關專題的積累。由點到面，舉一反三，引導學生學會積累的遷移。

比如在學完《從百草園到三味書屋》、《阿長與《山海經(jīng)》》后，學生對《朝花夕拾》清新、樸素的文字產(chǎn)生興趣，筆者推薦學生完整閱讀《朝花夕拾》，寫下讀后感。學生有了課內(nèi)文本的引導，課外積累的主動性明顯提高，部分學生在讀完《朝花夕拾》后，還主動閱讀魯迅的小說集，甚至在寫作中有意識地模仿，形成一股學習積累的熱潮。

課內(nèi)外整合的方式多種多樣，可以是針對作者及作品的整合，也可以就某一意象的知識加以整理，如學完《水調(diào)歌頭·明月幾時有》后，對“月”這一意象的別稱、詩詞、文章的積累；還可以針對文本中有特色的寫作技巧展開，如人物描寫、景物描寫。

以文本為契機，向課外遷移，最大限度地拓展學生積累的廣度與深度，為學生遠遠不斷地注入活水，使這池碧水逐漸變淺為深。

（三）專題積累有序化，變濁水為清水。

“書海茫?！?，如果讓學生盲目地一頭扎入這書海中，任其隨意積累，就像是一葉小舟駛入茫茫的大海，即使不被洶涌的波濤掀翻而沉入海底，也很快迷失方向。即便他們能經(jīng)常積累，由于缺少系統(tǒng)，沒有目的，所積累的內(nèi)容便如一潭濁水，并不能幫助學生舉一反三，融會貫通。因此，教師還應從積累內(nèi)容的選擇、積累計劃的制訂（學期計劃、學年計劃、假期計劃等）、積累效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面規(guī)范學生的課外積累行為，使積累之水變濁為清。

1.適當限制，制訂計劃。書有好壞之別，優(yōu)劣之分，有的是供學習的，有的是供消遣的；有的能陶冶身心，有的只能腐蝕心靈。教師要引導學生閱讀那些對自己有益的書籍，定期向學生列出推薦閱讀書目，讓學生從中選擇，盡可能地避免“糟粕”對學生積累的影響。同時，也要有計劃地積累，落實到每學年、每學期、每月乃至每周，都應該有具體的積累目標。由總目標衍生出各級子目標，在有目標的指引下，實現(xiàn)積累的有序化，使學生對自己的積累了然于心。

2.形成科學方法。科學的積累方法是提高積累質量的關鍵。積累講求心到、眼到、手到。教師在平時應指導學生養(yǎng)成勤讀、勤記、勤思考的好習慣。在閱讀時注意把文中一些精彩語段摘抄下來并熟記成誦；閱讀后寫出讀書筆記，將自己閱讀的感受、思考記錄下來；經(jīng)常舉辦讀書交流會，交流讀書心得，激發(fā)興趣。

3.確定積累專題。教師為學生明確一些積累專題，幫助學生將積累的無序知識有序化，學生在積累時有明確的專題，就不至于迷失方向，積累就成為一種主動的、有目的的學習活動。

比如在學習了《散步》之后，讓學生用一段時間專門積累表現(xiàn)親情的文學作品專題；學完《珍珠鳥》，讓學生積累表現(xiàn)人與自然和諧相處的文學作品專題；讀過《行道樹》，可積累表達某種生活哲理和人生感悟的專題……有時可對文章開頭的方法展開專題積累，或者是好作品的嚴謹?shù)男问浇Y構等，專題需定位明確，形式多樣。

積累的有序化、專題化，能使積累有延伸、有活力，提高學生的語言修養(yǎng)，扎實語文功底，使積累之水變濁為清。

語文學習沒有止境，積累也沒有止境，課外積累是鍛造學生語文素養(yǎng)的寬闊河流。語文教師從學生的長遠利益出發(fā)，創(chuàng)造機會、創(chuàng)造時間、創(chuàng)造空間，為學生開源引流，激活語文積累的池水，使之變深、變活，將是我們共同努力的方向。

［1］語文課程標準.