CDIO教育模式在高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

張 杰 孫繼華

（1南京工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；2金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇 南京 210000）

一、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)被簡單劃分為培養(yǎng)研究型人才和培養(yǎng)應(yīng)用型人才，大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國，忽略了創(chuàng)業(yè)的重要性。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生邁向成功的另一條道路。目前國家和高校已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但尚未將創(chuàng)業(yè)教育提高到與一般教育同等的地位，培養(yǎng)出來的學(xué)生中具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才可謂鳳毛麟角。同時(shí)，整個(gè)社會(huì)和家庭也缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。傳統(tǒng)的教育管理側(cè)重于給學(xué)生傳授一般企業(yè)管理工作中所需要的知識(shí)和技能，通常圍繞管理職能展開，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中如何進(jìn)行最優(yōu)決策，沒能將創(chuàng)新及環(huán)境復(fù)雜時(shí)，如何綜合各方面可變因素進(jìn)行決策的思維與教育相結(jié)合。這種教育在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)就業(yè)型教育和學(xué)術(shù)型教育并重的地位，對(duì)于拓寬學(xué)生就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能，提高就業(yè)率等都具有重要的意義。

目前，越來越多的高校在推行創(chuàng)業(yè)教育。但是在創(chuàng)業(yè)教育的過程中還面臨不少的問題。一是創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)的高校通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，只有少數(shù)高校做到了將創(chuàng)業(yè)教育納入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中；二是缺乏相應(yīng)的師資力量。在國外，講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多都有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營。但在中國，即便在已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師也多是學(xué)術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力；三是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，但多數(shù)大學(xué)生只是為比賽而比賽，而不會(huì)真正將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施，而學(xué)校方面又缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施。由此可見，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系，迫切需要在實(shí)踐中不斷完善和深化。

二、CDIO教育模式的提出

CDIO教育模式是Conceive （構(gòu)思），Design （設(shè)計(jì)），Implement（實(shí)施），Operate（運(yùn)作）四個(gè)英文單詞的縮寫，具體指“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí) （Project based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)，是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思研究開發(fā)到運(yùn)行改進(jìn)甚至終結(jié)廢棄的全過程為載體，在保證科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，著重強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力（不僅包括學(xué)生個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)掌控能力），提高大學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。它的標(biāo)準(zhǔn)是直接參照企業(yè)界對(duì)能力的需求而設(shè)置的，這就使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，通過每一章節(jié)，每一個(gè)模塊，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)企業(yè)對(duì)能力的要求，以滿足企業(yè)對(duì)工程人才素質(zhì)的需要。

CDIO教育模式在創(chuàng)業(yè)教育中的具體特征表現(xiàn)為：CDIO教育模式要求高校建立以 “學(xué)生可獲得未來工作所需要的必要基礎(chǔ)”，達(dá)到“專業(yè)化組織、已畢業(yè)的校友和產(chǎn)業(yè)界用人單位的審核與認(rèn)可”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)大綱和課程體系，用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。CDIO教育模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用是全面教育和課堂教育相結(jié)合的必然要求。全面教育與就業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式、能力培養(yǎng)等方面大不相同，它是全過程、全包容、全民的教育，體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向，注重就業(yè)能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練。要求教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技能推廣相結(jié)合，覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程，全面提高人的素質(zhì)，避免形成弱化教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和工程訓(xùn)練，只了解一些膚淺的理論，不會(huì)應(yīng)用，沒有實(shí)踐能力，無法滿足企業(yè)需要的后果。另外，CDIO與傳統(tǒng)教育模式相比，是顛覆性的工科教育模式改革，它的出現(xiàn)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論脫離實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等問題，通過具有導(dǎo)引性的工程實(shí)踐基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的奧秘；通過貫穿專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)全過程的CDIO項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)親身體驗(yàn)高級(jí)設(shè)計(jì)過程，使學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)之間形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)CDIO和產(chǎn)學(xué)合作、工程教育國際化三位一體。

由此可見，CDIO是一種以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全周期為背景的教育模式，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了操作性強(qiáng)的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。在其教育理念中，深刻體現(xiàn)出“做中學(xué)”的精髓，它的課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)生能力培養(yǎng)、實(shí)踐場(chǎng)所建立、教與學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核等各方面對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有很強(qiáng)的借鑒意義。

三、CDIO教育模式在高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用

1.建立以培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)專門人才為目標(biāo)、先進(jìn)教育思想和時(shí)代特色一體化的課程體系。

在CDIO和產(chǎn)學(xué)合作、工程教育國際化三位一體和“卓越計(jì)劃”的背景下，針對(duì)企業(yè)普遍反映目前畢業(yè)生缺乏對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，上崗適應(yīng)慢，缺乏團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，溝通能力、動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，職業(yè)道德、敬業(yè)精神薄弱等問題，在課程設(shè)計(jì)上，要打破“重就業(yè)理論輕實(shí)踐、重視就業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)輕視開拓創(chuàng)新”的常規(guī)，從過去的“以教師為中心，使學(xué)生知道什么”，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)到和用得怎樣”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)一些思想性、方法類的課程，以解決目前重知識(shí)、輕方法的問題。開設(shè)一些企業(yè)決策性和管理類課程，教學(xué)內(nèi)容更注重企業(yè)案例型教學(xué)。增加創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的比重，拓寬學(xué)生知識(shí)面。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。將個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)管理和應(yīng)用能力滲透到教學(xué)體系中，通過每一門課，每一個(gè)模塊，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)關(guān)于學(xué)科知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐的具體性和探索性既能深化學(xué)習(xí)的理解，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不僅在專業(yè)修養(yǎng)上，而且在整個(gè)CDIO倡導(dǎo)的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力上同時(shí)得到培養(yǎng)和提高，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備，為學(xué)生成才與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.以項(xiàng)目為依托，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行校企合作。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的管理和應(yīng)用能力，必須加強(qiáng)學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。在校內(nèi)，通過建立沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流室、模擬談判工作室等，舉行創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)營銷策劃大賽、案例分析大賽、市場(chǎng)調(diào)研大賽等，極大地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過校外企業(yè)的實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力。在校企合作方面，除開展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以外，還與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、編寫項(xiàng)目化教材、雙方互派人員進(jìn)行交流和實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)。校企合作模式不僅解決了企業(yè)的用人需求，還為需要就業(yè)的學(xué)生提供了崗位、知識(shí)和技能，同時(shí)也使有創(chuàng)業(yè)意識(shí)或創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生增加了對(duì)項(xiàng)目的了解，鍛煉了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，因此，高校還需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)師資結(jié)構(gòu)。一方面，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地兼職任教，合作研究或聯(lián)合撰寫創(chuàng)業(yè)方面的教材，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

CDIO人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用對(duì)教師的素質(zhì)及學(xué)校設(shè)施方面提出了更高的要求，需要教師有更強(qiáng)的責(zé)任心和使命感，還需要學(xué)校有相應(yīng)的配套設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，從課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。雖然高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中還存在著一定的問題和困難，但是，落實(shí)CDIO教育模式，對(duì)深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，研究并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，探索人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑，提高大學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力十分必要。

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