對(duì)高職教育中公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的思考

費(fèi)文媛

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

當(dāng)今職業(yè)教育正進(jìn)行著轟轟烈烈的教學(xué)改革，但大部分改革的重點(diǎn)都是針對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行的，主要是課程體系的重構(gòu)和專業(yè)課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新，改革的參與者也主要是各系的專業(yè)老師。作為職教體系中不可缺少的一部分，公共基礎(chǔ)課基本保留原來的教學(xué)模式，這不符合職教改革的要求，也將影響專業(yè)改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。由此，為了順應(yīng)改革和發(fā)展的新形勢(shì)，必須推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的功能，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職教育中公共基礎(chǔ)課的作用

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工作第一線的高技能應(yīng)用型人才，也就是說高職學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要具備較高的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育的內(nèi)涵應(yīng)該超越純粹專業(yè)知識(shí)與技能，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充具有普適性的文化知識(shí)，對(duì)職業(yè)能力的充分發(fā)展具有非常重要的意義。公共基礎(chǔ)課是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，確立人生觀、價(jià)值觀的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要手段，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高職教育中公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的重要作用，專業(yè)課學(xué)習(xí)是學(xué)生直接獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的有效途徑，公共基礎(chǔ)課是學(xué)會(huì)、學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，兩者不可分割。

二、高職教育中公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教學(xué)困難。

進(jìn)入高職教育的學(xué)生絕大多數(shù)是高中階段文化課程學(xué)習(xí)的失敗者，他們對(duì)高職教育中公共基礎(chǔ)課（特別是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語）的學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致很多公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施非常困難，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

2.教學(xué)內(nèi)容自成體系，沒有針對(duì)性。

高等職業(yè)教育雖然在進(jìn)行教學(xué)改革，但大多數(shù)公共基礎(chǔ)課教學(xué)還是脫離專業(yè)需要，秉承著原先單一的學(xué)科性課程設(shè)置，與專業(yè)課獨(dú)立并行，內(nèi)容自成體系，缺少基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的知識(shí)滲透，沒有針對(duì)性，不能發(fā)揮基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功能，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不知學(xué)以所用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性，無法實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)模式單一陳舊，缺乏先進(jìn)性。

目前大部分公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式還是比較陳舊單一的，教學(xué)方法落后，以課堂純理論教授為主，很多基礎(chǔ)課老師在“滿堂灌”中不能自拔，教學(xué)輔助手段缺乏，雖然有些課程的教授會(huì)配以教學(xué)課件，但只局限于簡(jiǎn)單的PPT，缺乏先進(jìn)性。教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。

公共基礎(chǔ)課的教學(xué)基本上是延續(xù)普通教育中的文化課的教學(xué)，沒有形成自己的特色，沒有按照專業(yè)的需求、高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)地規(guī)劃，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程產(chǎn)生排斥心理，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生輕基礎(chǔ)課、重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

針對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)公共基礎(chǔ)課在高職教育專業(yè)建設(shè)中的作用，必須采取一定的措施，促使公共基礎(chǔ)課的教學(xué)切實(shí)為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

三、公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)應(yīng)采取的措施

1.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高課程主導(dǎo)者的服務(wù)水平。

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變公共基礎(chǔ)課老師的觀念，提高教師對(duì)“服務(wù)論”的認(rèn)識(shí)程度。公共基礎(chǔ)課老師必須打破僵化的學(xué)科本位的思維定勢(shì)，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的意識(shí)，淡化學(xué)科知識(shí)體系，立足專業(yè)需要，力求使學(xué)生學(xué)以致用。

其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高基礎(chǔ)課教學(xué)的服務(wù)效能。公共基礎(chǔ)課老師不僅要有豐富的本學(xué)科基本理論知識(shí)，還要具備扎實(shí)的教學(xué)技能和較強(qiáng)的教科研能力。多方面、多形式的指導(dǎo)和培訓(xùn)，可以拓寬老師的知識(shí)面，觸動(dòng)其教研靈感，創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，靈活把控課堂教學(xué)，從而提高基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的服務(wù)效能。

2.深入開展基礎(chǔ)課與專業(yè)課老師間的溝通交流，尋找公共基礎(chǔ)課與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。

很多基礎(chǔ)課老師對(duì)當(dāng)前高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)如何為專業(yè)建設(shè)服務(wù)、如何提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效能感到茫然，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課教學(xué)處于尷尬境地。通過對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解到，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課有不同的看法，提出公共基礎(chǔ)課的開設(shè)對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么作用，為什么開設(shè)等一系列問題，并且對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)提出了很多有益的建議。開展基礎(chǔ)課老師與專業(yè)老師的座談交流，使基礎(chǔ)課老師了解各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，詳細(xì)了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，了解該專業(yè)學(xué)生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)到自己所授課程對(duì)專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，以及專業(yè)對(duì)本基礎(chǔ)課教學(xué)的要求，從而找到公共基礎(chǔ)課與不同專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)。為了提高這種針對(duì)性教學(xué)的實(shí)效性，可以建立一對(duì)一的定向聯(lián)系制度，也就是一位基礎(chǔ)課老師負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。如《高等數(shù)學(xué)》在高職教育中是一門很難學(xué)的基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生不感興趣，但它又是很多專業(yè)必須開設(shè)的重要課程。在該課程的教學(xué)過程中，每位數(shù)學(xué)老師都應(yīng)明確分工，如由一位數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)電子專業(yè)的教學(xué)，由另一位老師負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)專業(yè)的教學(xué)，等等。每位老師都必須了解相關(guān)專業(yè)的情況，找到高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，把高等數(shù)學(xué)和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，形成新的課程體系。

3.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)的針對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容的合理構(gòu)建，是課程教學(xué)成功的基礎(chǔ)。要發(fā)揮公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的功能，就必須站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)課程體系。高職教學(xué)中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“必需，夠用”的原則，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，精簡(jiǎn)內(nèi)容，講求實(shí)效。要以為專業(yè)服務(wù)為宗旨，淡化公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，搞好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的銜接，使基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)用性和針對(duì)性，很好地配合專業(yè)課教學(xué)。

4.探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的功能。

科學(xué)合理的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式應(yīng)能有效地與專業(yè)接軌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生專業(yè)技能的提高。高職院?；A(chǔ)課教學(xué)必須遵循“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則，突出以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本的教育理念。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生出發(fā)，緊密圍繞專業(yè)實(shí)際情況。改進(jìn)公共基礎(chǔ)課純理論的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅可淡化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇不同的教學(xué)方法，組織豐富多彩的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)中，輕松愉快地學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，獲得技能。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅在課堂內(nèi)、教室里，還應(yīng)該有計(jì)劃地把學(xué)習(xí)場(chǎng)所延伸到課堂外、社會(huì)中。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；倡導(dǎo)多形式的作業(yè)模式，多元化的考核手段，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它涉及全校各個(gè)教學(xué)單位，需要學(xué)校所有公共基礎(chǔ)課老師、專業(yè)老師和學(xué)生的積極參與和配合，我們應(yīng)從多方面著手，分析研究如何采取科學(xué)合理、行之有效的措施，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

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