基于教育技術(shù)背景下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的反思

鐘詩蓮

（曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖 655011）

一、關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

早在2004年12月，教育部就頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。 該《標(biāo)準(zhǔn)》是我國頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它明確指出作為一個(gè)專業(yè)化的教師應(yīng)具有的教育技術(shù)能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：教師要“具有利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識與態(tài)度”，“充分利用教育技術(shù)，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，發(fā)展業(yè)務(wù)能力”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施在小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展過程中有極其重要的作用，但也有要進(jìn)一步反思的地方，下面我談?wù)剬β毲靶W(xué)語文教師培訓(xùn)的思考。

二、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)，指一群人從事一種專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力完成，具有較強(qiáng)的技術(shù)性，如工程師、審計(jì)師、會計(jì)師、醫(yī)生等。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)”，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專業(yè)知識和特別的技術(shù)。1994年《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”［1］。

教師專業(yè)發(fā)展指以自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，提高與完善的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程［2］。教師專業(yè)發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長，是教師依照教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)反思，不斷提升自身專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的成長過程。這種專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。

教師專業(yè)發(fā)展的取向包括四個(gè)層面：一是學(xué)科專業(yè)知識，其中包括教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累而形成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的是教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化模式；四是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

（二）小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

那么，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是什么呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文學(xué)科性質(zhì)的工具性決定了語文是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力，教會學(xué)生識字、寫字、閱讀、作文、口語交際的基本學(xué)習(xí)方法。由此，小學(xué)語文教育要求教師在滿足教師專業(yè)發(fā)展普遍標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注重教師自身書寫能力、口語表達(dá)能力、閱讀指導(dǎo)能力、寫作指導(dǎo)能力、作品欣賞與評析能力的培養(yǎng)和提高，適應(yīng)小學(xué)語文教育教學(xué)的需要，提高小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

簡言之，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，語文教師的基本功是不可回避的一個(gè)話題。小學(xué)語文教師的基本功指“三字一話一畫”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話和簡筆畫。基礎(chǔ)教育課程改革以來，老師們重視了新理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“三字一話一畫”作為傳統(tǒng)技能始終得到語文教師的高度重視。如前所述，語文教師從事的語言文字工作這一特點(diǎn)，要求他們在專業(yè)發(fā)展過程中，“聽、說、讀、寫”水平要普遍高于其他學(xué)科的教師。

隨著時(shí)代的發(fā)展，語文教師的專業(yè)技能在“三字一話”的基礎(chǔ)上增加了“一整合”，就是指語文課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。即語文教師要自覺地投入到這場“深刻的變革”中，努力學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文［3］。

三、在教育技術(shù)背景下對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的反思

（一）成績回顧

回顧近十年的改革，教育技術(shù)背景下小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展得到充分的長進(jìn)，總體可以概括為：首先，小學(xué)語文教師的教學(xué)能力、知識的運(yùn)用能力、組織能力、教材的駕馭能力、師生評價(jià)能力、說課評課能力等都有所發(fā)展。教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平明顯提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、合作能力、實(shí)踐能力等有了很大的提高，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的討論、獨(dú)立分析、解決問題的能力提高了。其次，教師對教材的把握更加靈活、準(zhǔn)確，課堂教學(xué)水平提高了；教科書內(nèi)容貼近實(shí)際生活，學(xué)生被教科書所吸引，更加喜歡課本，更加愿意主動學(xué)習(xí)知識，拓展了知識面，掌握了更多的技能。最后，教師能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自主性；學(xué)生能最大限度地運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題；通過多種教學(xué)手段、各種鼓勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，師生間的感情深了，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍，求知欲望增強(qiáng)了［4］。

（二）局限與反思

在實(shí)踐中，教育技術(shù)與教師專業(yè)技能的整合，局限了小學(xué)語文教師的發(fā)展方向，下面列舉小學(xué)語文教學(xué)案例，并談?wù)勎业姆此肌?/p>

1.錄音朗讀代替教師范讀

小學(xué)課文的錄音朗讀材料，大多聲情并茂，悅耳動聽。教師給學(xué)生播放錄音，忽略了教師的示范作用。這樣做，脫離開師生對課文內(nèi)容的理解、研讀，學(xué)生朗讀起來不注意重音、停頓，達(dá)不到“有感情地朗讀課文”的要求。古人云：“書讀百遍，其義自見?！毙W(xué)語文的課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生多讀。只有讓學(xué)生理解了內(nèi)容，體會到文中所表達(dá)的感情，再由教師指導(dǎo)感情朗讀。最后播放錄音讓學(xué)生欣賞體會，才能會達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的奇效［5］。

2.課件播放代替老師范寫

以識字教學(xué)為例，當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，Power Point演示文稿、flash動畫、教學(xué)錄像等，教師既可以自己制作，又可以從網(wǎng)上下載。盡管課件圖文并茂，形象生動，但小學(xué)生具有自我控制能力差、注意力集中的時(shí)間短等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生識字注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。但教師在黑板上范寫時(shí)，往往會邊寫邊提醒學(xué)生筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)，包括哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯(cuò)、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學(xué)生就會對生字的音、形、義及掌握更牢固。

3.圖像欣賞代替語感培養(yǎng)

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式實(shí)現(xiàn)。如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”包含的詩意，只可“意會”，而很難用聲音和畫面表現(xiàn)。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫不能完全代替教材、文章及師生雙方的語言交流。尊重學(xué)生的主體感悟要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

4.畫面限制思維想象空間

老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生理解，其實(shí)文字的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕，僅僅借直觀手段組織教學(xué)，會對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力造成限制。語言文學(xué)之所以吸引人，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們可以利用多媒體教學(xué)營造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境，代替語文的學(xué)習(xí)。

5.媒體操作淡化師生情感交流

縱觀教育名家的實(shí)踐操作，課堂教學(xué)的精妙無不體現(xiàn)了“活”，高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)，使教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心，始終側(cè)重學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵(lì)、受到啟發(fā)。有了這樣的交流，才能藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，才能把語文課上出質(zhì)量。

6.傳統(tǒng)教案與備課自主相混淆

由于互聯(lián)網(wǎng)上有無數(shù)的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教材輔助資料及教案等，有的教師直接從網(wǎng)上下載教案，無法實(shí)現(xiàn)新課程背景下給予教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)空間，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)流于形式，而嚴(yán)重削弱小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)。教師的備課，除包括為即將開展的課堂教學(xué)所作的短期備課，如熟悉和分析本課教材、熟悉學(xué)生、書寫教案、準(zhǔn)備教具等之外，還包括教師有目的、有計(jì)劃地圍繞教學(xué)進(jìn)行知識積累、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)正確的教育教學(xué)理念等［6］。

總之，語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，又不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，以上反思正是我對教育技術(shù)背景下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的粗淺思考。

［1］吳志宏.教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.教育管理學(xué)，2006.5.

［2］朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐［M］.長春：吉林人民出版社，2002.72.

［3］Wangxueying.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究.百度文庫.http://wenku.baidu.com/view/0846d1c1bb4cf7 ec4afed07e.html.

［4］羅浩盛.學(xué)校課程改革情況調(diào)查報(bào)告.百度文庫.http://wenku.baidu.com/view/d1775a0b7cd184254b353560.html.

［5］李玉華.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的反思.中國論文下載中心，11-4.

［6］鐘詩蓮.新課改視野下小學(xué)語文教師備課途徑初探［J］.文教資料，2012，5.

［7］南國農(nóng)，楊雙學(xué).新世紀(jì)信息化教育［M］.甘肅人民出版社，2005.

［8］姬瑛潔，賴小斌.信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展［J］.長春理工大學(xué)報(bào)：高教版，2009.12.