如何培養(yǎng)聾生“問(wèn)”的能力

卞儀敏

（南京市江寧特殊教育學(xué)校，江蘇 南京 211103）

“學(xué)啟于思、思啟于疑”，“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟”?！皢?wèn)”是課堂教學(xué)組織的一種形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！币笳Z(yǔ)文教師“必須面向全體聾生，使聾生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，立足于促進(jìn)聾生的發(fā)展，立足于促進(jìn)每個(gè)聾生的終身發(fā)展，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和能力，有終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在聾校課堂教學(xué)中，我們首先要把聾童同等地看成是未來(lái)的建設(shè)者，逐步培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

然而目前聾生不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不善問(wèn)的現(xiàn)象普遍存在，其中很重要的原因在于沒(méi)有從小培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中，往往重視“答”的訓(xùn)練而忽視“問(wèn)”的能力的培養(yǎng)，片面地重視教師“提問(wèn)”藝術(shù)而忽視課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生共同探究的過(guò)程。久而久之，聾生往往只聽(tīng)不問(wèn)、你問(wèn)我答地被動(dòng)聽(tīng)課，這與我們的人才觀是大相徑庭的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲?，如何培養(yǎng)聾生的問(wèn)題意識(shí)，使他們敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，真正成為課堂的主人呢？筆者從以下幾方面作了嘗試。

一、發(fā)揮聾生的“主體”作用，使其“敢問(wèn)”

“師道尊嚴(yán)”使聾生過(guò)分崇拜教師的權(quán)威，對(duì)教師有一種懼怕的心理，習(xí)慣在教師提問(wèn)的范圍內(nèi)思考問(wèn)題，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！币胱屆@生敢問(wèn)，教師必須放下架子，積極主動(dòng)地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造師生情感平等交流的氣氛，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。鼓勵(lì)聾生超越自己，鼓勵(lì)聾生對(duì)教師說(shuō)“不”。教師應(yīng)當(dāng)始終做到對(duì)聾生提出的問(wèn)題或回答的答案不輕易否定；對(duì)提出的精彩的問(wèn)題，或有創(chuàng)新性的答案應(yīng)加以贊揚(yáng)；從而更好地激發(fā)和保護(hù)聾生提問(wèn)和回答的欲望。

聾校每個(gè)班級(jí)的人數(shù)非常少，教師更有條件關(guān)注每一個(gè)聾生，尊重他們的差異。在課堂上，經(jīng)常留意一些沉默寡言的聾生，要主動(dòng)接近他們，耐心地征詢(xún)他們的看法。充分給予這些同學(xué)當(dāng)眾表現(xiàn)思維成果的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽交流，有什么說(shuō)什么，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。真正做到面向全體，因材施教；保證每一個(gè)聾生在原有的基礎(chǔ)上，有所收獲，有所提高。當(dāng)學(xué)生提出了與教師不同看法的問(wèn)題時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑的精神，讓她們“敢問(wèn)”。

在教學(xué)聾生感興趣的且相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，我讀完課文就讓他們提問(wèn)。如教《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)時(shí)，讀完詩(shī)，我就讓他們自由提問(wèn)。結(jié)果，他們提出了以下問(wèn)題：李白寫(xiě)了多少首詩(shī)？李白為什么要寫(xiě)詩(shī)呢？李白的酒量大嗎?這些與我的教學(xué)設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。我沒(méi)有指責(zé)他們，而是表?yè)P(yáng)他們敢問(wèn)的勇氣，對(duì)于這些問(wèn)題有的做了解答，有的我留到課后與聾生共同探討。經(jīng)過(guò)多次，我班聾生不再那么羞怯了，有什么問(wèn)題都敢于向老師提問(wèn)了。

特校的教師要比普通學(xué)校的老師更有耐心，更善于蹲下來(lái)看聾生，始終注意聾生的身心特點(diǎn)，站在聾生的思維、學(xué)習(xí)角度思考和組織課堂教學(xué)，讓他們真正有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)主體的面貌。

二、確定適合的教學(xué)目標(biāo)，使聾生“善問(wèn)”

教學(xué)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)方法、課時(shí)安排的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)能否確定對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的成敗與否至關(guān)重要。問(wèn)題在于我們經(jīng)?；驘o(wú)意識(shí)地把教學(xué)目標(biāo)單一化，把聾生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，往往忽視把教聾生吸取、整合、運(yùn)用知識(shí)的方法作為教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有讓他們真正走進(jìn)文本。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師很少教聾生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何提出問(wèn)題，導(dǎo)致聾生只聽(tīng)老師講，然后死記硬背，缺乏發(fā)散性思維，追求答案的單一性，對(duì)問(wèn)題不敏感，缺少科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度和精神。因此我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要更新觀念，確定適合的教學(xué)目標(biāo)，使他們想問(wèn)，從而有效培養(yǎng)聾生“問(wèn)”的能力。

如在《花鐘》一文中我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真閱讀，說(shuō)說(shuō)不同的植物開(kāi)花時(shí)間，從中你有何發(fā)現(xiàn)？圍繞這個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生提出了“為什么植物開(kāi)花的時(shí)間不同呢？”這個(gè)問(wèn)題，課中圍繞學(xué)生提問(wèn)，我們進(jìn)行了探討，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，并用自己的話說(shuō)出了植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因，同時(shí)還用多種句式表達(dá)事物的特征。

又如我在《兩只小獅子》一文中，確立了這樣的目標(biāo)：在讀通課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)兩只獅子的不同表現(xiàn)，你有何想法呢？圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生自主提問(wèn)，其中一名聾生問(wèn)：“為什么懶獅子說(shuō)他爸爸是林中之王就可以不學(xué)本領(lǐng)了呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，師生結(jié)合學(xué)生自己生活中的人和事，幫助學(xué)生，共同尋找答案，整堂課學(xué)生思維開(kāi)闊，課堂氣氛活躍，學(xué)得更自主。

所以，我們?cè)谝罁?jù)教學(xué)大綱和教材要求確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要考慮到知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮到聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等多方面的因素，區(qū)分必須掌握及理解的內(nèi)容，使其具有一定的層次性和可變性，使全體聾生都能放下心理包袱，自由地參與課堂教學(xué)的研究討論中去。凡是聾生能探索得出來(lái)的，絕不代替，凡是聾生能獨(dú)立思考的，絕不暗示，以便讓聾生暢所欲言。

三、加強(qiáng)針對(duì)性思維訓(xùn)練，使聾生“會(huì)問(wèn)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于聾生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展”?！罢Z(yǔ)文素質(zhì)”也是聾生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅讓聾生“學(xué)會(huì)”還不行，更重要的是應(yīng)該讓聾生“會(huì)學(xué)”。會(huì)學(xué)就是要聾生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技能、技巧，具有立足教材舉一反三的能力。因此在課堂教學(xué)中，教師善于依托教材，幫助聾生打破思維定勢(shì)，著力訓(xùn)練聾生的形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維等多種思維形式顯得尤其重要。所以教師一方面要深入挖掘教材思維訓(xùn)練的內(nèi)容，另一方面面對(duì)聾生的提問(wèn)或表述，要做到循循善誘。當(dāng)聾生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們不要過(guò)于關(guān)注錯(cuò)誤本身，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)聾生一起分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而使他們掌握各種思維方法，學(xué)會(huì)從多種角度分析研究，找到解決問(wèn)題的方法和策略。這樣既保護(hù)了聾生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

其次，在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地發(fā)揮教師提問(wèn)的示范作用，使聾生有所借鑒，逐步引導(dǎo)聾生掌握“問(wèn)”的方法和技巧，使他們會(huì)問(wèn)。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生交流最重要的手段。因此教師在課堂教學(xué)中，務(wù)必精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)聾生提問(wèn)，由此培養(yǎng)聾生的問(wèn)題意識(shí)，逐步掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1.抓住課題問(wèn)。課題是文章的題眼，往往具有簡(jiǎn)括課文、揭示中心的作用。我們可以引導(dǎo)聾生由課題入手展開(kāi)質(zhì)疑。如在教《海底世界》一文時(shí)，我讓聾生讀完課題后，主動(dòng)提問(wèn)。聾生的問(wèn)題很多，如：海底世界是什么樣子的？海底世界有哪些動(dòng)物呢？他們是怎么生活的呢？……我們帶著聾生提出的問(wèn)題，分析了課文，聾生學(xué)得很認(rèn)真，對(duì)課文掌握得也很好。

2.抓住矛盾問(wèn)。在聾校語(yǔ)文教材中，常有許多作者有意安排的矛盾之處。教師要引導(dǎo)聾生，善于發(fā)現(xiàn)矛盾并抓住這些地方質(zhì)疑，展開(kāi)討論交流，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在教《少年閏土》一文時(shí)，我就很注意引導(dǎo)聾生掌握發(fā)問(wèn)的技巧。一開(kāi)篇就讓聾生說(shuō)說(shuō)自己姓甚名誰(shuí)，引發(fā)聾生問(wèn):“閏土姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然促使聾生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，利導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)閏土沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的問(wèn)題，會(huì)讓聾生學(xué)得更主動(dòng)、更積極。

3.在空白處提問(wèn)。語(yǔ)文教材有些地方留白了，這就為我們學(xué)習(xí)提供了廣闊的想象的空間。在此處引導(dǎo)聾生發(fā)問(wèn)，能有效地使聾生走進(jìn)文本，貼近作者的思想，感受教材和作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。教師也可有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)空白，如板書(shū)留白、借助語(yǔ)文技巧，利用語(yǔ)言的停頓，或者結(jié)合手勢(shì)、眼神等留下空白，激發(fā)聾生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。如：《天鵝嫂》中“它們或許已回到大自然中生存、繁衍，或許……或許……”我讓聾生大膽想象，盡情提問(wèn)，有效地發(fā)展聾生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

我們樹(shù)立“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答10個(gè)問(wèn)題”的觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程中，才能有意識(shí)地以“問(wèn)”激“問(wèn)”，以“問(wèn)”導(dǎo)“問(wèn)”，變不疑為有疑，又使有疑為不疑，充分利用教師的榜樣示范作用，滲透質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題的思維方法，那么，何愁聾生不會(huì)想，不會(huì)問(wèn)。

美國(guó)教育家杜威曾打過(guò)這樣一個(gè)比喻：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，聾生們努力地用槳把船劃向前?！边@個(gè)比喻形象生動(dòng)地說(shuō)明了聾生和教師的立體和主導(dǎo)關(guān)系。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，如果能努力構(gòu)建以課堂教學(xué)為核心，以“生活”為語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用的廣闊空間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，幫助他們逐步掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，當(dāng)好“引導(dǎo)者”和“撐船”人，讓聾生“用力地用槳把船劃向前”，完成由從不會(huì)問(wèn)、怕問(wèn)到敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的轉(zhuǎn)化，那么，必將開(kāi)啟聾生思維的閘門(mén)，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，他們的語(yǔ)文素質(zhì)也將切實(shí)得到提高。

［1］聾教育學(xué).

［2］教育部頒布施行.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

［3］楊旦萍.高效語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該的幾個(gè)問(wèn)題.

［4］王培新.如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性.教學(xué)月刊.