職業(yè)教育共同體視野下的高職院校政產(chǎn)學(xué)研合作

鄧全明

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215411）

一、內(nèi)涵與要素

共同體是德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯《共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》提出的概念，它的范圍非常廣，小到幾個(gè)人的政治幫派、一個(gè)家庭的家族成員，大到國(guó)家、甚至國(guó)家間的結(jié)盟，都可以成為共同體。共同體的歷史非常悠久，人類早期的部落，到現(xiàn)代社會(huì)各種結(jié)盟，都帶有共同體的影子。形形色色的共同體大體可以分為三種類型：血緣共同體、價(jià)值共同體和利益共同體。職業(yè)教育共同體是現(xiàn)代共同體中的一種，是“職業(yè)教育的行動(dòng)者（學(xué)校、家庭、政府、行業(yè)企業(yè)等），基于一定的價(jià)值認(rèn)同和共識(shí)，以合作的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而形成的群體或組織，其作為形式或?qū)嶓w而存在，既是一種利益共同體，也是一種倫理共同體”［1］。在現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育共同體很多，職業(yè)教育集團(tuán)、校企聯(lián)盟、大學(xué)科技園、“校中廠”、“廠中?！?，本質(zhì)上都是職業(yè)教育共同體，只是沒(méi)有使用職業(yè)教育共同體的說(shuō)法。近來(lái)，華東師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心主任、博士生導(dǎo)師馬慶發(fā)教授和其弟子趙軍提出職業(yè)教育共同體概念，這對(duì)于研究職業(yè)教育合作平臺(tái)、模式、運(yùn)行機(jī)制的研究，提供一個(gè)新的視角，具有重要的意義。關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域的合作，人們說(shuō)得最多的是校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如在《國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中論及職業(yè)教育時(shí)指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”，論及高等教育時(shí)指出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”、“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。說(shuō)法有所不同，但無(wú)疑都提及作為主體的學(xué)校、企業(yè)的合作和作為內(nèi)容的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、研究的合作，揭示職業(yè)教育共同體的主體和合作內(nèi)容。為了突出政府的作用，有的論者和高職院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上提出了政產(chǎn)學(xué)研合作和政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，但其內(nèi)涵是相似的，只是突出了政府的作用。本文擬從職業(yè)教育共同體的角度探討政產(chǎn)學(xué)研融合的模式和功能?！罢a(chǎn)學(xué)研”的“政”指的高職院校的主辦政府或所在地政府。產(chǎn)學(xué)研都包括兩個(gè)方面的含義，即既指行為，又指行為主體：“產(chǎn)”暨指企業(yè)主體的生產(chǎn)、服務(wù)行為，也指企業(yè)主體本身；“學(xué)”既指高職院校，又指在校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，“研”本指研究機(jī)構(gòu)和它們科研活動(dòng)，但在職業(yè)教育共同體中的科研機(jī)構(gòu)一般屬于高校，因此其中的“研”主要指科研活動(dòng)。因此政產(chǎn)學(xué)研合作一方面揭示了職業(yè)教育共同體的主體——政府、高職院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)，也揭示了職業(yè)教育共同體合作的內(nèi)容——生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究的結(jié)合。值得注意的是在這由四方組成的職業(yè)教育共同體中，政府的地位是比較獨(dú)特的，可以說(shuō)它并不是簽訂契約結(jié)成共同體的任何一方，它更像是促成者和協(xié)調(diào)者。

二、模式與平臺(tái)

目前中國(guó)的政產(chǎn)學(xué)研融合的職業(yè)教育共同體形式眾多，可謂五花八門，但大體可以分為三種類型：職業(yè)教育集團(tuán)型、大學(xué)科技園型、教學(xué)工廠型。下面本文對(duì)這三類職業(yè)教育共同體特征和運(yùn)行模式進(jìn)行分析。

1.職業(yè)教育集團(tuán)型。職業(yè)教育集團(tuán)可以說(shuō)是當(dāng)前規(guī)模最大、范圍最廣、參與企業(yè)與學(xué)校最多的政產(chǎn)學(xué)研融合職業(yè)教育共同體。全國(guó)大部分省市都有數(shù)量眾多的職業(yè)教育集團(tuán)，如河南省在2009年職業(yè)教育集團(tuán)的數(shù)量達(dá)到60個(gè)。部分地區(qū)形成了自己的模式和特色，如“城鄉(xiāng)聯(lián)合、以城帶鄉(xiāng)的河南模式；市縣合作、三段培養(yǎng)的海南模式；校企合作、工學(xué)結(jié)合的天津模式”；政府引導(dǎo)、學(xué)校主動(dòng)、行業(yè)中介、企業(yè)參與“四位一體”的山東模式；“三二分段”的江蘇模式［2］。盡管各種模式差別較大，但具有一些共同的特征。一是政府是教育共同體的重要參與者，有的還是倡導(dǎo)、組織者。職業(yè)教育集團(tuán)主要包括行業(yè)性和綜合性兩種類型，行業(yè)性的職業(yè)教育集團(tuán)一般是在主管該行業(yè)的政府部門和教育部門支持下成立的，如江蘇建筑職教集團(tuán)是江蘇省教育廳、建設(shè)廳、勞動(dòng)和社會(huì)保障廳、省建筑工程管理局支持下成立的；綜合性職業(yè)教育集團(tuán)一般由地區(qū)政府牽頭成立，如上海徐匯職業(yè)教育集團(tuán)、廣東中山教育集團(tuán)，便是所在地教育局、人力資源和社會(huì)保障局的主導(dǎo)下成立。二是學(xué)校是職業(yè)教育集團(tuán)的重要受益者和推動(dòng)者。成立職業(yè)教育集團(tuán)的最初的和最根本的動(dòng)機(jī)是解決職業(yè)教育中職業(yè)技能的訓(xùn)練問(wèn)題，政府之所以高度重視職業(yè)教育，著眼點(diǎn)在職業(yè)教育，而不是為企業(yè)提供人才和其他服務(wù)——它們可以說(shuō)是副產(chǎn)品。正因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)的初衷和實(shí)際運(yùn)行情況看，職業(yè)院校是最大的受益者，因此它們也是職業(yè)教育集團(tuán)中最積極、最熱心的一方，事實(shí)上部分的職業(yè)教育集團(tuán)是由學(xué)校牽頭成立的，如上海醫(yī)療器械職業(yè)教育集團(tuán)、南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)、天津輕工職業(yè)教育集團(tuán)都是由所在地高職院校牽頭成立的。三是行業(yè)和企業(yè)是職業(yè)教育集團(tuán)成敗的關(guān)鍵因素。政府作為發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)事者之一、職業(yè)院校作為職業(yè)教育的承擔(dān)者，對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)的積極性和熱情不言而喻，但作為職業(yè)教育集團(tuán)一方的企業(yè)來(lái)說(shuō)，發(fā)展職業(yè)教育與它們的關(guān)系并不大（這并不一定是事實(shí)，而是企業(yè)管理者的主觀認(rèn)識(shí)），因此它們對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)活動(dòng)積極性并不高。缺少企業(yè)的參與，職業(yè)教育集團(tuán)可以說(shuō)少了半邊江山，作用也十分有限。從總體上看，盡管職業(yè)教育集團(tuán)的成員多，范圍廣，但由于上述原因，關(guān)系比較松散，功能發(fā)揮也有限。

2.大學(xué)科技園型。上世紀(jì)世紀(jì)50年代，斯坦福大學(xué)研究園誕生，開(kāi)西方大學(xué)科技園之先河；70年代，大學(xué)科技園發(fā)展進(jìn)入成熟和蓬勃發(fā)展的階段，成為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提升學(xué)?？蒲兴?、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)省級(jí)發(fā)展的重要平臺(tái)。在我國(guó)，大學(xué)科技園大體產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代，1995年，原國(guó)家科委火炬辦與原國(guó)家教委科技發(fā)展中心聯(lián)合召開(kāi)大學(xué)科技園工作座談會(huì)，這對(duì)中國(guó)大學(xué)科技園的發(fā)展具有里程碑的意義。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)大學(xué)科技園迅猛發(fā)展，至今方興未艾。大學(xué)科技園是“以研究型大學(xué)為依托，與企業(yè)界緊密聯(lián)系，在政府的政策引導(dǎo)與支持下，以包括風(fēng)險(xiǎn)投資在內(nèi)的多元化投資為主要資金來(lái)源，充分利用大學(xué)在科學(xué)技術(shù)研究和人力資源方面的優(yōu)勢(shì)，在一定區(qū)域內(nèi)建立的主要從事技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化活動(dòng)的高科技園區(qū)”［3］，其功能是多方面的：依靠大學(xué)的智力資源優(yōu)勢(shì)和大學(xué)科技園的孵化功能，加快科技成果轉(zhuǎn)換速度，創(chuàng)新發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新的增長(zhǎng)極；通過(guò)參與科研和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提升大學(xué)在地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用；通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目，提高高校教師的科研水平，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。大學(xué)科技園對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極意義是不言而喻的，但似乎與職業(yè)教育沒(méi)有多大的聯(lián)系。從上面的定義看，我們看到，大學(xué)科技園主要依托的是研究型大學(xué)，而在我國(guó)，高職院?；径疾皇茄芯啃痛髮W(xué)，似乎大學(xué)科技園與職業(yè)教育無(wú)關(guān)，也不可能成為政產(chǎn)學(xué)研融合的職業(yè)教育共同體的形式。實(shí)際情況大體如此，不過(guò)，也有例外，例如江蘇省常州市大學(xué)科技園依托的9所高校其中有5所為高職院校；江蘇省蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省太倉(cāng)大學(xué)科技園的重要依托高校之一。更為重要的是，一些本科院校也朝著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展，依托這些高校的大學(xué)科技園與職業(yè)教育的關(guān)系就十分緊密，如依托淮陰工學(xué)院建設(shè)的淮安市大學(xué)科技園、依托淮海工學(xué)院大學(xué)科技園，就是很好的例子。隨著我國(guó)職業(yè)教育體系的完善，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)會(huì)大量出現(xiàn)，職業(yè)教育與大學(xué)科技園之間的關(guān)系會(huì)更加緊密，會(huì)有更多的高等職業(yè)學(xué)校成為大學(xué)科技園依托的高校，因此本文將大學(xué)科技園作為職業(yè)教育共同體的重要形式。

高校、科研院所與企業(yè)、政府聯(lián)合建立的研究中心、研究院、項(xiàng)目組可以說(shuō)是濃縮的大學(xué)科技園，其功能與運(yùn)行機(jī)制與大學(xué)科技園類似，是典型的政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，如東莞華中科技大學(xué)制造工程研究院、江蘇省綠色建筑工程技術(shù)研究中心、河北省沙河玻璃技術(shù)研究院。東莞華中科技大學(xué)制造工程研究院由東莞市政府、廣東省科技廳和華中科大合作共建，是一個(gè)集科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)業(yè)孵化于一體的公共平臺(tái)。江蘇省綠色建筑工程技術(shù)研究中心是由南京工業(yè)大學(xué)與江蘇省建設(shè)廳、南京豐盛能源環(huán)境科技有限公司合作成立的，是江蘇省建設(shè)科技部門的綠色建筑政策咨詢及新技術(shù)的研究、應(yīng)用和推廣的依托基地。河北省沙河玻璃技術(shù)研究院是河北省沙河縣借助武漢理工大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建的國(guó)內(nèi)首家由縣（市）級(jí)政府出資、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)共性技術(shù)服務(wù)和研發(fā)平臺(tái)，主要服務(wù)于沙河縣的支柱產(chǎn)業(yè)——玻璃產(chǎn)業(yè)。就目前而言，與企業(yè)、政府建立聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)的基本上是本科大學(xué)、研究型大學(xué)，很少有高職院校。江蘇省蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與東南大學(xué)等建立的聯(lián)合研究院，可以說(shuō)是少數(shù)建立聯(lián)合研究的高職院校，是有益的嘗試。

3.教學(xué)工廠型。教學(xué)工廠是新加坡南洋理工學(xué)院創(chuàng)立的一種頗具特色和影響的職業(yè)教育模式，值得注意的是它所說(shuō)的工廠并非真正的大規(guī)模生產(chǎn)的組織——工廠，而是“學(xué)校借鑒企業(yè)運(yùn)作模式，就是在項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程中植入教與學(xué)的元素，使其完成從企業(yè)項(xiàng)目到教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)變”［4］，也就是說(shuō)，學(xué)校只是將工廠（企業(yè)）的一些項(xiàng)目，作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并根據(jù)生產(chǎn)的程序組織教學(xué)。這些項(xiàng)目包括企業(yè)正在研究的項(xiàng)目和已經(jīng)研究完畢投入市場(chǎng)生產(chǎn)的項(xiàng)目，由于他們都來(lái)自生產(chǎn)第一線，因而更能鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育界產(chǎn)生了較大的影響，不少學(xué)校開(kāi)始教學(xué)工廠的嘗試，并收到一定的成效，如無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的SMT工程實(shí)訓(xùn)中心就是一個(gè)具有生產(chǎn)能力的實(shí)訓(xùn)中心，北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院假肢矯形器專業(yè)也與企業(yè)合作建設(shè)具有生產(chǎn)能力的實(shí)訓(xùn)室。建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室是國(guó)家倡導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展方向，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠（場(chǎng)）、校企合一的辦學(xué)實(shí)體”，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式?！币越虒W(xué)工廠為平臺(tái)的職業(yè)教育共同體基本由企業(yè)和職業(yè)院校組成，具體運(yùn)作方式存在較大的差別，有的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室是完全由企業(yè)提供生產(chǎn)同時(shí)也是實(shí)訓(xùn)的設(shè)備，有的是與高校與企業(yè)共同建造實(shí)訓(xùn)室，也有由高校獨(dú)立建造實(shí)訓(xùn)室的情況。生產(chǎn)原料的提供、生產(chǎn)利潤(rùn)的分成也各不相同，這與實(shí)訓(xùn)/生產(chǎn)設(shè)備的提供方有關(guān)。以教學(xué)工廠為平臺(tái)的職業(yè)教育共同體一般是一對(duì)一的關(guān)系，即一家企業(yè)對(duì)應(yīng)一所學(xué)校，雙方以契約的形式組成共同體，關(guān)系比較密切，責(zé)權(quán)利關(guān)系比較清晰。目前大部分的校企聯(lián)盟屬于這種形式，所謂的“廠中?！?、“校中廠”基本是與企業(yè)合作的教學(xué)工廠。

三、功能與途徑

政產(chǎn)學(xué)研融合的職業(yè)教育共同體中包括四個(gè)主體：高校、科研院所、企業(yè)、政府部門。四個(gè)主體的性質(zhì)和功能都不相同，其中高校和科研院所雖然都以擁有智力資源為特征，但其根本任務(wù)是不相同，前者的基本任務(wù)是培養(yǎng)人才，后者的基本任務(wù)是開(kāi)展科學(xué)和技術(shù)研究。政府作為職業(yè)教育共同體中的一員，地位和功能非常獨(dú)特，特別是在以公有制經(jīng)濟(jì)為主體的中國(guó)：一方面，它是大多數(shù)高校和企業(yè)的所有者，它的利益與它們息息相關(guān)。另一方面，它不直接從職業(yè)教育共同體中獲利，它只是一個(gè)第三方的協(xié)調(diào)者。企業(yè)是職業(yè)教育共同體中重要的一員，但它的目標(biāo)與其他三者都不同相同。盡管人們對(duì)企業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)五花八門，如阿爾欽和德姆塞茨的團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)理論、委托一代理理論、科斯的企業(yè)—市場(chǎng)替代理論等，不一而足，但有一點(diǎn)是基本相似的，那就是以馬歇爾為代表的新古典主義企業(yè)理論觀點(diǎn)：企業(yè)是一個(gè)追求利潤(rùn)最大化的生產(chǎn)函數(shù)Y=f（x1,x2…x3）［5］，其中的變量x1,x2…x3是一切可以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大的措施、手段，以上的各種理論都成為馬歇爾這一函數(shù)中的一個(gè)X?？梢哉f(shuō)從誕生那一天起，追求利潤(rùn)就成為企業(yè)的不二使命。大學(xué)的目標(biāo)通常包括三個(gè)：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，現(xiàn)在我們又給大學(xué)加了“文化引領(lǐng)”的目標(biāo)。在政產(chǎn)學(xué)研職業(yè)教育共同體中，由于政府主要是協(xié)調(diào)者，“研”主要指隸屬于高校的科研機(jī)構(gòu)，因此政產(chǎn)學(xué)研職業(yè)教育共同體最重要的是企業(yè)與高校的合作。學(xué)校、企業(yè)要結(jié)合成共同體，合適的紐帶非常重要。共同體包括血緣共同體、價(jià)值共同體和利益共同體，由于二者的目標(biāo)并不相同，因此，以血緣和價(jià)值作為紐帶的可能性很小，成為紐帶的就只有利益了。這里所說(shuō)的利益并非專指經(jīng)濟(jì)利益，而是指幫助對(duì)方實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一切措施和結(jié)果：對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，自然是幫助其創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，使其利潤(rùn)最大化；對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，則是幫助其培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，為其開(kāi)展科學(xué)和技術(shù)研究、服務(wù)社會(huì)提供便利。幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的手段有很多，如采取一切可能的措施降低交易費(fèi)用，如加強(qiáng)管理實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，如占用稀缺生產(chǎn)要素以獲得高額回報(bào)。如果要使企業(yè)愿意加入職業(yè)教育共同體，職業(yè)教育共同體的其他方——高校、科研機(jī)構(gòu)和政府——就必須在這些方面給予企業(yè)幫助。事實(shí)上，其他三方也確實(shí)在適當(dāng)?shù)那闆r下，可以給予企業(yè)這些幫助，成為企業(yè)眾多獲利函數(shù)中的一個(gè)。在職業(yè)教育共同體的職業(yè)教育集團(tuán)型、大學(xué)科技園型和教學(xué)工廠型三種形式中，高校和政府提供的獲利函數(shù)是不一樣的。在教學(xué)工廠型的職業(yè)教育共同體中，職業(yè)院校是共同體的核心，其利益訴求是通過(guò)一定程度的借用企業(yè)的設(shè)備、管理技術(shù)資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，提高他們的職業(yè)技能；企業(yè)的最終訴求當(dāng)然是利潤(rùn)最大化函數(shù)，而在這一情況下的獲利函數(shù)是利用學(xué)校的勞動(dòng)力資源，節(jié)省成本，或者是為學(xué)校生產(chǎn)設(shè)備，讓其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以改進(jìn)工藝，提高生產(chǎn)效率。大學(xué)科技園既不屬于學(xué)校，又不屬于企業(yè)和政府，而是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，一般包括三類組織機(jī)構(gòu)，管理機(jī)構(gòu)、入駐企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)及研究機(jī)構(gòu)，高校屬于研究機(jī)構(gòu)。大學(xué)科技園能為企業(yè)提供的獲利函數(shù)是稀缺的生產(chǎn)要素和便利的交易環(huán)節(jié)帶來(lái)的交易費(fèi)用的降低及政府的稅收政策帶來(lái)的成本下降。作為集團(tuán)中一員的高職院校的訴求是：借助真實(shí)而富競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)資源的整合獲得更多的科研資源開(kāi)展科學(xué)研究，同時(shí)也參與社會(huì)服務(wù)，體現(xiàn)高校的價(jià)值和作用。在大學(xué)科技園職業(yè)教育共同體中，高職院校和企業(yè)都作為其中的一個(gè)成員參與合作，更多是一種交易、契約關(guān)系。由于高職院校的科研實(shí)力不能與研究性大學(xué)相比，因此，它們可能不能提供更多讓企業(yè)獲得高額回報(bào)的稀缺生產(chǎn)要素，從而影響企業(yè)的熱情。不過(guò)，如果高職院校能調(diào)整自己的定位，將眼光聚焦中小企業(yè)，情況也許是另外一番景象。高職院校應(yīng)該意識(shí)到其科研不同于研究型大學(xué)的科研，主要內(nèi)容是工藝流程、技術(shù)革新、管理優(yōu)化，其面對(duì)的對(duì)象主要是中小企業(yè)。例如，對(duì)于中小企業(yè)，很多是由個(gè)體戶、微型企業(yè)發(fā)展過(guò)來(lái)的，沒(méi)有專業(yè)的企業(yè)管理知識(shí)，多憑經(jīng)驗(yàn)管理企業(yè)，作為一個(gè)從最基層做起，自然有其成功合理的因素，但也存在優(yōu)化的空間。高職院校研究企業(yè)管理方面的教師，理論知識(shí)相對(duì)豐富，他們進(jìn)入微小企業(yè)、中小企業(yè)，也許可以優(yōu)化管理。職業(yè)教育集團(tuán)是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)教育共同體，無(wú)論是學(xué)校一方還是企業(yè)一方，都包括不同層次的單位，如學(xué)校一方可能包括辦學(xué)實(shí)力雄厚的國(guó)家示范性高職院校、條件較差的中等職業(yè)學(xué)校；企業(yè)一方可能包括該行業(yè)的龍頭企業(yè)和一些中小企業(yè)，其合作包括校際之間的合作，也包括校企的合作。由于多數(shù)職業(yè)教育集團(tuán)不是法人單位，沒(méi)有統(tǒng)一的執(zhí)行組織，它實(shí)際上類似俱樂(lè)部，只是提供一個(gè)交往平臺(tái)，真正的合作是成員之間的合作。成員之間具體的合作，其模式與教學(xué)工廠型、大學(xué)科技園型類似。

在以上三種形式的職業(yè)教育共同體中，企業(yè)真正能通過(guò)利用高職院校的資源完全彌補(bǔ)自己在職業(yè)教育的投入的并不多，也就是說(shuō)從利益共同體的角度上考察，企業(yè)的投入和回報(bào)并不對(duì)稱，而二者的不對(duì)稱，就決定了共同體的命運(yùn)，這就是為什么在當(dāng)前中國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作中，企業(yè)相對(duì)比較冷淡、校企合作不能深入的原因所在。當(dāng)然，我們還要看到，共同體除利益共同體外，還有價(jià)值共同體和血緣共同體，政產(chǎn)學(xué)研的教育共同體，是否能形成其他類型的共同體呢？盡管按照馬歇爾的理論，企業(yè)以追求利潤(rùn)為唯一目的，不存在社會(huì)責(zé)任，但實(shí)際情況是一心盯在目標(biāo)上，有時(shí)反而實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有時(shí)要從看似無(wú)關(guān)的事物著手，克雷普斯的企業(yè)理論便是如此?？死灼账沟牟┺恼撜J(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中契約是不完全的，因此在有限次博弈下，交易各方就容易發(fā)生機(jī)會(huì)主義行為。不過(guò)，如果交易次數(shù)足夠多，當(dāng)事人處于重復(fù)博弈狀態(tài)，那么各方就會(huì)注意自己的聲譽(yù)，聲譽(yù)有助于減少交易費(fèi)用。由此他得出結(jié)論，社會(huì)責(zé)任等價(jià)值的東西，也應(yīng)是企業(yè)需要追求的。既然企業(yè)追求聲譽(yù)，那么就有可能與職業(yè)教育共同體的其他方——學(xué)校和政府形成價(jià)值共同體，這個(gè)價(jià)值共同體的共同的理念是：職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，支持職業(yè)教育發(fā)展，就是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)然企業(yè)結(jié)成價(jià)值共同體的真正目的，不在于追求價(jià)值（這并不排斥企業(yè)家的價(jià)值追求），而是通過(guò)良好的聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)自己的利潤(rùn)函數(shù)。在中國(guó)，由于公有制經(jīng)濟(jì)是主體，許多企業(yè)是國(guó)家所有，多數(shù)高職院校也同樣的國(guó)家所有，它們都是母公司的獨(dú)立子公司，因此他們之間也存在血緣共同體的可能性，這種可能性要成為現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵是政府要發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

中國(guó)是公有制經(jīng)濟(jì)為主體的社會(huì)主義國(guó)家，職業(yè)教育共同體也有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，政產(chǎn)學(xué)研融合的職業(yè)教育共同體應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的特色：它們不是簡(jiǎn)單的利益共同體，也是價(jià)值共同體和血緣共同體。隨著中國(guó)企業(yè)升級(jí)發(fā)展和企業(yè)文化的成熟，它們會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育共同體對(duì)于它們自身的發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的意義；隨著政府和學(xué)校、科研院職能的進(jìn)一步發(fā)揮，政產(chǎn)學(xué)研融合的職業(yè)教育共同體機(jī)制將，中國(guó)的職業(yè)教育共更加完善，關(guān)系緊密，從而促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育水平的進(jìn)一步提高。

［1］趙軍，馬慶發(fā).“職業(yè)教育共同體”理論探究.教育與職業(yè)，2013（2）.

［2］邵艾群.關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的研究述評(píng).成人教育，2012（9）.

［3］鐘洪，李超玲.大學(xué)科技園性質(zhì)解讀與發(fā)展戰(zhàn)略研究.科技管理研究，2006（3）：51-53.

［4］張世憑.新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠模式的探究.成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：78-80.

［5］劉光嶺.企業(yè)的本質(zhì)：比較與整合.學(xué)習(xí)與探索，2007（5）：137-140.