大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象的社會學(xué)分析

路淑楠

（山西大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030006）

在如今各大高校的課堂中，大學(xué)生“課堂沉悶”已成為一種司空見慣的現(xiàn)象，不僅是學(xué)生默認(rèn)這種現(xiàn)象的存在，而且使許多教師無可奈何。教師在講臺上授課，學(xué)生在下面從事著自己的“活動”，或者玩手機(jī)，或者睡覺，或者發(fā)呆，真正在聽課的人并不占多數(shù)。據(jù)2011年中國計(jì)量學(xué)院人文學(xué)院的調(diào)查顯示，大學(xué)課堂教師大多在唱“獨(dú)角戲”，具體表現(xiàn)為“教師以講為主、偶爾有提問”的課堂占所有課堂的比例高達(dá)70.15%。①有人曾在網(wǎng)絡(luò)上戲言：學(xué)生的聽課質(zhì)量和學(xué)生上課期間的手機(jī)流量是成反比的，要想知道一節(jié)課的聽課情況，最直接的辦法就是在教室里裝一個流量監(jiān)控器。高等教育作為為社會輸送人才最直接的方式，其質(zhì)量也直接影響了人才的質(zhì)量，從而影響了社會的發(fā)展。課堂教學(xué)作為高等教育的重要形式，對其進(jìn)行改革勢在必行。

一、大學(xué)生“課堂沉悶”實(shí)為學(xué)校教育中的消極現(xiàn)象

課堂中習(xí)以為常的“沉悶現(xiàn)象”實(shí)則是充滿著消極影響的。因此，選擇“沉悶”這個詞表述這一現(xiàn)象，是為了將其與如今倡導(dǎo)的積極課堂沉默現(xiàn)象區(qū)分開來，使其更為貼切?！俺翋灐币辉~在新華字典里的解釋為：沉重，煩悶，心情不舒暢，心情沉悶②，可以看出，其與沉默不同，帶有較為明顯的貶義意味。所以，大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象，顧名思義就是指大學(xué)生在課堂中的沉重、煩悶。從這一角度出發(fā)對該現(xiàn)象進(jìn)行探討，有助于我們對這一看似常規(guī)的現(xiàn)象進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，并找出解決問題的方法。

通過在“中國知網(wǎng)”輸入“課堂沉悶”四個關(guān)鍵字查閱到的信息來看，大部分有關(guān)此方面的研究都具體到某一類的課堂當(dāng)中，例如英語課、政治課等，而這里所研究的是存在于大學(xué)課堂的共性問題，主要分為兩類。首先是課堂外部表現(xiàn)形式的沉悶。具體說來，就是教師與學(xué)生互動的缺乏。教師在授課的過程當(dāng)中，出于對教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)流程的考慮，會向?qū)W生提問一些問題，以此加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高應(yīng)用能力。但是，這個時候，教室里往往會鴉雀無聲，學(xué)生們紛紛低下頭，或者拿起筆在筆記本上到處寫畫，顯示出他們很忙，不希望被提問。迫于無奈，教師只得點(diǎn)名，只要有同學(xué)被點(diǎn)名起來回答，其他同學(xué)就會長舒一口氣，然后繼續(xù)做自己本來在做的事情。這樣的狀況發(fā)生多次后，教師失去了提問學(xué)生的興趣，變回了“一言堂”，師生互動的次數(shù)進(jìn)一步減少。其次是學(xué)生內(nèi)部思維的沉悶。大學(xué)課堂教師大多數(shù)時間里采用的是講授法，即按照自己的備課情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生理想的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是跟著教師的思路逐步理解知識，也就是積極沉默，然而實(shí)際上不是如此。學(xué)生很難主動思考，教師講什么，他們記什么，從學(xué)習(xí)主體變?yōu)榱恕皺C(jī)器”。

這兩個部分結(jié)合起來，便是如今大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象的完整且普遍的表現(xiàn)。如果任其發(fā)展，那么教師會失去教學(xué)的主動性，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)也就變得無意義可言了。

二、大學(xué)生“課堂沉悶”源于學(xué)校教育基本結(jié)構(gòu)要素

在教育學(xué)領(lǐng)域，通常認(rèn)為教育的基本結(jié)構(gòu)要素有四種，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。大學(xué)生“課堂沉悶”作為學(xué)校教育中出現(xiàn)的一種問題現(xiàn)象，其形成過程自然離不開這四方面因素的影響。

1.教師的社會及學(xué)生認(rèn)可度制約教師教學(xué)

第一，社會認(rèn)可度低導(dǎo)致教師權(quán)威下降。隨著時代的發(fā)展，教師逐漸失去了原有的社會權(quán)威。就教師權(quán)利的“外源性”來看，社會認(rèn)可度低具體表現(xiàn)為社會對教師職業(yè)的重視程度較低。雖然教師職業(yè)本身深受人們敬重，但是其待遇與其他一些行業(yè)之間的差距，讓很多人在選擇職業(yè)時對它敬而遠(yuǎn)之。根據(jù)麥可思發(fā)布的《大學(xué)畢業(yè)生從教分析》調(diào)查顯示，2011屆師范類本科畢業(yè)生僅有42%從事教師職業(yè)，并且通過對部分高校的深入研究發(fā)現(xiàn)，在放棄從教或從事與專業(yè)無關(guān)工作的師范類本科畢業(yè)生中，有37%因?yàn)椤皩I(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”。③教師職業(yè)就處在了這種尷尬的境地，雖有較好口碑，卻無人問津。這種現(xiàn)狀使學(xué)生對教師的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從課堂上來看，現(xiàn)在的一些學(xué)生認(rèn)為，授課是教師的義務(wù)，上課是學(xué)生的權(quán)利，所以自己是否聽課與教師無關(guān)，更不用說積極回應(yīng)教師的講課內(nèi)容。

第二，教師職業(yè)倦怠使其與學(xué)生期望沖突。在如今這個形形色色的社會里，學(xué)生自身特點(diǎn)不同，因而對教師的期望也不盡相同，但是在這多種多樣的期望當(dāng)中，有一點(diǎn)是共同的，就是希望教師能夠“與時俱進(jìn)”。“與時俱進(jìn)”的方面主要在于教師教學(xué)的內(nèi)源性方面，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于學(xué)生對知識需求量的增大，對教學(xué)的新期待就要求教師不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，并改善自身的教學(xué)方法。然而，一些教師的現(xiàn)實(shí)狀況并不是如此，多年的從教生活使他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以他們?nèi)匀皇褂枚嗄暌郧暗慕贪福毡拘?。他們?xí)慣性地認(rèn)為課本知識對于大學(xué)生而言已經(jīng)足夠，但是，經(jīng)過社會環(huán)境等多方面因素影響的大學(xué)生，對于這些知識量已經(jīng)很難滿足。如此一來，教師的教學(xué)與學(xué)生對教師的期望產(chǎn)生了沖突，教師不了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上缺乏新意，學(xué)生也因此喪失了對課堂的興趣。

2.同輩群體及社會傳媒影響學(xué)生課堂參與度

首先，學(xué)生易對同輩群體產(chǎn)生依賴心理。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出沉悶現(xiàn)象，就其自身原因而言，首先是受其同輩群體的影響較大，這種影響具體表現(xiàn)在兩個方面。首先是受制于群體規(guī)范。在如今的大學(xué)課堂當(dāng)中，一種隱性的群體規(guī)范始終存在，那就是保持沉默，表現(xiàn)欲不應(yīng)過強(qiáng)。這種規(guī)范與課堂當(dāng)中的每一個人都密切相關(guān)，受群體一致性的影響，學(xué)生們幾乎不約而同地在遵守這一規(guī)范，如此一來，形成的班級氣氛必然是沉悶呆板的，并且直接影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)。其次是對班級中小部分群體的依賴。課堂中總存在著小部分主動打破沉默的群體，他們既成為了教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的紐帶，又成為了大部分學(xué)生的依賴對象。大部分學(xué)生抱著這樣一種心理，反正教師提問總會有人回答，至于被提問就等被問到的時候再說。于是，教師的互動帶動的始終是那些固定的少數(shù)人，對于課堂沉悶現(xiàn)象而言，剩下的多數(shù)人仍然起著決定作用。

除此之外，社會傳媒影響學(xué)生對專業(yè)的興趣。與教師受社會傳媒的間接影響不同，學(xué)生受到的是來自社會媒體的直接影響。從積極的方面來看，現(xiàn)在大部分大學(xué)生都擁有了電腦、手機(jī)等可以獲得大量信息的工具，面對如此大的信息量，學(xué)生內(nèi)心的求知欲被激發(fā)，對于一些課堂上沒有涉及的專業(yè)知識或?qū)I(yè)領(lǐng)域，他們會在課堂之外主動探尋，因此一些在課堂上教授的內(nèi)容，已經(jīng)不足以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感受不到課堂的樂趣。從消極的方面來看，便捷的信息工具除了可以方便地查找知識外，也提供一些可以使學(xué)生深陷其中而不能自拔的娛樂方式。進(jìn)入大學(xué)之后，一些學(xué)生不再像高中時那樣勤奮努力，而是產(chǎn)生了倦怠心理，這種心理再加上外界各種誘惑的刺激，變成了大學(xué)生對課堂缺乏興趣的關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)和游戲等虛幻的世界占據(jù)了這些學(xué)生大量的思想空間，人的精力是有限的，對一部分內(nèi)容投入過大，必然導(dǎo)致另一部分的荒廢，課堂對于他們來說，早已不在考慮的范圍之內(nèi)。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇間接限制教學(xué)質(zhì)量提高

教學(xué)內(nèi)容選擇的間接限制主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，隱性課程引發(fā)不可控因素。根據(jù)吳康寧教授對于教學(xué)內(nèi)容中的社會化因素的劃分，可將對教師而言的顯隱因素與對學(xué)生而言的顯隱因素這兩個維度進(jìn)行組合，從而區(qū)分出教育內(nèi)容中的社會化因素的四種類型，即a類——對于教師與學(xué)生來講均為外顯的因素，b類——對教師而言是外顯的、對學(xué)生而言是內(nèi)隱的因素，c類——對教師與學(xué)生來講均為內(nèi)隱的因素，d類——對教師而言是內(nèi)隱的、對學(xué)生而言卻是外顯的因素。從這里，我們可以看出，含有a類和b類的因素教學(xué)內(nèi)容屬于顯性課程的范疇，因?yàn)檫@些課程通過教師的引導(dǎo)或講授就可以使學(xué)生理解，相對地，含有c類和d類因素的教學(xué)內(nèi)容就屬于隱性課程的內(nèi)容了。這些內(nèi)容的存在，為課堂添加了許多不可控的因素。對于含c類因素的教學(xué)內(nèi)容而言，教師知識儲備中沒有，學(xué)生也意識不到，導(dǎo)致課堂內(nèi)容無法深入，學(xué)生對于課堂總是有一種意猶未盡之感，如果任其自由發(fā)展，就很有可能變成含有d類因素的教學(xué)內(nèi)容，教師就失去了教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生對教師的期望降低，自然不會對課堂表現(xiàn)出積極的態(tài)度。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)性文化影響教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)課堂和中小學(xué)課堂不同，它所包含的學(xué)生的家庭背景，生活環(huán)境更為紛繁復(fù)雜。英國社會學(xué)家伯恩斯坦提出“精致型語言編碼”和“限制型語言編碼”的理論。如學(xué)生的家庭文化層次較高，即學(xué)生獲得的是一種精致型的語言編碼，高等教育的內(nèi)容對他而言就越接近一種同質(zhì)性文化，較容易接受。反之，如果學(xué)生的家庭文化水平較低，即學(xué)生獲得的是一種限制性的語言編碼，高等教育的內(nèi)容對他而言就越接近一種異質(zhì)性文化，不太容易接受。而大學(xué)課堂對教學(xué)內(nèi)容的選取一般很少考慮的這些，其內(nèi)容的整齊劃一忽略了學(xué)校學(xué)生的構(gòu)成差異。這些知識對于一些學(xué)生而言可能存在著較大的吸引力。然而對于另一些學(xué)生來說，是一種無趣的存在，因而這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出沉悶，不耐煩的現(xiàn)象也是有依據(jù)可循的。

4.教學(xué)方法的形式控制缺乏思維引導(dǎo)

首先，在今天的大學(xué)里，越來越多的非師范專業(yè)教師走入課堂。他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)理論，對教學(xué)方法的認(rèn)知程度，也只是停留在自己對教學(xué)行為的感性認(rèn)識水平上。因此，他們通常只把握了課堂的形式控制技巧而非思維引導(dǎo)方法，認(rèn)為課上有師生間的言語交流就是學(xué)生積極參與了課堂。但事實(shí)上，學(xué)生的思維在大部分交流當(dāng)中只處于機(jī)械運(yùn)動的狀態(tài)，教師在互動時一般傾向于采用提問法，但是，他們的提問通常旨在向?qū)W生提出一些類似于“設(shè)問句”的，有指向性答案的問題，這種提問將學(xué)生的思維進(jìn)行了潛在的定向處理，對于學(xué)生來說，無法起到調(diào)動思維的作用。然而，在教學(xué)過程當(dāng)中，最根本的應(yīng)該是學(xué)生和教師思維上的相互交流，因此學(xué)生思維沉悶是比教學(xué)形式不活躍更容易導(dǎo)致“課堂沉悶”現(xiàn)象發(fā)生的根源所在。

其次，大多數(shù)高校都對教師提出了編寫教案的要求，并且對于教案的格式也有了較為細(xì)致的規(guī)定。教師幾乎就像填表一樣把課程的安排填入其中，再按照這種編排授課。這種教學(xué)方法對教師教學(xué)方法的自主權(quán)有了很大挑戰(zhàn)。教案規(guī)定了教師每節(jié)課必須有多長時間的互動，有多長時間的講授，這樣的教學(xué)就像是在演一出排演過無數(shù)遍的戲，對于學(xué)生而言，“配合演出”也總有疲憊的時候，當(dāng)疲憊產(chǎn)生，“罷演”的現(xiàn)象便會隨之而來。

三、解決大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象問題的策略

大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓大學(xué)課堂失去了本應(yīng)該有的青春向上的朝氣。一些學(xué)生費(fèi)勁千辛萬苦擠進(jìn)大學(xué)生行列，卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)并不似想象中的美好。因此，改變“課堂沉悶”現(xiàn)象是增強(qiáng)大學(xué)生思維活力，學(xué)習(xí)能力和整個高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。下面將針對該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出一些解決問題的策略性思考。

1.提高教師權(quán)威需要社會與個人的力量支持

教師方面，首先迫切需要解決的是教師社會地位的問題。就課堂本身而言，教師社會地位的提高意味著教師在課堂中權(quán)威的提高。教師在學(xué)生心目中地位一旦提高，學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段就會多一些包容和理解的可能。提高教師的社會地位，需要社會各界對教師職業(yè)的重視。這種重視并不能僅停留在精神層面上，而要同時提高教師的物質(zhì)待遇，切實(shí)改善教師的生活條件，從重視高校教師科研成果的單方面?zhèn)戎?，轉(zhuǎn)向重視科研和教學(xué)的雙方面平衡，從而促使教師重視教學(xué)，提高教學(xué)主動性，實(shí)現(xiàn)由積極教學(xué)到社會地位提高再到積極教學(xué)的良性循環(huán)。其次，教師要努力提高自身專業(yè)和人格感召能力。韋伯提出，教師的權(quán)威應(yīng)劃分為四個方面：法定、傳統(tǒng)、專業(yè)和感召。就教師個人而言，教師的能力既包括知識儲備量，又包括教學(xué)風(fēng)格的形成。教師應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識，延伸自己知識儲備的廣度和深度，同時及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的關(guān)注的熱點(diǎn)方向，選取適合學(xué)生、符合學(xué)生個性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣，學(xué)生會受到來自外界社會觀念和教師自身能力提高的雙重影響，對教師產(chǎn)生崇敬心理，對課堂充滿興趣，課堂沉悶的氣氛自然也會得到改善。

2.發(fā)揮同輩群體與信息量增加的積極作用

學(xué)生作為課堂沉悶現(xiàn)象的主體，對這種現(xiàn)象的改善必須承擔(dān)重要責(zé)任。首先，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班級組織作用，將班級組織由一個靜態(tài)的背景群體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的集體力量。由于學(xué)生受其同輩群體影響較大，因此同學(xué)間的積極推動對于學(xué)生個人行為有較大影響。在之前提到的教師和學(xué)生都依賴的小部分群體，應(yīng)該對整個班級起到帶動的作用，使整個班級形成一種積極向上的氛圍。其次，充分利用社會信息傳播媒介，主動與教師交流，實(shí)現(xiàn)師生間的資源共享。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師溝通，其中最重要的是知識層面的溝通。畢竟對于學(xué)生而言，教師在專業(yè)知識領(lǐng)域是“先行者”，與教師溝通，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面，可以加深雙方的相互理解，從而共建一個兩方都能融入的課堂。同時，我們必須清楚，教師不是萬能的，教育也不是萬能的，面對現(xiàn)今如此大的知識量，教師也有其顧及不到的地方，因此，學(xué)生可以自己在課外通過網(wǎng)絡(luò)等查閱信息，并與老師進(jìn)行及時的交流，再加上教師自身較高的專業(yè)素質(zhì)，就可以使課堂變得豐富，同時提高自身對課堂的興趣。

3.轉(zhuǎn)變隱性課程與異質(zhì)文化以減少負(fù)影響

在教學(xué)內(nèi)容上，有兩個方面的問題亟待解決，一方面是隱性課程向顯性課程的轉(zhuǎn)化。前面提到社會學(xué)當(dāng)中對教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中四種社會學(xué)因素的分類，在教學(xué)內(nèi)容上，為減少不可控因素，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的是由c類向b類，d類向a類的轉(zhuǎn)變，要求教師“與時俱進(jìn)”，增加自身的信息獲取途徑和知識儲備，這樣才能發(fā)揮隱性課程的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)主動性的掌握。另一方面則是異質(zhì)性文化向同質(zhì)性文化的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的水平、來源地、家庭背景等不同是導(dǎo)致異質(zhì)性文化產(chǎn)生的關(guān)鍵因素，而異質(zhì)性文化的存在對于學(xué)生的適應(yīng)性和成績都有影響，所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡可能地將異質(zhì)性文化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鄶?shù)人可接受的同質(zhì)性文化，以滿足大部分學(xué)生的需求，符合社會主流的價(jià)值觀，同時也要求同存異，尊重學(xué)生的差異性，給予學(xué)生足夠的課堂參與權(quán)，從而提高學(xué)生對課堂的適應(yīng)能力，以積極響應(yīng)課堂要求，改善沉悶現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)可進(jìn)行專業(yè)化教育教學(xué)的高校教師

對教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)有一個根本途徑，就是推進(jìn)教師專業(yè)化。教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)需要的是高等教育內(nèi)部的共同努力。然而由于受到地位和利益的影響，師范性大學(xué)害怕綜合性大學(xué)師范類專業(yè)的發(fā)展搶占其在教育行業(yè)中的專業(yè)地位，而綜合性大學(xué)擔(dān)心師范性大學(xué)專業(yè)門類完善影響其綜合地位，師范性大學(xué)和綜合性大學(xué)在教育上的互動較少，導(dǎo)致真正走進(jìn)大學(xué)的教師都是非專業(yè)的教師。正因?yàn)檫@些教師不懂得教育的專業(yè)方法，所以對學(xué)生思維控制方法的欠缺和程式化教學(xué)的問題才會出現(xiàn)。只有當(dāng)師范性大學(xué)和綜合性大學(xué)都能夠真正站在高等教育的發(fā)展前景上看待自身未來的走向，具體而言，可開展一些惠及雙方的教師學(xué)術(shù)交流活動或者開放一些平臺進(jìn)行教師資源共享。只有實(shí)現(xiàn)它們之間的對話，才能使教師專業(yè)化的發(fā)展產(chǎn)生新的突破，從根本上改進(jìn)教學(xué)方法。

當(dāng)代大學(xué)生是未來社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，保證其接受到高質(zhì)量的大學(xué)教育是其為社會提供高質(zhì)量服務(wù)的基礎(chǔ)。大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象是在眾多因素的影響下而出現(xiàn)的問題，矛盾是事物發(fā)展的源泉，對大學(xué)生“課堂沉悶”現(xiàn)象的改善，是從根本上提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

注釋：

①中國網(wǎng)絡(luò)電視臺.大學(xué)遭遇課堂“沉默癥”教師大多唱“獨(dú)角戲”.http：//news.cntv.cn/20120222/101971.shtml.

②百度百科.http：//www.baike.com/wiki/%E6%B2%89%E 9%97%B7.

③中國網(wǎng)絡(luò)電視臺.調(diào)查顯示僅4成師范畢業(yè)生從教但職業(yè)忠誠度高.http：//news.cntv.cn/china/20120912/100939.shtml.

［1］吳康寧.當(dāng)前我國學(xué)校教育活動的主要社會學(xué)問題［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1991，4.

［2］吳康寧.地位與利益——教師教育改革的兩大制約因素［J］.當(dāng)代教師教育，2009，9.

［3］吳康寧.對教學(xué)內(nèi)容的若干社會學(xué)分析［J］.教育評論，1993，4.

［4］王曉柳等.建立集體性教學(xué)模式的嘗試［J］.南京師大學(xué)報(bào)，1989，1.

［5］馬和民，劉曉紅，何芳.新編教育社會學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2011，4.