中學(xué)教導(dǎo)主任的“CI”策劃

郭廷瑜

（古浪縣第二中學(xué)，甘肅 古浪 733102）

CI（Corporate Identity）原意指企業(yè)提高有效的品牌運(yùn)作和競(jìng)爭(zhēng)力而進(jìn)行的形象塑造和宣傳。在新課程背景下，中學(xué)教學(xué)與管理出現(xiàn)了新問題，面臨著新挑戰(zhàn)。課改給教導(dǎo)主任的專業(yè)成長(zhǎng)也提供了新的機(jī)遇。中學(xué)教導(dǎo)主任在課改實(shí)踐中擔(dān)負(fù)著重要的使命，是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵角色。為此，教導(dǎo)主任必須在組織實(shí)施新課程的教育教學(xué)行為中充分認(rèn)識(shí)到自己示范、導(dǎo)向、多重性的角色性質(zhì)，不斷強(qiáng)化素質(zhì)，扮演好自身角色，體現(xiàn)學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮教導(dǎo)主任在課改實(shí)踐中的中堅(jiān)作用。

一、扮演好校長(zhǎng)“參謀長(zhǎng)”的角色

無數(shù)事實(shí)證明：每一位成功校長(zhǎng)的背后都有一個(gè)作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、善管理、講奉獻(xiàn)的教導(dǎo)主任。教務(wù)管理是維系學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的中樞神經(jīng)，教導(dǎo)主任則是校長(zhǎng)科學(xué)決策的忠實(shí)支持者和得力執(zhí)行者，是校長(zhǎng)和教職員工的紐帶和橋梁。因此，教導(dǎo)主任承載著貫徹實(shí)施校長(zhǎng)的課改思想及指導(dǎo)教育教學(xué)工作的重任。

教導(dǎo)主任首先要樹立“服從校長(zhǎng)的意志、尊重教師的地位、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的工作理念，積極接受校長(zhǎng)的工作指令，能夠熟練、科學(xué)、合理地安排教研組、年級(jí)組工作，并加以督促落實(shí)。其次，要深入教育教學(xué)第一線，開展調(diào)查研究，傾聽?zhēng)熒庖娀蚪ㄗh。在此基礎(chǔ)上，以敏銳的觀察力和周密的思考力，對(duì)存在的問題進(jìn)行全面分析，結(jié)合課改的思路，提出解決問題的最佳方案供校長(zhǎng)決策時(shí)參考。同時(shí)，需要做到“獻(xiàn)策不決策，到位不越位”。教導(dǎo)主任要側(cè)重于決策執(zhí)行的具體管理，著重抓好課改活動(dòng)的具體組織、實(shí)施。在具體執(zhí)行過程中，要多向校長(zhǎng)請(qǐng)示匯報(bào)，反饋實(shí)施情況的各類信息，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，建立高效、務(wù)實(shí)的指揮系統(tǒng)，最大限度地減少課改的偏差和失誤。

此外，在工作上出現(xiàn)失誤時(shí)，要善于進(jìn)行自我批評(píng)，檢查自己在工作流程中出現(xiàn)的漏洞，將自己的錯(cuò)誤呈交校長(zhǎng)處理。“功歸集體，過攬己身”應(yīng)該成為教導(dǎo)主任為人干事的行為準(zhǔn)則。這既是對(duì)工作對(duì)自己負(fù)責(zé)的積極態(tài)度，又是當(dāng)好校長(zhǎng)“參謀長(zhǎng)”的必備素質(zhì)。

二、扮演好教學(xué)“總調(diào)度”的角色

質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，新課改的教學(xué)管理則是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教導(dǎo)主任是學(xué)校課改管理系統(tǒng)中最重要的職能機(jī)構(gòu)教導(dǎo)處的負(fù)責(zé)人，其協(xié)調(diào)、調(diào)度能力直接影響教學(xué)管理和課改的質(zhì)量。這就要求教導(dǎo)主任從思想上高度重視，行動(dòng)上切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教務(wù)工作的管理。

教導(dǎo)主任對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的調(diào)度要思路清晰。每學(xué)期要根據(jù)學(xué)校整體工作安排，制訂出詳盡的教學(xué)計(jì)劃，合理地調(diào)配教學(xué)力量，加強(qiáng)督促檢查，分步貫徹落實(shí)，使學(xué)校各項(xiàng)決策轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行動(dòng)。在對(duì)臨時(shí)性工作的調(diào)度上要當(dāng)機(jī)立斷。如，遇到上級(jí)部門督導(dǎo)，教師病事假或突發(fā)性事件時(shí)，要隨機(jī)應(yīng)變，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)現(xiàn)有的人力、物力進(jìn)行重新優(yōu)化組合。為確保教育教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，教導(dǎo)主任還要加強(qiáng)學(xué)校各處室之間的工作協(xié)調(diào)、聯(lián)系。容納、信任、支持各處室工作，做到分家不分工，心往一處想，分工不分力，勁往一處使，使各項(xiàng)工作都緊緊圍繞教學(xué)這一中心來開展，實(shí)現(xiàn)協(xié)同作戰(zhàn)的目標(biāo)。

科學(xué)、公平、合理的教學(xué)管理制度是教學(xué)工作調(diào)度的有力保障。教導(dǎo)主任在教學(xué)管理實(shí)施中，要以教師的合法權(quán)益和要求為基礎(chǔ)，不斷修訂、完善教學(xué)常規(guī)、業(yè)務(wù)考核、課題研究、課程編排、教研活動(dòng)等教學(xué)管理制度，努力構(gòu)建“學(xué)?！虒?dǎo)處—教研組—任課教師”的制度管理網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)調(diào)度和教師專業(yè)化發(fā)展提供努力的方向。在具體操作中要耐心細(xì)致地解答教師對(duì)工作安排的質(zhì)疑，消除教師對(duì)學(xué)校決策、制度產(chǎn)生的誤解，維護(hù)教育教學(xué)的正常秩序。

三、扮演好課改“排頭兵”的角色

新課改給學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展帶來了機(jī)遇，也給每一位教育工作者帶來了專業(yè)成長(zhǎng)的空間。教導(dǎo)主任是教師的教師，其課堂教學(xué)、綜合素質(zhì)就要盡可能處于學(xué)校領(lǐng)先水平。這樣，才能以能服人，以業(yè)績(jī)服人。

新課改的實(shí)施，在很大程度上取決于教師對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，教導(dǎo)主任要從學(xué)習(xí)入手，轉(zhuǎn)變觀念，全面了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)課改通識(shí)的認(rèn)知，從宏觀上把握各學(xué)科在課程中的地位、作用等。這既是新課改的需要，又是教導(dǎo)主任提升教學(xué)管理水平和自身發(fā)展的需要。因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)習(xí)，才能不斷完善和提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)課改理念的深刻理解，才能帶領(lǐng)廣大教師積極投身于課改的實(shí)踐中，扎實(shí)推進(jìn)新課改理念下的中學(xué)課堂教學(xué)工作。

課改的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于將新觀念轉(zhuǎn)化為新行動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是實(shí)踐探究。所以，教導(dǎo)主任要給自己施加壓力，“到教師中去，到學(xué)生中去，到課堂中去”，以“身正為范、學(xué)高為師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)做課程改革的行家里手，用新的教育理論武裝自己，用新的教學(xué)觀念影響、感染教師群體。

美國心理學(xué)家波斯納關(guān)于教師的成長(zhǎng)公式 （成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思）表明：僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，即便有再多的經(jīng)驗(yàn)，也只是對(duì)工作的機(jī)械重復(fù)，教學(xué)的創(chuàng)新就更無從談起了。因此，教導(dǎo)主任要積極捕捉課改前沿動(dòng)態(tài)、新型教學(xué)模式等信息，面對(duì)課改中出現(xiàn)的疑難雜癥，要積極與教師共同探討，集思廣益，敢于破舊立新。通過深化課堂教學(xué)來大幅度提高教育教學(xué)效率。

四、扮演好教師“服務(wù)員”的角色

鄧小平說：“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。”教導(dǎo)主任要明確認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教導(dǎo)主任不僅在組織上、物質(zhì)上支持教師的教學(xué)工作，還要從思想、學(xué)習(xí)、生活等方面去關(guān)心教師，幫助他們解決實(shí)際困難，為教師創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽的教書育人環(huán)境。

教師是實(shí)施新課改的骨干力量。教導(dǎo)主任對(duì)教師的服務(wù)不能停留在排課、考勤、建檔、考試等常規(guī)性教學(xué)事務(wù)上，而是要加強(qiáng)對(duì)教師的管理性、指導(dǎo)性服務(wù)，提升服務(wù)層次。這樣，才能從整體上優(yōu)化師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)。如，課堂教學(xué)是課改的主陣地，教導(dǎo)主任要通過同課異構(gòu)、跨學(xué)科聽評(píng)課活動(dòng)，了解教情、學(xué)情，和教師一起“會(huì)診”教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行課例研究，有針對(duì)性為教師提供指導(dǎo)與幫助。又如，教導(dǎo)主任除積極支持教師參加短期的離崗培訓(xùn)外，還要廣泛采集課改新信息，在校內(nèi)定期或不定期舉辦教師學(xué)科專題研討培訓(xùn)，這既有利于學(xué)校課改工作健康地推進(jìn)，又有益于自身課改綜合素質(zhì)的提高。

在日常管理中，教導(dǎo)主任要有“愿為他人做嫁衣”的奉獻(xiàn)精神和識(shí)才、舉才之胸襟。要掌握教師的家庭情況、業(yè)務(wù)素質(zhì)等諸方面的情況。利用課改、教研、培訓(xùn)等平臺(tái)，創(chuàng)新服務(wù)，做到人盡其才，才盡其用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師教學(xué)成績(jī)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。而對(duì)個(gè)別教師因現(xiàn)實(shí)教育功利主義造成的工作偏差，要以真誠的態(tài)度幫助其糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)。幫助其樹立“立德樹人”的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，從而使課改步入充滿生機(jī)和活力的良性循環(huán)。

五、扮演好學(xué)生“引路人”的角色

中學(xué)教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。因此，教導(dǎo)主任不僅要在知識(shí)的傳授方面做學(xué)生的好老師，更重要的是在學(xué)生的人性塑造上和對(duì)美好理想的追求上當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。這就要求教導(dǎo)主任在教育管理學(xué)生的過程中，堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，尊重并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的理想教育，加強(qiáng)與青少年學(xué)生的溝通、交流，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

“樂其形，親其師，信其道”。教導(dǎo)主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)。以高尚的人格引導(dǎo)學(xué)生，以獨(dú)特的教學(xué)魅力感染學(xué)生，用自身的行動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，懂得為人處世的道理，進(jìn)而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。要針對(duì)不同興趣、特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方式，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。在課堂教學(xué)管理中，要尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)，以問卷調(diào)查、談心等方式征求學(xué)生意見，采納學(xué)生的正確建議，為教師提供課改的素材。同時(shí)，要同班主任、任課教師聯(lián)手關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，共同打造平等、民主、和諧的創(chuàng)新課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。

六、扮演好教研“筆桿子”的角色

教育科研是教導(dǎo)主任職責(zé)中極其重要的組成部分。教導(dǎo)主任不能滿足于教學(xué)管理工作，而是要做學(xué)者、研究者。絕不能借口忙于教務(wù)行政而忽視教研，要有“科研興教”的新理念，正確處理教研寫作與教學(xué)管理的矛盾，帶頭搞好教研，勤于寫作，以此帶動(dòng)教師群體投入課改研究，從根本上擺脫教學(xué)工作“教而不研”的慵懶狀況。

教導(dǎo)主任做專題研究和教改實(shí)驗(yàn)要立足于校本管理，立足于教師，立足于課堂教學(xué)，課題選擇要針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。教研貴在堅(jiān)持，教導(dǎo)主任要在平時(shí)的教學(xué)與管理實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，搜集第一手材料，深入思考，提煉規(guī)律性的東西，并加以整理剖析，提出解決問題的方法、措施。另外，要注重提升自身文字的表述能力。文字表述并非簡(jiǎn)單地記載問題，而是研究者對(duì)某一問題的思想深度、思維能力、素材儲(chǔ)備等各方面能力的綜合體現(xiàn)。因此，教導(dǎo)主任要勤于動(dòng)筆，經(jīng)常性嘗試各種文體的寫作，或新聞、隨筆，或論文、案例，甚至文學(xué)作品等，以此來錘煉自己的寫作能力，為教研學(xué)術(shù)論文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，從而發(fā)展自身對(duì)課改的反思能力，學(xué)會(huì)多角度、多層次思考問題，乃至提高解決問題的能力。

總而言之，教導(dǎo)主任在新課改背景下，要深刻認(rèn)識(shí)到教導(dǎo)主任崗位在課改實(shí)施中舉足輕重的作用，要明確自己在學(xué)校教育教學(xué)關(guān)系中的角色定位，合理運(yùn)用自身職權(quán)和能力威望，在教學(xué)管理工作中講黨性，識(shí)大體、顧大局，以“大事講原則，小事講感情”的胸襟，發(fā)揚(yáng)積極探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新課改的總體目標(biāo)而盡職盡責(zé)。