做真人 行真事 為真文—— 讀《心平氣和當(dāng)老師》

林 溪 /文

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《心平氣和當(dāng)老師》目錄

自 序：沒(méi)有真實(shí)，就沒(méi)有教育

第一章：努力講真話——我的課堂教學(xué)追求

用生活闡釋理論——我上《事物都是一分為二的》

小聰明與大智慧——我的一堂討論課

競(jìng)爭(zhēng)、合作與信任——我的一次游戲教學(xué)

空間不大也可以有所作為——我這樣給學(xué)生補(bǔ)課

第二章：做好你自己——我對(duì)學(xué)生的唯一期待

你們不是為集體榮譽(yù)而來(lái)的——我這樣當(dāng)班主任

都是心軟惹的禍——我與學(xué)生之間的三次沖突

跟中學(xué)生談學(xué)習(xí)——我的一次主題演講

中學(xué)生人生觀教育初探——我的一篇德育論文

第三章：再送你一程——給畢業(yè)學(xué)生的幾封信

平等不是消除差別

說(shuō)不清楚的自由

愛(ài)情就是玩碰碰車

上半年，聽(tīng)說(shuō)茅衛(wèi)東繼《重尋教師尊嚴(yán)》之后又要出新書了，我心想，到時(shí)一定要買來(lái)看看。當(dāng)今出版泛濫，關(guān)于教育方面的書很多，有翻譯外國(guó)大家型的，有本國(guó)實(shí)踐出真知型的，更多的是基于教師群體的實(shí)際需要而拼湊的兵法型的，良莠混雜，令人目不暇接。懶惰如我，有點(diǎn)閑暇只想讀讀小說(shuō)、散文之類，書柜里堆砌的若干當(dāng)教育記者時(shí)參加各類活動(dòng)獲贈(zèng)的教育類出版物，便蒙上了一層灰塵。

想讀茅衛(wèi)東先生的書，絕非因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)是多年的同事兼一直以來(lái)的朋友。

在我的心目中，茅衛(wèi)東是一個(gè)理想主義者，是個(gè)純粹的人。大學(xué)畢業(yè)后在江浙富庶之地的某所省重點(diǎn)中學(xué)教書，教得風(fēng)生水起之時(shí)，卻因厭倦應(yīng)對(duì)當(dāng)政治老師“昨日要講計(jì)劃經(jīng)濟(jì)好，今日又要批計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不好”之類的世事變遷，做了北漂一族，每個(gè)月的收入跟過(guò)去相比少了許多；在京城擔(dān)任了六年的教育媒體記者后，又因追尋自己的教育理想，回到了教育戰(zhàn)線。他沒(méi)有回那多少人削尖腦袋也想調(diào)入的省重點(diǎn)中學(xué)，而是去了被人稱為“末流學(xué)生集中營(yíng)”的職業(yè)學(xué)校，只是因?yàn)?，“那里沒(méi)有升學(xué)壓力，更能實(shí)踐自己的教育想法”。

在人生的一個(gè)個(gè)十字路口，茅衛(wèi)東為了活出自我，也為了心中的某種堅(jiān)守，一次又一次地做出了與眾不同的選擇。在我所認(rèn)識(shí)的人中，茅衛(wèi)東堪稱最真、最勇敢的一個(gè)——他持有怎樣的價(jià)值觀念，他便會(huì)怎樣去實(shí)踐，而且百折不撓。我敢說(shuō)，像茅衛(wèi)東這樣的人，要么不寫，如果要寫，他的文字一定會(huì)是他知行合一的思考、感悟或成果，不會(huì)有半個(gè)字的大話、套話，不會(huì)有一絲的煽情、做作，不會(huì)有半點(diǎn)為取悅編輯、讀者和市場(chǎng)而做的題外的功夫。

與茅衛(wèi)東先生比較，我得承認(rèn)自己入俗世很深，常和眾生一樣感嘆：現(xiàn)世如此，我沒(méi)有辦法。其實(shí)，無(wú)法做真人行真事，并非全是生活所迫，用茅衛(wèi)東的話說(shuō)：“有多少無(wú)奈不是為了獲取生存所必須之外的利益？”是啊，人在俗世，被滾滾紅塵挾裹，絕大部分人無(wú)法掙脫，也不愿掙脫，為名為利，隨波逐流。不過(guò)，雖然為人處事我做不到像茅衛(wèi)東那樣，但我也不會(huì)因?yàn)楸凰徽Z(yǔ)擊中要害而生惱怒，像有的人那樣罵他“有病”、“腦子進(jìn)地溝油了”；像有的人那樣覺(jué)得他行為怪異。正因?yàn)樽约鹤霾坏揭粋€(gè)正直的、善良的人所應(yīng)該做到的，所以，我打心眼里佩服他，敬重他，甚至偶爾還會(huì)用他的堅(jiān)守來(lái)提醒自己，修正知行不一的生活。讀他的文字，我的內(nèi)心會(huì)有一種快意，一種因自己無(wú)法酣暢淋漓地想做便做，看他人歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于做到了而忍不住萌生的快樂(lè)。

這就是我一定要讀他的文字的原因。

在《重尋教師尊嚴(yán)》那本書里，茅衛(wèi)東以切身的體驗(yàn)，道出了在應(yīng)試教育的機(jī)制下，在物欲泛濫的現(xiàn)世里，教師尊嚴(yán)和成就感的缺失以及如何自我拯救。其獨(dú)到的視角和見(jiàn)解，以及對(duì)同行體貼入微的關(guān)懷和批判，讓我——一個(gè)有十多年教齡的教師，如沐早春的風(fēng)，微寒卻知春——微寒，可讓頭腦清醒；知春，周身卻感溫暖。

拿到《心平氣和當(dāng)老師》一書時(shí)，我馬上為這書名叫好。心平氣和是一種境界，一種要么與生俱來(lái)，要么歷盡世事終悟道才能達(dá)到的境界。天生的心平氣和者絕難找到幾個(gè)，大多數(shù)人行進(jìn)在修煉的路上。怎樣做到心平氣和？無(wú)論是當(dāng)老師還是做公務(wù)員抑或其他，我覺(jué)得道理都一樣。第一無(wú)非是修行，把如何做人，如何面對(duì)名利，這些方面處理得恰當(dāng)了，心就相對(duì)容易安靜了。茅衛(wèi)東在新作里，通過(guò)對(duì)自己職場(chǎng)生涯的描述和思考，為我們提供了一個(gè)普通教師如何取舍的范例。第二， 我認(rèn)為，若要做到心平氣和，自身具備解決問(wèn)題的能力很重要。職場(chǎng)里如果老是遇到問(wèn)題解決不了，也容易讓人心煩氣躁?！缎钠綒夂彤?dāng)老師》沒(méi)有回避教書生活容易遇到的諸般問(wèn)題和無(wú)奈，而是以己之踐行的方法，為同行提供了一種借鑒?！缎钠綒夂彤?dāng)老師》可謂書名和內(nèi)容高度統(tǒng)一。

在《做好你自己——我對(duì)學(xué)生的唯一期待》一章中，茅衛(wèi)東記錄了他當(dāng)班主任的做法，“你們不是為集體榮譽(yù)而來(lái)的”，在班級(jí)集體榮譽(yù)大于個(gè)人利益的當(dāng)今校園，這種做法，不能不算特立獨(dú)行；在《再送你一程——給畢業(yè)學(xué)生的幾封信》中，茅衛(wèi)東將平等對(duì)話延伸到了學(xué)生畢業(yè)之后。

在職校教書，茅衛(wèi)東也有浮躁的時(shí)候，《何必急著教育呢》記錄的便是這個(gè)案例。不過(guò)更多的時(shí)候，茅衛(wèi)東所做的，便是守在“南墻”和“黃河”邊——

對(duì)于學(xué)生的教育，很多家長(zhǎng)和老師出于可以理解的原因，總想防患于未然，總是苦口婆心，拽著他們遠(yuǎn)離南墻的方向。然而，不到“黃河心不死，不撞南墻不回頭”，是多少代人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生怎么可能例外？只要預(yù)料后果不是很嚴(yán)重，茅衛(wèi)東在諄諄教導(dǎo)之后，就跑到“南墻”與“黃河”邊上等著，準(zhǔn)備點(diǎn)“跌打損傷的膏藥”，給“撞得鼻青臉腫”的小家伙們療傷。

雖然是學(xué)哲學(xué)的，茅衛(wèi)東的文章卻通俗易懂，連我這個(gè)哲學(xué)盲也一看就明白，這大概就是所謂的深入淺出了。

書海無(wú)涯，吾生而有涯。讀書，若不去讀這類型的文字，那還有什么值得一讀呢？

該對(duì)茅衛(wèi)東道聲祝賀和祝愿——祝賀他的大作接連出版，祝愿他的生活幸福。太多的事實(shí)表明，一個(gè)與社會(huì)普遍認(rèn)可的價(jià)值觀念格格不入或不太融入的人，生活得都比較艱辛。我不希望看到茅衛(wèi)東活得艱辛，至少是物質(zhì)生活方面。由此，我衷心期待茅衛(wèi)東，多把自己實(shí)踐的真知寫成文字，多賺點(diǎn)稿費(fèi)，讓我們也多點(diǎn)精神食糧，時(shí)不時(shí)地滋潤(rùn)一下日漸荒蕪的內(nèi)心。