激 發(fā) 習(xí) 作 興 趣，變“苦 寫”為“樂 寫”

孫 東

（寧德市蕉城區(qū)第二中心小學(xué)，福建 寧德 352100）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文的指導(dǎo)思想中，有一個(gè)顯著特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，強(qiáng)調(diào)不拘形式，自由表達(dá)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性?！墩n標(biāo)》對(duì)作文練習(xí)提出了新的要求。不僅訓(xùn)練形式多樣，而且體現(xiàn)了實(shí)虛并舉的思想。因此，教師應(yīng)在作文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣，能用多種形式積累素材，挖掘?qū)W生寫作的潛能，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生愿寫、可寫、會(huì)寫、樂寫，寫出自己的真情實(shí)感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿寫

提起作文多數(shù)學(xué)生感到力不從心，這顯然是學(xué)生腦海中缺乏可供習(xí)作的素材。要使學(xué)生愿寫，必須引導(dǎo)學(xué)生尋“源”取“材”，這個(gè)“材源”應(yīng)當(dāng)來自生活。學(xué)生的生活圈子相對(duì)比較小，教師要因地制宜，為他們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們真切感受到日常生活中，處處有題材，感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。如福州烏山小學(xué)吳國珍老師的作文指導(dǎo)課《桌上拔河》，她開課之初并沒有直接說這一節(jié)課是作文課，而是告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行拔河比賽，引起學(xué)生的好奇，課堂上怎么拔河呢？進(jìn)而激起他們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的極大興趣，從而為下一步作文教學(xué)活動(dòng)做好心理鋪墊。接著老師出示課件《桌上拔河》，并簡(jiǎn)要地講解桌上拔河的比賽規(guī)則，讓學(xué)生開展激烈的“拔河”大戰(zhàn)，由于學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等各種感官共同參與，他們始終處于興奮狀態(tài)，課堂氛圍異?；钴S，每位同學(xué)都有一種真切的生活體驗(yàn)，而作文所需要的就是這種生活的體驗(yàn)。隨后，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會(huì)，為學(xué)生習(xí)作提煉素材打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了生活體驗(yàn)后，最大的欲望就是把心中的話吐出來，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地寫出真情實(shí)感。這樣的課堂教學(xué)實(shí)踐，使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。又如，一次習(xí)作課前，我看到許多學(xué)生在操場(chǎng)上吹泡泡，天空中五彩繽紛，成了泡泡的海洋，同學(xué)們開心地吹著、笑著、嬉戲打鬧著，臉上洋溢著幸福的微笑。我見此情景，趕緊加入他們的行列和他們一起吹泡泡。上課時(shí)，我當(dāng)即決定將這堂習(xí)作課搬到操場(chǎng)上，當(dāng)我笑瞇瞇地問同學(xué)們：“孩子們，今天想做什么游戲？”同學(xué)們異口同聲地說：“吹泡泡比賽。”我爽快地答應(yīng)了，首先我宣布比賽規(guī)則，接著讓同學(xué)們分若干小組進(jìn)行小組賽，最后各組代表進(jìn)行班級(jí)決賽。學(xué)生們?nèi)硇牡赝度耄娴煤鼙M興。此時(shí)，我讓學(xué)生以《吹泡泡》為題進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生們興致勃勃地寫了起來。當(dāng)我看到一篇篇內(nèi)容生動(dòng)有趣的習(xí)作時(shí)，大為驚嘆。的確，情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動(dòng)中，教師只有創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)，才能幫助他們突破“沒有寫作內(nèi)容”的難點(diǎn)，使學(xué)生愿寫。

二、加強(qiáng)積累，使學(xué)生可寫

葉圣陶先生說：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣、練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣?！钡拇_，沒有積累就存儲(chǔ)不了豐富的語言詞句，就談不上良好的語感、生動(dòng)流暢的表達(dá)；沒有積累，就不能在大腦有效存儲(chǔ)自然景象、人文景觀和人生的歷練，就不能積累豐富的體驗(yàn)和習(xí)作素材，以至于無話可說、無內(nèi)容可寫；沒有積累，就不能真正提高聽說讀寫的能力。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種形式積累素材，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。首先要教給學(xué)生觀察的方法，如觀察事物要有序，觀察周圍的事物可以按時(shí)間、空間或事物的性質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)展的經(jīng)過等確定觀察的順序，或按從遠(yuǎn)到近、從上到下、從內(nèi)到外、從人到物、從整體到局部的順序進(jìn)行。觀察事物還要抓住事物的特點(diǎn)，要運(yùn)用多種感官細(xì)致深入地觀察，用心去感受、去思考、去分析，多問幾個(gè)為什么，提高觀察的質(zhì)量。比如，春天到了，我?guī)W(xué)生去公園觀察花，不僅要讓學(xué)生眼觀其色其形，還要用鼻子去聞其氣味，用手摸摸花瓣的軟硬、厚薄，對(duì)這種花有一個(gè)較全面的了解。其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣，能把生活中有趣的、新鮮的、有感觸的、美好的人事、物、景分門別類地及時(shí)記錄積累起來，建立起一個(gè)充實(shí)的材料庫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生準(zhǔn)備一本資料簿，每天將趣聞趣事、新發(fā)現(xiàn)、新變化，用幾句簡(jiǎn)單的語言做記錄，第二天早會(huì)課上讓同學(xué)們一一匯報(bào)交流，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，久而久之學(xué)生積累的資料越來越豐富、充實(shí)，有關(guān)娶親送葬迎來送往的風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都成了學(xué)生搜集的極佳素材。這樣，學(xué)生寫文章就有話可說，有事可敘，有景可寫，有情可抒。

三、幫助“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生會(huì)寫

寫作是一種認(rèn)知活動(dòng)，大部分寫作過程都在腦中進(jìn)行，教師只將標(biāo)準(zhǔn)書面語教給學(xué)生，忽視了學(xué)生在習(xí)作過程中大量存在口語和書面語的轉(zhuǎn)換問題。由于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生口語中的獨(dú)白語言發(fā)展處于起始階段，詞匯量二三千個(gè)而句子的掌握量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于詞匯量，帶有很大的情境性。我根據(jù)“個(gè)案研究”方法，對(duì)小學(xué)三年級(jí)六位學(xué)生作調(diào)查，通過讓學(xué)生明確本次作文的要求后，讓學(xué)生把所想的說出來，教師用錄音機(jī)錄下他口述的內(nèi)容，并注意他細(xì)微的表情變化，然后讓他們開始用筆寫作。通過口語和書面語的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)口語向書面轉(zhuǎn)換或過渡上產(chǎn)生較大的困難。具體表現(xiàn)在：有的學(xué)生不能用正確的書面語表達(dá)出頭腦中的想法。有的學(xué)生在口述時(shí)表達(dá)的想法，在寫作時(shí)改變了主意，或刪去某些內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生如果沒有得到及時(shí)幫助，寫作能力就無法提高。教師應(yīng)幫助學(xué)生用規(guī)范的書面語言表達(dá)所想說的內(nèi)容。例如寫某城市廣場(chǎng)中心的音樂噴泉，學(xué)生口頭表述時(shí)能把多種不同造型的噴泉的特點(diǎn)描述清楚，甚至能用上比喻，但到執(zhí)筆寫作時(shí)剩下兩三種，而且，部分學(xué)生所寫的句子不連貫、不通順，有被“刪除”現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)增加一個(gè)“嘗試運(yùn)用”語言的環(huán)節(jié)，“嘗試運(yùn)用”的過程，心理學(xué)稱之為“試誤”。通過它對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生順利“轉(zhuǎn)化”搭起一個(gè)平臺(tái)。在習(xí)作課中，我常對(duì)學(xué)生語言轉(zhuǎn)化中的許多疑難問題，如“大白話式”“連貫性差”“語病多”等。創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的語言情境，讓學(xué)生根據(jù)一定的內(nèi)容，并圍繞內(nèi)容組織自己的發(fā)言或安排發(fā)言的先后順序，以此訓(xùn)練獨(dú)白語言，促進(jìn)獨(dú)白語言向書面語言的轉(zhuǎn)化，在很大程度上縮短學(xué)生“試誤”時(shí)間。由此可見，教師只有課堂上重視學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化過程的訓(xùn)練，努力使學(xué)生順應(yīng)語言發(fā)展的規(guī)律，才能有效地實(shí)現(xiàn)語言轉(zhuǎn)化，不斷提高寫作能力。

四、體驗(yàn)成功，使學(xué)生樂寫

策動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都在于奮力達(dá)到一定的目的。從學(xué)生作文心理軌跡看，學(xué)生完成作文后，一般都本能地希望自己的作品能得到老師的賞識(shí)。此時(shí)教師若能營造讓其完善自我作文的氛圍，滿足他們被人認(rèn)可的心理需要，則必然能激起學(xué)生自身的寫作需求。在作文的評(píng)價(jià)方面，我打破了以前學(xué)生在課堂上寫，老師在學(xué)生的作文本上書面評(píng)價(jià)的作文教學(xué)模式，把學(xué)生寫作文放在課外，把學(xué)生讀作文，老師評(píng)價(jià)作文的過程從辦公室搬到了課堂上。在課堂上每個(gè)學(xué)生都必須讀自己的作文，讓所有的學(xué)生都參與到這個(gè)過程中來，都有機(jī)會(huì)接受老師的指導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作非常重要。同時(shí)，我還組織學(xué)生創(chuàng)辦《小雨滴》作文報(bào)，以此為渠道，有效地確立了“作者—編輯—讀者”群體意識(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)多種角色，如作者負(fù)責(zé)寫作，編輯負(fù)責(zé)修改，讀者講述讀后的感想。同時(shí)，學(xué)生互換角色，教師充當(dāng)“編輯讀者”，指導(dǎo)學(xué)生課外作文，讓學(xué)生自己命題，自由選擇，廣泛取材，把生活和作文聯(lián)系起來，把所看、所聽、所想、所感寫出來。這樣寫文章不再是一個(gè)人的事，而是人與人之間的溝通與合作，從而激起學(xué)生們的寫作欲望。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們能夠自發(fā)分工、合作，以滿腔熱情投入到創(chuàng)作活動(dòng)中，一篇篇生動(dòng)、形象、富有特色的作文刊登在《小雨滴》作文報(bào)上，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感到寫好文章為自己能力所及，大大增強(qiáng)了自信心。同時(shí)我還將他們好的作品推薦到各大兒童刊物投稿，為學(xué)生的作文組織廣大的讀者群體，讓學(xué)生體會(huì)到自己的勞動(dòng)成果得到別人認(rèn)可、尊重、贊賞的喜悅，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，嘗到成功的甜頭。

總之，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該樹立以人為本的新理念，實(shí)行開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道豐富習(xí)作素材，采用多種激勵(lì)、轉(zhuǎn)化手段，讓每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中都有收獲、發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。

［1］美國心理學(xué)家威廉·麥獨(dú)孤著.俞國良，張登印譯.社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論.北京大學(xué)出版社，2010-11-1.

［2］美國心理學(xué)家愛德華·桑代克著.李月甫譯.人類的學(xué)習(xí).浙江教育出版社，1998-6-1.