試論中學階段基于職業(yè)生涯規(guī)劃不同需求的教育

湯小竹 鄧全明

（1太倉市第二中學；2健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215400）

馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求五個等級，其中自我實現(xiàn)是最高層次的需求。要實現(xiàn)自我首先要對自我的本質(zhì)進行規(guī)定，或者說要預設一個理想的自我。本質(zhì)需要形式來體現(xiàn)，成功需要舞臺展現(xiàn)，職業(yè)活動、職業(yè)成功可以說既是自我規(guī)定的重要體現(xiàn)形式，又是個人成功的重要標志，因此說職業(yè)生涯成功對于實現(xiàn)人的最高需求——自我實現(xiàn)的需求——意義重大。由于自我本質(zhì)不是先驗的存在，而是自我后天的規(guī)定，因此不同的自我有不同的自我本質(zhì)規(guī)定，不同的自我實現(xiàn)需求。不過，需要注意的是需求并不完全由消費者所決定。在經(jīng)濟學領域，存在著兩種不同的需求理論，一種稱為“為生存而工作”，主要強調(diào)現(xiàn)存的需要，把消費者看成是主要的經(jīng)濟實體，即需求完全由消費者決定；另一種稱為“為工作而生存”，把生產(chǎn)者，即創(chuàng)新者視為主要的經(jīng)濟實體，強調(diào)生產(chǎn)者對需求的創(chuàng)造。教育需求是一種特殊的需求，我們過去主要關注供給方——學生被動地接受供給，隨著人本主義的深入，我們更重視對教育需求的消費方/接受方的關注，充分肯定學生在教育過程中的作用。不過，我們也要看到，作為教育的主體、教育的消費者——學生，并不能完全決定需求，作為教育活動的提供方——學校和教師，也可以生產(chǎn)需求，說得更準確一點，應該是教師和學校通過對學生進行人文教育和傳遞知識，影響學生對自我本質(zhì)的規(guī)定、自我形象的確立，可以開發(fā)、挖掘?qū)W生潛在的需求，形成一種主體與客體相統(tǒng)一的新的需求。教師和學校這種影響是多方面的，就職業(yè)生涯規(guī)劃而言，學校和教師的主要作用在于幫助學生認識自己的興趣何在、能力特長何在、適應何種職業(yè)，即美國著名職業(yè)指導專家霍蘭德所說的人格與職業(yè)類型的適配性或高一致性?；籼m德認為，職業(yè)選擇是個人人格的延伸和表現(xiàn)，個人人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種類型，職業(yè)環(huán)境也相應分為六種類型，職業(yè)生涯規(guī)劃就是要尋求這種人格與職業(yè)類型的適配性或高一致性，如現(xiàn)實型的人進入現(xiàn)實型的職業(yè)。中學階段是職業(yè)生涯的準備階段，主要任務是認識自我職業(yè)人格類型，熟悉心儀職業(yè)的職業(yè)環(huán)境、價值、社會需求，初步確立自己的職業(yè)意向，并據(jù)此明確自己的教育需求，實現(xiàn)個性化發(fā)展。從上面的論述，我們看到職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化與多樣化催生了教育需求的多樣化，職業(yè)生涯規(guī)劃的缺少會導致學生教育需求的單向度化——以追求高考高分作為自己的需求，這是形成分數(shù)第一的重分數(shù)輕素質(zhì)教育頑疾難以克服的重要原因。要克服這一頑疾，就要加強職業(yè)人生規(guī)劃教育，以個性化、多樣化的職業(yè)人生催生個性化的教育需求。下面本文就如何在中學階段加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)、滿足不同的教育需求看法談談個人的看法。

一、充分利用家長會和家長學校平臺，催生、滿足基于職業(yè)生涯規(guī)劃的不同教育需求。

家長是子女的監(jiān)護人，第一任老師，同時也是子女職業(yè)生涯規(guī)劃制訂的參與者、咨詢者，他們職業(yè)人生規(guī)劃的水平，直接影響到他們的子女的職業(yè)人生規(guī)劃的科學性、合理性和自主性。但是，現(xiàn)在在校中學生的家長職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識十分缺乏，從而影響對他們的子女職業(yè)的謀劃。我國職業(yè)人生規(guī)劃教育的歷史并不長，在計劃經(jīng)濟時代，不僅經(jīng)濟活動由政府管理，個人的職業(yè)活動基本上也是由政府管理，個人選擇的余地是有限的，談不上職業(yè)人生規(guī)劃。隨著上世紀90年代市場經(jīng)濟的逐步建立和壯大后，個人的職業(yè)選擇的空間大為拓展，到本世紀，雙向選擇、自由擇業(yè)成為主要的就業(yè)形式。為適應這一形勢，職業(yè)人生規(guī)劃教育在高等院校逐步展開?，F(xiàn)在的家長，不管他們現(xiàn)在的學歷情況、職業(yè)狀況如何，基本都沒有接受過比較系統(tǒng)的職業(yè)人生規(guī)劃教育，因而缺乏指導子女進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。多數(shù)家長在為兒女進行擇業(yè)指導時基本上是按照他們自己這一代人的心理——主要根據(jù)職業(yè)的社會需求和職業(yè)價值決定選擇何種職業(yè)，對于影響職業(yè)選擇的個人性格氣質(zhì)、興趣愛好、智力類型很少考慮，這顯然跟不上時代的要求。家長是影響子女擇業(yè)的重要因素，因此，要提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平，首先要從家長入手。目前學校與家長常態(tài)化、大規(guī)模的聯(lián)系方式主要有家長學校和家長會，要加強家長職業(yè)生涯規(guī)劃教育，利用家長學校和家長會平臺，是十分有效的途徑。據(jù)筆者了解，目前多數(shù)中小學都建立了家長學校，但流于形式的較多，“辦學質(zhì)量普遍低下， 相當部分是只掛牌子，基本屬于‘五無’學?！保?］。 家長會雖然常態(tài)化，但其內(nèi)容或是通報學校發(fā)展近況、學生所在的班級基本情況、學生本人近期在校表現(xiàn)，或是內(nèi)容寬泛的如何教育子女方法教育，這并不能滿足家長的需要，家長會的內(nèi)容仍有進一步充實、完善的空間。將職業(yè)生涯規(guī)劃引入家長學校和家長會，不僅可以強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更可以充實家長學校和家長會的內(nèi)容。為此，我們可以聘請職業(yè)人生規(guī)劃教育方面的專家，也可以安排有職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教師，利用家長學校平臺，對家長進行職業(yè)人生規(guī)劃方面的教育。在家長會的集中活動階段，也可以安排聽職業(yè)生涯規(guī)劃的相關講座。面向家長的職業(yè)人生規(guī)劃教育的內(nèi)容包括職業(yè)選擇的基本理論、職業(yè)成長的理論、社會職業(yè)需求、對自己孩子職業(yè)適應性的認識等，通過教育讓家長知道自己孩子的性格氣質(zhì)類型、智力類型及其所適應的職業(yè)，從而做孩子具有正能量的擇業(yè)參考者。學生的特殊性通過個性化的職業(yè)人生規(guī)劃得到彰顯，而個性化的職業(yè)人生規(guī)劃會產(chǎn)生不同的教育需求，因此，學校加強職業(yè)人生規(guī)劃教育，在開發(fā)潛在的教育需求的同時，也在為滿足不同教育需求奠定基礎。

二、發(fā)揮班主任的特殊作用，催生、滿足基于職業(yè)生涯規(guī)劃的不同教育需求。

目前，高等院校基本開設了職業(yè)人生規(guī)劃課程，沒有開設專門課程的學校也將職業(yè)人生規(guī)劃教育納入了開學教育或其他職業(yè)素養(yǎng)課程中，職業(yè)人生規(guī)劃教育得到加強。中小學職業(yè)人生規(guī)劃教育開展情況不同，許多學?；旧蠜]有開展真正的職業(yè)人生規(guī)劃教育，部分學校零星地開展了一些活動，進行了職業(yè)人生規(guī)劃教育。總體來說，中小學職業(yè)人生規(guī)劃教育還開展得不夠，需要大力加強。在強化中小學職業(yè)人生規(guī)劃教育中，發(fā)揮班主任的作用非常重要。目前，在大多數(shù)中學沒有接受過職業(yè)人生規(guī)劃教育專業(yè)訓練的師資、沒有條件開設專門的職業(yè)人生規(guī)劃教育課程的情況下，加強班主任在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，顯得尤為重要。班主任與學生的接觸時間多，可以通過多種形式，靈活地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先班主任可以利用班會的時間，舉行職業(yè)教育主題班會，通過系列的、連續(xù)的主題活動對學生進行職業(yè)人生規(guī)劃教育。例如可以在自己擔任班主任的班級、在不同的學期連續(xù)開展“我最理想的職業(yè)”、“我最喜歡的職業(yè)”、“我是誰，我最適合什么職業(yè)”、“我的智力類型與我的職業(yè)”、“十年后的我”等主題班會。班會內(nèi)容包括教師介紹相關知識、學生職業(yè)理想自由談、成功的職業(yè)選擇案例介紹、個人才藝展示等。主題班會形式的多元性、開放性、師生的互動性，可以避免簡單的說教，對中學階段開展職業(yè)人生規(guī)劃教育，也十分適合。其次班主任與學生家長聯(lián)系較多，便于與家長進行溝通。班主任可以利用家校路路通、家訪等形式，與家長進行交流，幫助家長認識自己孩子的智力類型、興趣愛好、性格氣質(zhì)類型，增加家長職業(yè)人生規(guī)劃的知識，增強對自己孩子職業(yè)適應性的認識，協(xié)助家長與孩子共同制定初步職業(yè)人生規(guī)劃。再次，班主任可以通過找學生個別談話、平常聊天的形式，幫助學生認識自己，尋找適合自己智力類型、興趣愛好、性格氣質(zhì)類型的職業(yè)，并制定初步的職業(yè)人生規(guī)劃。班主任的這些工作，既是開發(fā)學生的不同教育需求，又是在滿足不同的教育需求，因為沒有開發(fā)，學生可能不知道自己真正的教育需求是什么，也就談不上滿足個性化的教育需求。

三、利用社會資源開展社會實踐，催生、滿足基于職業(yè)生涯規(guī)劃的不同教育需求。

“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是我國的教育方針，社會實踐則是落實這一方針的具體舉措。自1987年國家教委等五部委發(fā)布《關于在普通中學開展社會實踐活動若干問題的通知》以來，中小學逐漸開展了各種形式的社會實踐活動，取得了顯著的成效，但也還存在很多問題。有論者指出：“社會實踐政策導向不明晰，缺少政策性支持；社會實踐活動課程研究滯后，缺乏完整的課程體系；實踐活動內(nèi)容的隨意性，缺少穩(wěn)定的實踐基地；資金得不到保障；缺少專業(yè)化的指導教師；評價體系不健全。”［2］這些都是當前中小學社會實踐中存在的問題，家長拿著學校發(fā)的表格，到居委會蓋個章就了事，幾乎成為社會實踐的常態(tài)。要解決這些問題，需要通過多方面的努力，開展多方面的改革，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會實踐活動結(jié)合，不僅可以幫助開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而且充實了社會實踐的內(nèi)容，提高了學生參與社會實踐的興趣，可以說是一舉兩得的舉措?！白叱鲂@，走向社會，在學生主動地了解社會聯(lián)系群眾、參與并服務于社會的實踐活動中，通過實際鍛煉和親身體驗不斷提高思想品德和完善個性發(fā)展的過程”［3］是學生社會實踐的主要目的?！爸黝}活動模式、研究性學習模式、實踐基地模式、學生社團活動模式”［4］則是社會實踐的主要模式。生涯覺察是中學階段職業(yè)人生規(guī)劃教育的重要任務，主要內(nèi)容是幫助學生了解一些大家最感興趣的職業(yè)，并通過參觀訪問勞動現(xiàn)場、見習等，在實際的勞動操作中獲取經(jīng)驗與教訓。顯然，中小學的社會實踐活動與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、目標、模式都有共同之處，因此將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與寒暑假社會實踐活動結(jié)合，不僅具有可能性，而且可以提高學生參加社會實踐的積極性，因為它可以變被動的、寬泛的了解社會為主動的、有針對性的職業(yè)覺察。在具體操作層面上，學校領導可以主動與學校所在社區(qū)、居委會或相關政府部門聯(lián)系，通過他們聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的企事業(yè)單位，然后根據(jù)學生的意愿安排他們到附近的公司、工廠、醫(yī)院等單位進行參觀、見習。這種集社會實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃教育于一體的參觀不僅可以讓學生了解社會、加強教育與生產(chǎn)勞動之間的聯(lián)系，達到社會實踐的目的，而且可以使學生了解自己感興趣、或初步打算作為自己模式的職業(yè)的快樂與辛苦，了解工作環(huán)境，獲得工作經(jīng)驗，為制定較成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。這種形式也是學校借助社會資源，拓展教育空間，滿足不同教育需求的一種有效形式。

總之我們在強調(diào)因材施教、以人為本的教育的同時，也不要忘記作為教育對象的“材”是還沒有完全展開的自我，教師有必要通過教育讓學生自我“揭蔽”，而職業(yè)生涯規(guī)劃是學生展開自我的重要內(nèi)容，因此加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中學階段開展不同需求教育的重要途徑。

［1］覃盛裕.廣西家長學校發(fā)展對策芻議［J］.基礎教育研究，2007（4）：6.

［2］殷世東.對我國“中小學社會實踐”研究的綜述與思考［J］.通化師范學院學報：2011（3）：93.

［3］劉秋梅.論中學社會實踐活動的德育功效［J］.首都師范大學學報，1995（6）：76-80.

［4］閆龍.論中小學社會實踐課程的特征、功能及實施模式［J］.合肥師范學院學報：2011（4）:102-104.