英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞典使用情況調(diào)查

劉 琳

（濟(jì)南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

一、引言

詞典在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不可或缺，正確合理地使用詞典是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略之一，也是學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000）明確指出，在工具書(shū)的使用方面，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)“熟練地使用……英漢詞典和簡(jiǎn)易的英英詞典”，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要求“熟練地使用各種英英詞典及大型百科全書(shū)，獨(dú)立解決語(yǔ)言問(wèn)題和部分知識(shí)方面的疑難問(wèn)題”。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，與《大綱》的要求相差甚遠(yuǎn)，情況不容樂(lè)觀。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞典使用的頻率、策略及任課教師在學(xué)生詞典使用方面的指導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)查。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查對(duì)象為山東省三所本科院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一至四年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷1395份，回收問(wèn)卷1282份，有效問(wèn)卷1198份，有效回收率為93.4%。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.詞典的種類(lèi)及使用頻率

學(xué)生擁有詞典的種類(lèi)較少，尤其是一年級(jí)學(xué)生，人均擁有紙質(zhì)詞典的數(shù)量甚至不足一本，沒(méi)有紙質(zhì)詞典的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例高達(dá)10%。學(xué)生擁有手機(jī)詞典的比例相當(dāng)高；在紙質(zhì)詞典中，擁有量最高的是英漢雙解詞典；在寫(xiě)作及漢譯英中必不可少的漢英詞典的擁有量很低；英英詞典在學(xué)生中的擁有量明顯不足，即使是英語(yǔ)水平相對(duì)較高的四年級(jí)學(xué)生，其英英詞典的持有率也僅為9.7%；高年級(jí)學(xué)生各種詞典的擁有量比低年級(jí)學(xué)生要大，由此可見(jiàn)，學(xué)生各種詞典的擁有量與其年級(jí)基本成正比；學(xué)生英英詞典的持有率相當(dāng)?shù)?，而?jiǎn)明手機(jī)詞典的持有率相當(dāng)高，說(shuō)明學(xué)生在選擇和使用詞典方面急需專(zhuān)業(yè)化的糾正和指導(dǎo)。

2.對(duì)詞典的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)詞典時(shí)，面對(duì)種類(lèi)繁多，出自于不同出版社的詞典沒(méi)有較為理性的選擇標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生紙質(zhì)詞典的價(jià)位一般在50~100元，即可以買(mǎi)到諸如《牛津高階英漢雙解詞典》之類(lèi)的常用必備詞典。高年級(jí)學(xué)生超過(guò)100元的紙質(zhì)詞典擁有量比低年級(jí)學(xué)生要大。在買(mǎi)到一本詞典之后，近一半的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地閱讀 “前言”、“詞典使用方法簡(jiǎn)介”、“體例說(shuō)明”和“附錄”等必讀內(nèi)容，造成詞典使用不當(dāng)，不能最大限度地發(fā)揮詞典輔助學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生對(duì)于很多高質(zhì)量的教學(xué)型詞典知之甚少，英語(yǔ)單語(yǔ)詞典更是很少有人使用。51.4%的低年級(jí)學(xué)生由于自認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言程度掌握欠佳而從未或很少使用英英詞典，卻有55.6%的高年級(jí)學(xué)生由于怕費(fèi)事、認(rèn)為英語(yǔ)不如漢語(yǔ)一目了然而很少使用英英詞典。低年級(jí)學(xué)生雖無(wú)人經(jīng)常使用英英詞典，但對(duì)其作為學(xué)習(xí)工具的價(jià)值頗為肯定，并愿意慢慢嘗試使用英英詞典。而在《大綱》中被要求能夠熟練使用英英詞典的高年級(jí)學(xué)生，只有6.3%的學(xué)生經(jīng)常使用英英詞典，偶然或從未使用過(guò)的高年級(jí)學(xué)生所占比例為93.7%，且有19.4%的高年級(jí)學(xué)生對(duì)于“英英詞典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有益”的觀點(diǎn)持悲觀態(tài)度。

因此，如何提高學(xué)生對(duì)英英詞典的認(rèn)可程度，改善英英詞典的使用效果，是一個(gè)非常有意義的研究課題。

3.詞典使用策略

學(xué)生對(duì)詞典的作用有較為理性的認(rèn)識(shí)，而他們的實(shí)際使用情況與這種認(rèn)識(shí)之間卻存在一定差距。學(xué)生雖已具備一些基本的查閱詞典的技能，但對(duì)于如何有效地利用詞典使用策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊。很多學(xué)生過(guò)度依賴(lài)手機(jī)詞典，在查閱單詞時(shí)，只能看到簡(jiǎn)單的釋義，而無(wú)法關(guān)注其他相關(guān)的解釋、例句及搭配關(guān)系等。多數(shù)學(xué)生 （低年級(jí)63.2%，高年級(jí)58.1%）查完新詞后記下其漢語(yǔ)義項(xiàng)，常感到漢語(yǔ)義項(xiàng)較英語(yǔ)義項(xiàng)更簡(jiǎn)單些，在認(rèn)知上更直接，更便捷。80%的低年級(jí)學(xué)生會(huì)把所有義項(xiàng)看完，而只有58.3%的高年級(jí)學(xué)生會(huì)看完所有義項(xiàng)，高達(dá)38.7%的高年級(jí)學(xué)生只看前幾個(gè)義項(xiàng)，具體原因仍需進(jìn)一步研究。雖然大多數(shù)學(xué)生能看完所查詞條的所有義項(xiàng)，但基本上仍簡(jiǎn)單地使用英漢對(duì)等策略（即查英語(yǔ)單詞，寫(xiě)漢語(yǔ)解釋?zhuān)鴮?duì)英語(yǔ)義項(xiàng)注意不夠。大多數(shù)學(xué)生在用漢英詞典查到詞后都有再確認(rèn)其意思的習(xí)慣，而在確認(rèn)其意思時(shí)，大多數(shù)人的首選是看漢語(yǔ)釋義，而只看漢語(yǔ)釋義并不能幫助其很好地理解單詞的意思和用法。多數(shù)使用英漢雙解詞典的學(xué)生反映說(shuō)，他們最開(kāi)始時(shí)看英文注解，但幾次之后感覺(jué)困難就直接看漢語(yǔ)了，結(jié)果雙解詞典幾乎被當(dāng)成英漢詞典用了。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與筆者長(zhǎng)期觀察基本吻合。不管是使用手機(jī)詞典還是紙質(zhì)詞典，學(xué)生都偏愛(ài)使用一本詞典。在訪談中，問(wèn)到為什么只選擇一本詞典時(shí)，大多數(shù)人回答“簡(jiǎn)單方便”，這在一定程度上反映了學(xué)生們使用詞典的習(xí)慣和心態(tài)。學(xué)生在查找詞項(xiàng)策略、確定詞義策略及利用信息策略等方面表現(xiàn)較為薄弱。雖然30%以上的學(xué)生選用了恰當(dāng)?shù)牟呗灶?lèi)型，但是近20%的學(xué)生采用了其他不當(dāng)?shù)牟殚喸~典的方法。這一現(xiàn)象說(shuō)明：（1）有一小部分優(yōu)秀學(xué)生敏于思考，勤于探索，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐摸索總結(jié)出快速有效的查閱詞典的方法，并形成了一套行之有效的詞典使用策略。（2）大多數(shù)學(xué)生不注重在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何使用詞典策略只是停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，對(duì)其沒(méi)有一個(gè)清楚系統(tǒng)的理性把握，更談不上能達(dá)到自覺(jué)運(yùn)用的程度。

由于學(xué)生在詞典使用策略方面缺乏必要的指導(dǎo)，以上問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面：在閱讀中，學(xué)生不知何時(shí)該查詞典，即使查了詞典也往往生搬詞義；在翻譯中，往往在詞和短語(yǔ)層面出現(xiàn)拙譯和誤譯的問(wèn)題；在寫(xiě)作中，產(chǎn)生了對(duì)翻譯式寫(xiě)作的依賴(lài)，漢式英語(yǔ)層出不窮。

隨著學(xué)習(xí)的深入，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)義項(xiàng)的習(xí)慣。因?yàn)槟承┯⒄Z(yǔ)詞匯單靠漢語(yǔ)義項(xiàng)往往只能理解其表層含義，其深層內(nèi)涵則很難把握。這時(shí)英語(yǔ)義項(xiàng)就有可能起到精確解釋的作用。因此，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行詞典使用方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)應(yīng)是全方位的。

從詞典使用的目的來(lái)看，許多學(xué)生把手機(jī)詞典和雙解詞典當(dāng)成萬(wàn)能詞典，以此完成查新詞和查舊詞新義兩大任務(wù)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)發(fā)其他詞典的功能也將是有待研究的課題。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生使用詞典的情況

雖然教師有鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用詞典的意識(shí)和行為，但對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生有效使用詞典的方法和內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)清楚、詳盡的認(rèn)知和把握。這反映了兩方面的問(wèn)題：（1）教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到詞典使用策略作為一種認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略一樣都在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的、必不可少的作用；（2）在詞典運(yùn)用策略形成的過(guò)程中，單靠學(xué)生的自我感知和理解是不夠的。因此，教師在此過(guò)程中必須擔(dān)當(dāng)起組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、階段和學(xué)習(xí)任務(wù)使用適宜的詞典，特別應(yīng)注意在詞典的實(shí)際操作方面加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)精心設(shè)計(jì)大量的培養(yǎng)詞典查閱技巧的練習(xí)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步具體地熟悉詞典，同時(shí)又解開(kāi)他們?cè)诶斫夂彤a(chǎn)出中所遇到的疑難，從而調(diào)動(dòng)他們查閱詞典的積極性，培養(yǎng)學(xué)生借助詞典獨(dú)立解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。

四、啟示與建議

本研究表明，學(xué)生擁有工具書(shū)并不意味著能夠有效使用工具書(shū)。教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)起著重要作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞典使用策略的重要性。在教學(xué)中要有意識(shí)地把該策略納入認(rèn)知策略的框架中，并針對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的詞典使用方面的知識(shí)和策略的現(xiàn)狀，對(duì)其有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)。鑒于詞典是關(guān)于語(yǔ)言的最成功和最重要的書(shū)籍，而且其中詞義和例證更進(jìn)一步地向英語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供上下文以幫助他們確定詞項(xiàng)的含義和習(xí)慣用法，并且還對(duì)意義作進(jìn)一步的分辨及提供產(chǎn)出模式，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞典例證學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，切實(shí)幫助他們有效利用這一參考資源。

將詞典使用策略教學(xué)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。教師可以利用詞典將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師還可以結(jié)合詞典設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使教學(xué)方式更豐富、更有活力，課堂氣氛更加活躍。

培養(yǎng)學(xué)生在詞典使用策略方面的能力是一項(xiàng)一勞永逸的工作。在教學(xué)中科學(xué)地融入詞典使用策略方面的指導(dǎo)，并使之與整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，則會(huì)大大提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)，并可進(jìn)一步改善和優(yōu)化現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。

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