批注性閱讀的誤區(qū)及對策

周忠平

（泰興市宣堡小學，江蘇 泰興 225431）

為了提高語文課堂的參與率，讓每個學生都得到充分發(fā)展，批注閱讀，作為一種傳統(tǒng)的語文學習方式悄然走進了語文課堂。課堂上，學生靜靜地讀，默默地思，盡情地寫，動情地說，成為一道獨特的風景線。然而，在欣喜之余，筆者對時下比較流行的批注閱讀進行了一番探究，發(fā)現(xiàn)不少課堂批注閱讀正走入有名無實、有花無果的尷尬境地，值得我們關(guān)注、反思、改進。

一、批注閱讀的誤區(qū)解剖

1.批注閱讀的定位有誤。

有些課上，批注閱讀是一場“作秀”式表演，成為一種“過場”。老師只關(guān)注學生批注閱讀的結(jié)果，而漠視學生在批注過程中遇到的困難，漠視學生批注閱讀的過程。雖然有時學生能夠獻上精彩的閱讀感言，然而這種精彩源于課前的大量閱讀和豐富積累，而非對文本的深度解讀，不是學生靈感的突然迸發(fā)，是一種包裝后的呈現(xiàn)。這集中反映在一些公開課上，在課堂教學中，教師為體現(xiàn)自己的教學設(shè)計而讓學生走過場式地批注閱讀，學生接觸文本的時間極其有限，而學生的批注卻較精彩，成為課堂中的亮點。由于教師對批注閱讀這一教學手段的定位有誤，它成了名副其實的表演，缺乏應(yīng)有的存在價值。

2.批注閱讀的目標不明。

批注閱讀不能達到預(yù)期效果的另一主要原因是批注閱讀的目的性不強。主要表現(xiàn)為：在批注閱讀前，對于學生批什么，怎么批，老師沒有提出明確的要求。這集中反映在課前的批注預(yù)習上。預(yù)習時，老師提出批注的要求，但對于批注的具體方向、具體寫法沒有明確指導。批注后老師也不及時檢查學生的完成情況，批注流于形式。在這樣一次次的“負”強化下，學生必然對批注閱讀缺乏積極的情緒體驗。

3.批注閱讀的時機不當。

閱讀寫批注的前提是潛心會文，在“沉浸”文本的過程中，學生產(chǎn)生疑問，受到啟發(fā)，萌生感想。而在現(xiàn)實課堂教學中，由于批注前，學生沒有與文本細致地對話，因此批注閱讀往往呈現(xiàn)為一種“程序”，而缺乏應(yīng)有的深度，耗時而低效，最終不得不以老師的講解而收場，或以個別學生的表演而結(jié)束。例如一位老師執(zhí)教《愛如茉莉》一文時，剛剛開始課文的學習，就提出批注的要求——閱讀課文，找出文中的細節(jié)描寫，感受為什么說“愛如茉莉”，寫下自己的閱讀感受。由于學生對文本內(nèi)容沒有細致地解讀，情感沒有得到激發(fā)，思路沒有被打開，課堂氣氛比較沉悶，耗費了大量的時間，批注的效果卻不盡如人意。

4.批注閱讀的指導不力。

不少課堂存在這樣的現(xiàn)象：批注閱讀后，教師讓學生交流自己的感受，因為害怕課堂的講解散亂化，對于學生的“自由發(fā)揮”教師心存憂慮，所以不敢放手讓學生去評，去談。于是，老師設(shè)計了一根根長長的“釣線”，將學生一步步引入自己的“圈套”，然后有條不紊地進行講解，忽視了批注閱讀的初衷。此時，批注閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)回歸到了逐段講解的舊模式上，失去了應(yīng)有的價值。在這樣的過程中，學生不能自由地“分享”各自的閱讀成果，沒有體驗到自己勞動的快樂。此外，對于學生精彩的批注，老師缺乏應(yīng)有的鼓勵，對于“批注好在哪里”缺乏恰如其分的點評。于是，評價陷入了“怎一個好字了得”的尷尬境地，評價的功能不能很好地彰顯出來。在評價過程中，教師示范不夠。作為普通的閱讀者，老師的親身體驗是學生批注閱讀的榜樣。當學生批注閱讀遇到“瓶頸”時，老師沒有及時地“現(xiàn)身說法”，而是草草收場，這讓本該精彩的地方成了“空白”，使批注閱讀失去了應(yīng)有的深度。

二、批注閱讀的策略研究

1.定準目標，讓批注具有明確的指向。

“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)”。開展批注閱讀前，教師要有明確的目標指向——批注閱讀要解決什么問題，學生能解決什么問題，首先要做到心中有數(shù)。教師一定要摒棄“作秀觀”，踏踏實實地指導學生讀課文，寫批注。批注閱讀時，教師要提供明確的待解決的問題，讓學生有明確的目標，能圍繞具體的要求進行批注，此時，教師對于學生批注前已經(jīng)理解到了什么程度要心中有數(shù)；批注閱讀后，在引導學生交流、評價時，教師要有明確的目標，要將批注的分享與對文本的深度解讀結(jié)合起來，真正發(fā)揮批注閱讀的功效。

怎樣目標明確地指導學生進行批注閱讀呢？筆者認為，在閱讀教學中，教師應(yīng)當重點指導學生在課中進行專題批注。

例如學習《海倫·凱勒》(蘇教版第十冊)一課時，教師可引導學生圍繞“是什么讓海倫·凱勒成為二十世紀美國十大英雄偶像之一”這一專題展開探討，要求學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容展開思索，撰寫批注。

正是因為有了明確的目標，批注時學生有的放矢，各抒己見，智慧的火花在解讀文本的過程中盡情地閃現(xiàn)出來。有學生從海倫的不幸談起：一歲半時，她就雙目失明，雙耳失聰，與有聲有色的世界隔絕了。命運之神對她是多么的不公啊!然而她卻沒有自暴自棄，她憑借不懈努力獲得了成功。這種在困難面前百折不撓的精神是她成功的關(guān)鍵，值得我們好好學習。有學生結(jié)合課文的內(nèi)容談到了海倫的勤奮：為了獲得更多的知識，她拼命地摸讀盲文，以至小手指都摸出了血；為了學習說話，她夜以繼日地勤奮練習，一說就是幾個小時……我終于明白海倫為什么能夠成功考上哈佛這所常人難以考上的大學了。她用自己的行動告訴我們：只要勤奮，一切都有可能。還有學生聯(lián)系課文最后一個自然段寫道：一個不幸的人不僅沒有被殘酷的命運打倒，反而把她全部的精力投入到福利事業(yè)上，關(guān)心、愛護和她一樣的殘疾人，這是多么了不起啊!她用愛告訴我們她配得上英雄的稱號。

學生的交流到此停滯不前，教師引導學生關(guān)注文中寫海倫熱愛生活的一段文字，讓他們反復朗讀，靜心思考：讀了這一段文字，你又感受到了什么呢？后來一位學生這樣動情地寫道：在無邊無際的黑暗中，她的心卻是明亮的、五彩斑斕的。她眼中的世界是這樣美好，落日竟成了巨大的玫瑰園，陽光就是那撒落的花瓣吧!也許正是這種對生活的熱愛支撐著她不斷地戰(zhàn)勝困難吧!我覺得海倫的偉大還體現(xiàn)在她一如既往地熱愛生活上。

當學生能夠圍繞老師設(shè)置的專題頭頭是道地發(fā)表自己的見解時，老師也一定能夠體驗到批注閱讀成功的喜悅。此時，教師引導學生圍繞中心話題，修改批注，把大家共同的智慧火花用文字的形式呈現(xiàn)出來，既加深對文本的理解，又提高語言表達的能力，這樣的批注閱讀不更具語文魅力嗎？

2.精心指導，讓批注體現(xiàn)創(chuàng)造性魅力。

在談及研究性學習時，蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！币寣W生愛上批注，樂此不疲，還應(yīng)使批注閱讀更具創(chuàng)造性。

教者應(yīng)重點思考如何將批注閱讀與“讀寫結(jié)合”融合，引導學生多寫想象性的批注，讓學生張開想象的翅膀，填補閱讀的空白，增添批注的“內(nèi)涵”，使批注閱讀的文化氣息更加濃郁。

比如讀《音樂之都維也納》，當讀到“維也納幾乎一天也離不開音樂時”，老師引導學生想象畫面，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，重點指導想象“夏夜露天音樂演奏會”的情景。在簡單的交流后，教教引導學生在書上寫下自己的批注——把自己當做一位置身維也納的游客，想象音樂會的情景，補充文本的內(nèi)容。此時，批注閱讀變身為一種寫的練習，學生在這樣的寫作過程中，融入到文本的再創(chuàng)作中，享受到了創(chuàng)造性勞動的快樂。經(jīng)常進行這樣的批注閱讀，會幫助學生把語文書讀厚，把課文讀出自己的個性。這對于學生長期的語文學習是大有裨益的。

3.重視評價，讓學生獲得成功的體驗。

蘇霍姆林斯基指出：“如果兒童對學習沒有一種歡樂的喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感到激動和驚奇，那是談不上熱愛科學、熱愛知識的?！边@就是說成功的、積極的情緒體驗是學生學習的重要的動力源泉。

要讓學生持久地對批注閱讀保持興趣，就必須讓他們在批注閱讀的過程中獲得積極的情緒體驗，讓他們體驗強烈的成功感。這樣，他們就樂于在這種勞動過程中展示自己的聰明才智，就樂于將自己的獨特體驗與別人分享。作為教學的組織者，教師需要做的則是不斷給予學生正確、合理、有效的評價，呵護學生積極的情感體驗。在“分享”批注閱讀的成果前，教師應(yīng)給予學生足夠的時間、足夠的耐心，摒棄浮躁、激進的心理，讓學生把批注進行到底；在“分享”的過程中，教師應(yīng)引導學生靜心傾聽，積極思考，踴躍參與，把“分享”進行到底。當智慧的火花迸發(fā)于課堂時，教師激情洋溢地給予充分肯定；當批注引起爭論時，教師大智若愚地給予學生思考的時間、辯論的空間，讓思想在碰撞中升華；當理解出現(xiàn)困難，思路無法打開時，教師恰到好處地給予示范，讓學生分享長者的智慧，從中得到啟發(fā)，學會方法。

為讓我的學生對批注閱讀真正產(chǎn)生興趣，也為了能充分地展示學生的思想成果，在批注閱讀后，我總會給足學生發(fā)言的時間，給足學生發(fā)言的機會。發(fā)言結(jié)束后，我還要請同學評價其他同學的發(fā)言，總結(jié)從他人的發(fā)言中自己獲得的啟發(fā)，并組織學生及時地進行修改，或組織學生利用課后的時間進行修改，整理同學的思想成果、智慧結(jié)晶。一段時間之后，學生就逐漸能夠獨立地撰寫批注，并樂于向同學們展示自己的批注了。

“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境……”，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?！墩Z文課程標準》通過這樣的文字提醒每一個教育工作者關(guān)心學生自主學習的需要。應(yīng)該說，作為一種傳統(tǒng)的語文學習方式，批注閱讀順應(yīng)了《語文課程標準》的要求，體現(xiàn)了“還話語權(quán)給學生”的重要原則。如果我們能時時關(guān)注批注閱讀的實效，更扎實有效地指導學生靜心閱讀，用心批注，開心分享，潛心修改，批注閱讀必然會綻放出更加絢麗的花朵。