中職語文教學中小組合作學習的運用

王 偉

（江蘇省揚中中等專業(yè)學校，江蘇 揚中 212200）

1.引言

為貫徹落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，推動實施《教育部中等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》，全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，江蘇省教育廳從2011年秋始在全省職業(yè)學校文化課中全面推行新教材。中職語文新教材分為三個模塊：基礎模塊側重于基本的語文素養(yǎng)，屬于必修內(nèi)容；職業(yè)模塊分為財經(jīng)類、商貿(mào)類及服務類和工科類兩種，側重于專業(yè)學習，屬于限定選修內(nèi)容；拓展模塊著眼于終身發(fā)展，屬于中等職業(yè)教育的任意選修內(nèi)容和高等職業(yè)教育的限定選修內(nèi)容。新教材基本上是以文體來組元的，這樣的組元有利于同學們了解語文文體的特點，掌握不同的表達方式。同時新教材的每一個單元又分別創(chuàng)設了不同的學習情境，比如“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”等。對照新教材，我們的教學方法自然也要與時俱進，在全國職教改革如火如荼的今天，我們適時將小組合作學習模式引入中職語文課堂教學之中，這既是中職語文課堂教學改革的客觀要求，又是職教課程改革的必然要求。在中職語文課堂教學中運用小組合作學習主要是以自主探究及解決問題為基礎，促進學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維得到全方位的培養(yǎng)，對提高學生學習效率、培養(yǎng)團隊合作精神及合作能力等有著一定的意義［1］。

2.小組合作學習的一般方法

2.1 讓學生做好課前預習工作，合理地導入新課程。

學生在學習語文知識的過程中，對課文進行有效預習對提升課堂教學效率有非常大的幫助。比如在學習《基礎模塊.上冊》第一單元“飛揚的詩情”時，首先讓學生在日常學習中將詩文中較為經(jīng)典的名句進行合理的積累，并要求學生背誦經(jīng)典的名句。在課堂教學中，教師可以適當播放一些優(yōu)美的音樂，給學生營造良好的學習環(huán)境，同時，可以根據(jù)詩詞課堂教學內(nèi)容，通過讓學生進行接龍游戲合理地將課文的具體內(nèi)容引出，從根本上促進學生學習詩詞的積極性得到調(diào)動。

2.2 總結學習方法，為學生營造學習環(huán)境。

要想讓學生主動且積極地投入中職語文學習中，教師不僅要帶領學生對認知結構中的經(jīng)驗及知識進行回憶，同時還要為學生營造學習的環(huán)境，從根本上調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習第二單元“自然的心跡”中的《荷塘月色》、《長江三峽》等課文時，教師可以在課堂中將這些景點的視頻及圖片播放，讓學生通過小組的形式欣賞景點的圖片、視頻，同時通過交流討論的方式，對詞句中描繪景點景色美的詞句進行賞析。采用小組合作方式對詞句進行賞析討論后，小組成員將為了完成任務而共同努力，推動學生與學生之間達到互幫互學、情感交流的目的。

2.3 組織學生進行小組活動，全面展示自己的能力。

通過分析中職語文教學內(nèi)容的基本特點，教師可以合理地運用“小組活動”及“情景模擬”的方式。教師可在學生基本了解著名景點的前提條件上，慢慢地帶領學生開展模擬導游解說的活動，且通過小組競賽的方式，平均將班級同學分成不同的小組，將小組導游解說活動的主題確定好，讓學生通過不同的途徑將與本次活動相關的圖片資料及詩文進行收集，并做成幻燈片，并在課堂上展示［2］。這樣的學習方式讓小組每個成員都能夠參與其中，對本次活動均提出不同的思想，促進學生臨場應變、自我展示及口頭表達等方面的能力得到全面鍛煉。

3.中職語文教學中小組合作學習運用的要點

3.1 精心調(diào)配小組之間的成員。

在語文教學中運用小組合作學習的方式能夠提供給學生一個直接交流互動的學習環(huán)境，該學習方式要求每個學生都參與到其中才能完全實施。小組成員間相互交流、討論時，不僅可以提高學生的自我思辨及自我表達的能力，同時還能夠挖掘更加深層的智慧。學生進行小組合作學習能夠?qū)⒆晕业哪芰Τ浞终故境鰜恚诩w教學中每個學生都得到表現(xiàn)能力的機會。所以，教師要精心調(diào)配小組成員，通常情況下，要按照一定的比例合理地安排成績較差、成績中等及成績較好的學生，保證在每個小組中學生的比例相對合理。一般情況下，均是成績較好的同學帶領小組完成學習任務，成績中等的同學展示自身的能力，而成績較差的同學在完成學習任務的過程中不斷努力。

3.2 精心設計情境問題。

在中職語文教學中運用小組合作學習方式讓學生完成學習任務，選擇的內(nèi)容對小組合作學習的效果來說是非常重要的。倘若選擇比較容易的學習任務，那么學生很輕易地就能夠?qū)栴}解決，不需要進行任何的商討；倘若選擇相對困難的學習任務，學生在面對問題時則會覺得困難重重，不僅會無法解決教師布置的問題，同時還會挫敗學生的自信心［3］。因此，教師在語文課堂教學中運用小組合作學習方式設計情境問題時要確保問題的合理性。教師設計的情境問題要讓學生看似能夠解決，解決時又存在一些矛盾，而經(jīng)過小組之間的相互交流及思考才能夠?qū)栴}全面解決。一般教師在設計問題時，應該選擇一些具有較強的討論性且能夠分解的問題，這樣對發(fā)展學生的思維有一定的幫助。例如，在學習第六單元“悲喜人生”二十六課《祝福》時，我在上課之前指導小組成員以分工的形式去尋找本篇課文作者魯迅的個人生平概況、文藝成就；其次，讓學生上課時帶著一些基本問題看課文，比如：①小說中的五張賬單，分別出現(xiàn)在哪里？其含義和作用分別如何？②小說中多次描寫祥林嫂的肖像，請找出前后描寫不同之處，分析其作用。③分析小說的“引子—開始—發(fā)展—高潮—結局—尾聲”；最后，課堂上采用多媒體課件播放供學生觀賞后，讓小組成員討論小說所要表達的精神是什么，這樣的討論方式能夠讓學生全面地交流、合作及思考，使小組成員在合作學習過程中全面了解學習內(nèi)容，促進語文課堂教學獲得較好的效果。

3.3 精心選擇小組合作學習的時機。

教師要在語文課堂教學中要靈活組織小組成員有效地進行小組合作學習。通常情況下，小組合作學習最佳的機會是在剛剛開始學習一個新知識點的時候，在學生賞析、感悟、理解及閱讀新知識點時指導學生進行小組合作學習。在中職語文課堂教學中運用小組合作學習時，應該選擇有著較多的綜合內(nèi)容及有著較大爭議的知識點，這樣的知識點對組織學生進行小組合作學習時具有一定的效果［4］。倘若選擇一些相對簡單的問題來讓學生進行小組間討論，不僅不能使學生的思維得到訓練，反而會耽誤學生學習重要知識，導致構建高效課堂有一定的難度。另外，在運用小組合作學習方法時教師應該重視對小組成員探究時間及次數(shù)的控制，防止課堂教學出現(xiàn)形式化及隨意性的情況。例如，在學習第二單元“自然的心跡”第十課《晚秋佳日》時，教師在課堂開始便要向?qū)W生講解本章節(jié)所要完成的學習任務，然后讓學生仔細地了解本章節(jié)所要講解的具體內(nèi)容，接著讓學生根據(jù)本章節(jié)預習的實際情況對“日本的文化”進行討論，讓學生根據(jù)教師所提出的問題對本章節(jié)的內(nèi)容再次進行細致的了解，另外，讓學生找出本章節(jié)分別使用了怎樣的寫作手法來描寫富士和相豆諸山的景色的？讓學生根據(jù)內(nèi)容進行全面的討論，在最短時間內(nèi)全面掌握本章節(jié)所要講解的主要內(nèi)容，并體會其意境風格。

3.4 精心點化交流反饋的信息。

運用小組合作學習時，教師要在最短的時間內(nèi)讓學生集體地在課堂上反饋交流課堂學習所獲得的信息。小組合作學習能夠獲得較為明顯的效果，交流反饋的信息有著重要的作用。運用小組合作學習方式主要是指小組成員之間的交流，而學生反饋交流所獲得的信息則是在完成學習任務后總結及歸納小組所研究的學習任務。語文教師在這樣的過程中則要起到點撥、調(diào)控及管理的作用，進行反饋交流信息時主要是匯總全體同學在學習過程中所獲得的結論，對待學生通過小組討論學習獲得的結果，教師要合理地給予指導及回應，盡可能地對學生采用一些激勵的話語，讓學生增強學習的自信心。在學生交流的過程中，教師要重視學生獨到、深刻及正確理解問題方向。

4.結語

在中職語文課堂教學中運用小組合作學習方式是一種順應新課改及新教材行之有效的方式。通過在中職語文教學中有效地運用小組合作學習的教學模式能夠使學生學習的興趣得到極大的激發(fā)，增強學生學習的責任感，調(diào)動學生學習的主動性。它以生動有趣的課堂教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥單調(diào)的教學方式，讓學生在生動有趣的課堂中對信息進行全面綜合處理及主動獲取，使學生運用語言的能力得到全方位提升。

［1］檀逸安.如何讓小組合作學習取得成功［J］.基礎教育研究，2011，1（15）：124-125.

［2］趙素芳.采用小組合作學習提高語文教學質(zhì)量［J］.中國教育技術裝備，2009，18（22）：147-148.

［3］謝娟萍.如何在語文合作學習中激發(fā)學生生命活力——談語文合作學習中教師的作用［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，4，（21）：215-216.

［4］張艷.從幾個細節(jié)談語文教學中小組合作學習的運用［J］.學生之友（初中版）（下），2011，7（09）：179-180.