小議“情境—陶冶教學策略”對達成中職德育課教學目標的作用

范金秋

（寧德職業(yè)中專學校，福建 寧德 352000）

從中職學校自身的特點來看，中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任。然而中職生卻仍然背負沉重的壓力，經(jīng)歷過升學考試失利的陰影，形成了“對前途無望、灰心喪氣、無所事事、破罐子破摔”的處世常態(tài)，如果在中等職業(yè)教育階段還不能扭轉(zhuǎn)他們這種“失利者”的心態(tài)，不能完成“低進高出”這一職業(yè)教育的特有任務，則勢必對和諧社會的構(gòu)建，對他們自身未來的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。如何提高中職德育課的實效性？如何達成每節(jié)課的三維目標呢？

一、三維目標的有效達成呼喚情境教學

二十世紀五十年代以來，美國著名的教育心理學家布盧姆提出了教育目標分類理論，把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。基于此，我國的新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

三維目標對于情境都有不同程度的強調(diào)，例如：認知目標中的“運用”指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解；過程和方法需要給學生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，讓學生通過主動學習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力；情感態(tài)度價值觀，更是需要提供學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。

二、利用情境—陶冶教學策略促進三維目標的達成

情境的創(chuàng)設直接作用于學習者的情感，根據(jù)1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定的情感領域的教育目標分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領域的目標共分為五級：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。這一分類啟示我們，情感或態(tài)度的教學首先是一個價值標準不斷內(nèi)化的過程。這個內(nèi)化必須通過一個媒介，讓學生將教師或教科書上所介紹的價值標準，內(nèi)化為自己信奉的內(nèi)在價值。學生的情感態(tài)度價值觀一旦被激發(fā)，對他的科學學習與探究活動就具有很強的導向與制約作用。

夸美紐斯說：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@句話揭示了三維目標達成的有效形式——教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇影響學習主體，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的情境和機會；有效途徑——讓學習主體在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀和有效目的——促進學習主體的自身發(fā)展。

情境—陶冶教學策略，由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學習。通過與他人充分交流和合作，提高學生的合作精神和自主能力，達到陶冶情操和培養(yǎng)人格的目的，因此，這是一種通過作用于情感領域教學目標，促成知識與技能、過程與方法目標進一步達成的教學策略。

三、情境—陶冶教學策略的實施步驟

1.創(chuàng)設情境

教師通過語言描繪、實物演示、圖像創(chuàng)設、活動創(chuàng)設、音樂渲染和新舊知識碰撞等方式或利用教學環(huán)境中的有利因素為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，調(diào)動學生的情緒。教學情境可以貫穿于課的始終，也可以是在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。比如我在上“依法保護人類共有的家園”這一課時，先讓學生聽一段輕快的音樂，同時讓學生欣賞祖國的壯麗河山的圖片，體會湖光山色、重巒疊嶂、山明水秀、高山流水的大好河山；接著放一段沉重的音樂，同時配以環(huán)境惡化的圖片，讓學生體會漫天的飛沙、昏暗的天空、渾濁的污水、泥石流等各種自然災難。如此通過圖畫和音樂再現(xiàn)情境，把學生的視覺和聽覺充分調(diào)動起來，在這種強烈對比的情境中教育學生，使學生自覺樹立依法進行環(huán)境保護的理念，樹立生態(tài)文明觀念，掌握環(huán)保知識，履行節(jié)約資源保護環(huán)境的義務，真正達到教育的目的。

創(chuàng)設出有價值的教學情境，教師需要把握的最重要一點是：基于學情。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”這句話說明了情境的創(chuàng)設應建立在了解學生的基礎上，與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，再通過形象性的、體現(xiàn)學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，通過解決情境中內(nèi)含的有價值的問題，賦予新知識實際生活的價值，激發(fā)他們學習的動力和熱情。因為對中職生來說進入中專學校學習是他們所不愿意的，也算是他們經(jīng)歷過的人生的第一次挫折，所以大部分學生不夠自信。我在上“自強不息與成功人生”這一課時，主要通過視頻的方式播放了桑蘭、洪戰(zhàn)輝、千手觀音等比較熟悉的人物事跡，使學生從這些人自強不息，不被困難壓倒，在困境中崛起的情境中真切地感受到他們不屈不撓、頑強拼搏的精神，從而明白自己的挫折根本不算什么，不應該怨天尤人，自暴自棄，而應該樹立自信，振作起來，知難而進，達到教育目的。

2.自主活動

傳統(tǒng)的教學方式是自始至終由老師采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生只能被動地接受老師給予的知識。沒有自我思考的時間，很容易使學生走神，甚至覺得整堂課枯燥無味。自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，充分調(diào)動學生學習的主動性。在教學方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在教學手段上，指導學生運用現(xiàn)代化教學手段，形式多樣，內(nèi)容豐富，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主完成學習任務。教師安排學生參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作等活動，使學生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進行學習。教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是師生雙方思想交互、碰撞的過程。

通過創(chuàng)設情境，師生之間、生生之間進行探究性的活動，激發(fā)不同水平上的多種思考；交往型的活動，一方面使自己處于積極探索狀態(tài)下，另一方面掌握與人溝通的技巧，培養(yǎng)合作精神；體驗型的活動，讓學習者感受生動的問題情境，豐富人生經(jīng)歷，在身臨其境中增長解決問題的才干，從體驗中認識世界，形成良好的行為習慣；創(chuàng)造性的活動，關注學生思考問題的獨特性和新穎性，發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格。比如我在上“依法參與民事活動”這一課時，因為學生對于什么是民法并不了解，為了讓學生更加形象地理解、記憶，我分別請幾個同學上臺表演以下小品：早上買菜明明給了錢，菜販硬說沒給錢；自己的照片被人擺在照相館的廣告欄里，照相館負責人說應該感謝他們；給自己手機存錢，但號碼錯了，錢到了別人的賬戶里，請求退還錢款，卻遭到拒絕；坐車上班，司機緊急剎車，頭被撞得鮮血直流，司售人員說責任不在他們。通過這樣的表演讓學生當主角，直接應用課本知識，對課文內(nèi)容的演繹，既通俗易懂，又提高了學生探究性學習的能力及表演、演說能力。更重要的是學生通過主動參與，加深了對德育課教學內(nèi)容的認識，學習興趣和積極性得到了提高。

3.總結(jié)轉(zhuǎn)化

中職學校與普通中學性質(zhì)不同，學生學習完兩年后就要走向工作崗位，參加社會實踐，所以作為職業(yè)中專的德育教學過程，應該全方位地對學生進行思想、政治、道德品質(zhì)教育，使書本知識轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)，并且注重理論聯(lián)系實際，真正做到學以致用。教師的總結(jié)在這一過程中至關重要?？偨Y(jié)的目的在于提高學生對理論知識的認識和理解，使零散的理論變得系統(tǒng)化。教師去粗取精、提煉精華，對枯燥無味、繁復的理論知識進行系統(tǒng)化的總結(jié)，增強學生的理解力及記憶力，并能使其所學知識形成體系，在以后的行為認知過程中能自如發(fā)揮。通過教師啟發(fā)總結(jié)，學生領悟所學內(nèi)容主題的情感基調(diào)，達到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導思想、行為的準則。比如我在上“消費和消費觀”這一課時，先把學生分成四組，分別討論四種不同消費方式（求同心理消費、求異心理消費、求名心理消費、求實心理消費）的利與弊。討論完之后，由每組學生說出討論結(jié)果，最后由老師對他們的討論結(jié)果進行總結(jié)，讓學生明白，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費生活日趨豐富多彩，不同的消費觀念相互碰撞，我們必須以科學的消費觀引導消費，做到量入為出、適度消費、合理消費。

課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。

［1］三維目標.百度百科，http://baike.baidu.com/view/1377 251.htm.

［2］創(chuàng)設教學情境.百度百科，http://baike.baidu.com/view/3997938.htm.

［3］如何在自主活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.中教網(wǎng).http://www.teachercn.com/Zxyw/Jxwz/2006-9/2/2006010 8151047814.html.

［4］蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學參考書.高等教育出版社，2009.