探究地理教學中“先歸納后演繹”的教學模式——以湘教版必修Ⅲ第一章第三節(jié)《區(qū)域發(fā)展階段》為例

劉巧梅

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310000）

地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學科，有其自身的規(guī)律和原理。如何學習和掌握這些規(guī)律和原理呢？結(jié)合高中生的認知特點及新課程理念，高中地理課堂逐漸應(yīng)用了“先歸納后演繹”的教學模式，收到了較好的效果。

1.歸納與演繹

何為歸納？何為演繹？歸納和演繹是兩種不同的認識世界的方法。具體而言，歸納是從個別性案例抽象出一般性結(jié)論的方法，先列舉事實，再總結(jié)規(guī)律，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認識方法；而演繹則是從一般性的前提推論出個別性結(jié)論的方法，即從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法。

簡而言之，歸納是由個別到一般的推理，演繹是由一般到個別的推理。在認識世界的過程中兩者相互聯(lián)系、相互補充：歸納是通過對個別現(xiàn)象的研究，把握個性中的共性，以個別的、表面化的經(jīng)驗中抽象出原理；而演繹所依據(jù)的前提則是由歸納得出的一般性原理，然后根據(jù)具體的情景推導出特殊結(jié)論。

2.高中生的認知特點

高中生在這一時期，心理、生理逐漸走向成熟，各種認知能力不斷完善，正處于形象思維向理論思維的轉(zhuǎn)化階段，感性體驗上升到理性認知的階段，抽象概括能力大有提高，思維更加敏捷，能從不同角度、不同方面運用多種方法思考問題，產(chǎn)生的新想法多，能舉一反三，觸類旁通，學習遷移能力較強。如何在教學中既能發(fā)揮學生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學生思維的深刻性？這就需要教師充分以學生為教學活動的中心，在教學方法、教材內(nèi)容的選擇上以發(fā)揮學生的主動性為宗旨，體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，指導學生從專業(yè)的角度認識生活現(xiàn)象，由感性體驗上升到理性認知，從而獲得知識、經(jīng)驗和思維方式的益處。

3.先歸納后演繹的教學模式

從上面的探討中可以發(fā)現(xiàn)，先歸納后演繹的教學模式更符合學生的認知特點，也符合當前的課程理念。

“先歸納”——從學生所了解的事例出發(fā)，構(gòu)建教學情境，在一定的教學情境中激發(fā)學生的興趣，引導學生進行探究，并對材料進行分析，歸納出有關(guān)的地理原理和規(guī)律，將學生的感性經(jīng)驗上升為理論知識；“后演繹”——掌握了一定的地理原理和規(guī)律之后，再進行必要的演繹，有針對性地運用這些理論知識，分析實際問題，更清楚地認識到這些原理、規(guī)律在實際生活中的作用和表現(xiàn)，從而把知識轉(zhuǎn)化成自己的學識與主見，構(gòu)建自己的知識體系。

4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三節(jié)《區(qū)域發(fā)展階段》為例

教材以“美國東北匹茲堡及其周圍區(qū)域的發(fā)展狀況”為例，闡述了一個區(qū)域的發(fā)展變化過程：

材料一：在美國建國初期，匹茲堡只是一個普通的毛皮貿(mào)易場所。盡管附近有優(yōu)質(zhì)大煤田，但幾乎無工業(yè)可言。19世紀中葉，隨著美國東北部工業(yè)區(qū)的崛起，尤其是賓夕法尼亞運河的開通和鐵路的修建，通過五大湖和運河運進蘇必利爾湖附近出產(chǎn)的鐵礦石，匹茲堡才逐漸發(fā)展成為美國的鋼鐵工業(yè)中心。

材料二：在美國東北部工業(yè)區(qū)的成長階段，隨著匹茲堡等早期中心城市的逐步擴展，涌現(xiàn)出了芝加哥、底特律、克利夫蘭、布法羅等工業(yè)中心，工業(yè)化區(qū)域不斷擴大。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也趨于復(fù)雜化，出現(xiàn)了機械、化學、紡織等工業(yè)部門。為了滿足日益增長的工業(yè)生產(chǎn)需求，當局不僅在當?shù)卮笠?guī)模開采鐵礦和煤炭，而且從外地輸入大量資源。在工業(yè)生產(chǎn)的過程中，所排放的廢棄物嚴重污染了本地環(huán)境，五大湖的生態(tài)也遭受到一定破壞，人地關(guān)系變得空前緊張。

材料三：近半個世紀來，美國東北部受到資源衰減、設(shè)備老化、污染嚴重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區(qū)的鋼鐵產(chǎn)量明顯減少，工業(yè)化地位顯著下降。目前，匹茲堡的鋼鐵產(chǎn)量只相當于以往高峰時期的70%—80%。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業(yè)中心迅速繁榮起來，對美國東北部老工業(yè)基地構(gòu)成嚴峻挑戰(zhàn)。

材料四：嚴酷的現(xiàn)實迫使匹茲堡從以鋼鐵為主的重工業(yè)向多樣化的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾十年的努力，該城已經(jīng)成功地完成經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，從低谷走向新的繁榮。在匹茲堡新的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，高科技扮演了重要的角色。該城歷史上就有一定的科技基礎(chǔ)。1886年，電氣發(fā)明家威斯汀豪斯（1846—1914）在這里創(chuàng)辦了威斯汀豪斯電氣公司（又譯西屋電氣公司）。早在1920年，匹茲堡設(shè)立了世界上第一座廣播電臺，使廣大聽眾第一次感受到這一現(xiàn)代傳播媒介的無窮益處。1957年，該城郊區(qū)建成美國第一座核電站。今天，匹茲堡集中有150個科技研究機構(gòu)，擁有科學家、工程師和技術(shù)人員1.5萬人，開發(fā)從核反應(yīng)堆、計算機軟硬件到機器人等各種高新技術(shù)產(chǎn)品，使經(jīng)濟發(fā)展充滿活力。此地還是美國的幾大醫(yī)療中心之一，裝備著各種先進的醫(yī)療設(shè)備。經(jīng)過治理的匹茲堡，恢復(fù)了山清水秀的面貌，遍地綠樹芳草。市內(nèi)空氣清潔度和河流水質(zhì)均已達到政府規(guī)定標準。

通過對上述材料的分析，可以歸納出美國東北部以匹茲堡中心的周圍區(qū)域的發(fā)展過程：初期的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展階段→快速成長的工業(yè)化階段+衰退階段→再生的高效益綜合發(fā)展階段。

具體發(fā)展變化表現(xiàn)為：

經(jīng)濟發(fā)展水平：低→高

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：“一、三、二”或“一、二、三”→“二、三、一”→“三、二、一”

資源型工業(yè)和勞動密集型加工制造業(yè)→資金密集型和技術(shù)密集型企業(yè)

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)：內(nèi)部經(jīng)濟差異：小→大→小

城市分布：點→面 （缺少大型中心城市→出現(xiàn)大的中心城市和工業(yè)基地→城市密集）

對外開放程度：低→高

對外聯(lián)系方式：稀疏的線狀分布→密集的交通網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)

區(qū)域發(fā)展狀態(tài)：低水平的平衡狀態(tài)→不平衡的加速發(fā)展狀態(tài)→高水平的平衡狀態(tài)

因此，判斷一個區(qū)域處于哪個階段就可通過經(jīng)濟發(fā)展水平、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)及區(qū)域發(fā)展狀態(tài)這四個方面來探討。

還可以將這個一般性結(jié)論應(yīng)用于新的案例，鞏固學生所學的理論知識，加深其對理論的理解。如：

大慶市位于黑龍江省西南部，地處松嫩平原中部。過去是一片茫茫的荒原，人煙稀少。

20世紀50年代后期，在松嫩平原發(fā)現(xiàn)了油田。1959年大慶的第一口井噴油。從1976年開始，大慶原油產(chǎn)量躍上5000萬噸，直至2002年，大慶油田在每年5000萬噸產(chǎn)量上穩(wěn)產(chǎn)了27個年頭。四十多年來，大慶累計生產(chǎn)原油17億噸多，接近全國陸地原油總產(chǎn)量的一半。大慶也由一個礦區(qū)發(fā)展成為我國最大的“石油城”。現(xiàn)轄4縣5區(qū)，總面積2.1萬多平方千米，人口242萬，其中市區(qū)面積5107平方千米，人口104萬。

隨著石油開采量的不斷增加，大慶面臨資源枯竭問題。長期以來以生產(chǎn)原油為中心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，給大慶市的持續(xù)發(fā)展帶來許多難題。一是結(jié)構(gòu)性矛盾，石油經(jīng)濟“一柱擎天”；二是體制性矛盾，國有經(jīng)濟占絕對比重；三是觀念問題，計劃經(jīng)濟的觀念根深蒂固。

為了避免礦竭城衰的命運，大慶正進行二次創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展后續(xù)產(chǎn)業(yè)，努力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。做大石化產(chǎn)業(yè)，以化補油；發(fā)展多種經(jīng)營，以多補主；培育“百姓經(jīng)濟”，以小補大；強化畜牧產(chǎn)業(yè)，以牧補農(nóng)；完善城市功能，以城養(yǎng)城……計劃到2010年，初步形成石油、石化、地方經(jīng)濟“三足鼎立”的產(chǎn)業(yè)格局；到2020年，完成由資源型城市向綜合型城市、由自我服務(wù)型城市向區(qū)域中心型城市、由礦區(qū)型城市向生態(tài)型城市的轉(zhuǎn)變，全面建設(shè)成為高科技現(xiàn)代化城市。

問題：分析大慶的區(qū)域發(fā)展可以分為哪幾個階段?各階段有什么特點？大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對我國其他資源型城市的發(fā)展有什么啟示？

這就是先歸納后演繹，由個別到一般再到個別的教學過程，也是舉一反三進行知識遷移的過程。

5.不足之處

在教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)這種方法的局限之處在于，“先歸納”應(yīng)用的是不完全歸納法，是通過對某類地理事物的部分對象經(jīng)過分析考察后所歸納出來的結(jié)論，這樣得到的結(jié)論是一種不必然的或然性推理，有可能歸納出來的是一般規(guī)律，也有可能這種結(jié)論不是事物的本質(zhì)。特別是當考察的對象較少時，其推理的依據(jù)僅限于地理事物或現(xiàn)象的表象時，推導出來的結(jié)論有可能會出現(xiàn)偏差。因此結(jié)論的正確與否就需要從成因上做進一步探索。另外，可以通過考察盡量多的事例或者盡量尋找存在反例的事例，盡可能提高結(jié)論的正確性。

綜上所述，“先歸納后演繹”作為一種教學模式，遵循從已知到未知，從具體到抽象的一般規(guī)律，有其優(yōu)越性和局限性。但是，在課堂教學中不應(yīng)只局限于一種教學模式，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點靈活選擇適合的教學方法，充分調(diào)動學生的主動性，提高課堂教學的有效性。

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