論師范院校英語(yǔ)教學(xué)的德育滲透

陳惜珍

（韓山師范學(xué)院 潮州師范分院 英語(yǔ)系，廣東 潮州 521041）

在高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育不僅是素質(zhì)教育的客觀需要，而且是近年來(lái)備受廣泛關(guān)注的一個(gè)研究課題。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！薄耙阉枷胝谓逃谌氲酱髮W(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求堅(jiān)持德育為先，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，說(shuō)明以道德為基礎(chǔ)的教育思想不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)科教學(xué)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性。關(guān)于教學(xué)和德育的關(guān)系，德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō):“教學(xué)中如果沒(méi)有進(jìn)行德育滲透，那它只是一種沒(méi)有目的的手段，德育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！保?］錢(qián)冠連先生指出：“一個(gè)國(guó)家的教育機(jī)關(guān)與教師，如果只記得外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用目的而忘了外語(yǔ)教學(xué)的教育教養(yǎng)作用，將是一個(gè)嚴(yán)重的瘸腿教育，是對(duì)外語(yǔ)資源的浪費(fèi)?！保?］

一、德育滲透的可行性和必要性

高校的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生還是其他專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)和課程比重都占有相當(dāng)大的比例，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)，影響面廣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，必然會(huì)受到蘊(yùn)含于英語(yǔ)知識(shí)中的各種文化思想的影響，因此在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育是非常必要的，也是可行的。

師范學(xué)生與其他院校學(xué)生的不同之處在于他們具有角色的兩重性：被教育者和未來(lái)的教育者。掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備良好的道德素質(zhì)和德育能力素質(zhì)是當(dāng)好教師的基礎(chǔ)和前提。因此，加強(qiáng)師范生的德育滲透更顯得重要，也是不可欠缺的。

如何充分利用英語(yǔ)課程特征，在傳授英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力的同時(shí)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的德育滲透功能，培養(yǎng)師范生的高尚道德情操，實(shí)現(xiàn)智育和德育的有機(jī)結(jié)合，是英語(yǔ)教師不容推卸的義務(wù)和責(zé)任，也是最終完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的根本。因此英語(yǔ)教師要加強(qiáng)德育的育人意識(shí)，擯棄那種認(rèn)為德育工作只是專(zhuān)職德育教師、輔導(dǎo)員或?qū)ｉT(mén)行政人員負(fù)責(zé)的看法，充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的德育因素，寓德育于語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、德育滲透的策略與途徑

通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的渠道有多種，其中教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教師的言傳身教及校園文化活動(dòng)是主要的途徑。

1.充分挖掘教材中的德育因素，做到滲透“有據(jù)可依，悄無(wú)聲息”。

教材是寓德的載體，其德育因素是課堂寓德的前提，因此德育教育首先要立足于教材。我國(guó)教材在編寫(xiě)過(guò)程中，其德育教育的因素已被編者考慮在內(nèi)，因而教師在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)涵的文化和健康道德的內(nèi)容，結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)及需要，找準(zhǔn)德育的結(jié)合點(diǎn)或切入點(diǎn)，使其過(guò)渡自然，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。以高等教育出版社出版的《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》教材［3］為例，教材第一冊(cè)第一單元Text A College－A New Experience（《上大學(xué)－新的體驗(yàn)》）是針對(duì)大學(xué)新生的文章，筆者以此為切入點(diǎn)，分析了中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)的異同，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要地位，鼓勵(lì)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。又如，第二冊(cè)第八單元的課文A Friend on the Line（《電話朋友》）是一篇真實(shí)的感人故事，筆者運(yùn)用課堂有效提問(wèn)策略，設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引出“friends and friendship”（朋友和友誼）的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而自然地過(guò)渡到本課的主題。在授課中滲透情感教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼的重要性及如何對(duì)待朋友，建立和諧的人際關(guān)系。而在教授Social Responsibility of Scientists（《科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任》）時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生正接受的是師范教育的實(shí)際，引出對(duì)教師的責(zé)任的討論，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。

英語(yǔ)除了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，豐富的詞匯之外，還有各種場(chǎng)合的禮貌用語(yǔ)、不同的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)的文章。教師在教授語(yǔ)音、詞匯、句型進(jìn)行會(huì)話和語(yǔ)篇分析、欣賞和學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)挖掘和展示教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的真、善、美，悄無(wú)聲息地把正面積極的思想滲透教學(xué)中。例如，在詞匯、短語(yǔ)的講解中，教師往往會(huì)給出例句，那么教師應(yīng)多選正面的有關(guān)德育教育的例句，還可選擇一些對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有幫助的諺語(yǔ)及格言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦。這些都有利于德育滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化中感悟人生和生活的哲理，從而樹(shù)立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“意義學(xué)習(xí)”。

2.采用靈活有效的教學(xué)方法活化課堂教學(xué)，使德育滲透“豐富多彩”。

德育教育不僅要緊扣教材，更要把它融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和理解辨析和接受。師范生除了應(yīng)具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析加工外，還應(yīng)具備對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用及課堂組織、言語(yǔ)表達(dá)、檢查教學(xué)效果等方面的教學(xué)能力。實(shí)踐證明，做好課堂教學(xué)的德育工作，幫助師范生構(gòu)建自己的道德觀念及教學(xué)能力，教師的教法在很大程度上對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、思維習(xí)慣和今后對(duì)教學(xué)法的運(yùn)用有著重要的深刻的影響。

筆者認(rèn)為可借鑒建構(gòu)主義的理論，將建構(gòu)主義教學(xué)理念引入教學(xué)，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多樣化的實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，將德育悄無(wú)聲息地滲透到教學(xué)中，促使學(xué)生其他相關(guān)品質(zhì)完善的同時(shí)，有效地加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)能力和德育能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀是“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”的教學(xué)觀念。［4］在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，優(yōu)化教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)活動(dòng)的形式，尋求活動(dòng)內(nèi)容與形式的最合理搭配，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，做到技能培養(yǎng)與德育教育相結(jié)合。如，運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)單元主題不同創(chuàng)設(shè)不同情境或利用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正投入到情景中，發(fā)揮西方人文教育中所強(qiáng)調(diào)的“移情作用”；運(yùn)用交際教學(xué)法，構(gòu)建各種交際場(chǎng)景（如雙人活動(dòng)、小組討論、角色扮演、模擬活動(dòng)等）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要給學(xué)生提供交際場(chǎng)合，讓他們自由地表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想，提高學(xué)生的思辨能力和在不同交際場(chǎng)合與不同對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際能力；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，安排一些團(tuán)體項(xiàng)目活動(dòng)和競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在任務(wù)型教學(xué)中每個(gè)人都有自己的任務(wù)要做，這不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)各種集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，懂得尊重他人、學(xué)會(huì)與人共事相處；運(yùn)用比較對(duì)比教學(xué)法教授西方文化，學(xué)生更好地了解中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。中西文化的對(duì)比，讓學(xué)生更好地了解、看待西方人的道德、倫理和價(jià)值觀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化傳統(tǒng)的能力，避免在跨文化交際中出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象，并在今后的教學(xué)中能夠積極有效地介紹中國(guó)文化，傳播中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

英語(yǔ)教學(xué)中的德育是滲入式的。德育與生活密不可分，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙雜志等現(xiàn)代信息傳播媒介上的新聞、時(shí)事及人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒體資料或與學(xué)生息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題引入課堂，進(jìn)行德育滲透。通過(guò)如時(shí)事報(bào)道或時(shí)事討論、熱點(diǎn)話題辯論等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思考、交流中提高思辨能力，思考問(wèn)題看待問(wèn)題更為全面、客觀，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度、奮發(fā)向上。

3.通過(guò)教師的言傳身教進(jìn)行榜樣滲透，使?jié)B透更具情感性，示范性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教育者的以身作則、言傳身教是提高學(xué)習(xí)者的思想道德修養(yǎng)的一種有效手段。朱小蔓教授在《情感教育論綱》中提到：“教學(xué)的過(guò)程是師生交往頻率最高的時(shí)空段，教師本身是否遵奉并踐行著諸如平等、尊重、公正等價(jià)值觀，教師本人對(duì)做人、做事推崇什么樣的價(jià)值觀都明顯或隱性地傳遞著價(jià)值。”［5］“親其師，信其道”，教師的素質(zhì)對(duì)完善和健全學(xué)生的個(gè)性和人格起著舉足輕重的作用。“師者，人之模范也”。今天的師范生，未來(lái)的“為人師表”，因而師范院校教師的精神面貌、言談舉止和人格魅力的“榜樣示范”更顯重要，對(duì)學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。正如著名兒童文學(xué)家冰心所說(shuō)：“教師的現(xiàn)在，就是學(xué)生的未來(lái)。”從某種意義上說(shuō)，身教勝于言教。身教比言教更生動(dòng)、具體、形象，因此教師在教學(xué)中，不僅要“言傳”更要“身教”，其自身榜樣的作用比任何說(shuō)教更具有影響力。

“工欲善其事，必先利其器”。教師除了要愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、表里如一、嚴(yán)謹(jǐn)從教、關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格的操行，還應(yīng)不斷地充實(shí)自我，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，以實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，以高尚的人格魅力和淵博的知識(shí)潛移默化地去感染學(xué)生、影響學(xué)生，使教與學(xué)的關(guān)系會(huì)更融洽、更和諧，為學(xué)生樹(shù)立模范榜樣，做到既教書(shū)又育人。

4.注重課內(nèi)課外相結(jié)合，發(fā)揮校園文化活動(dòng)作用，使德育滲透更有“伸度”。

（1）向?qū)W生推薦有益的英文書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。根據(jù)不同授課對(duì)象的年齡和特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生推薦一些有益的英文書(shū)籍、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)站。如Gone With The Wind《飄》，The Leaves of Grass《草葉集》，Chicken Soup《心靈雞湯》，China Daily《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，Language Tips（中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)英語(yǔ)點(diǎn)津）網(wǎng)站等，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的世界里陶冶、情操，在閱讀中提升人文素養(yǎng)。正如英國(guó)哲學(xué)家培根所說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確……讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀……凡有所讀，皆成性格?！?/p>

（2）推薦或組織學(xué)生觀看積極健康的英文影片，特別是教育教學(xué)方面的題材，進(jìn)行德育滲透。學(xué)生喜愛(ài)看電影是毋庸置疑的。英語(yǔ)教師可以向?qū)W生推薦或選擇多樣題材的影片，“寓德于樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生直面社會(huì)的紛繁復(fù)雜，深入思考人生的價(jià)值，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如美國(guó)經(jīng)典音樂(lè)片The Sound of Music《音樂(lè)之聲》，取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個(gè)真實(shí)故事。該片以音樂(lè)劇的形式塑造了一群各具特色的鮮活人物形象，使學(xué)生在享受視聽(tīng)盛宴的同時(shí)，也深深地為影片中的人物、內(nèi)涵所打動(dòng)，如瑪利亞的純潔善良、積極的生活態(tài)度，上校的愛(ài)國(guó)熱情，等等。又例如，美國(guó)電影Ron Clark《熱血教師》，講述的是美國(guó)當(dāng)代教育家羅恩·克拉克在紐約一所小學(xué)任教時(shí)的一段經(jīng)歷。該劇使學(xué)生懂得教師不但要擁有優(yōu)秀的素質(zhì)和高貴的品格，還要具有“五心（愛(ài)心、恒心、信心、耐心、細(xì)心）”。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類(lèi)型的英語(yǔ)競(jìng)賽和校園活動(dòng)，構(gòu)建健康和諧的校園文化。開(kāi)展各種類(lèi)型的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，拓展、延伸英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與校園的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)配音比賽、英文歌唱比賽、英文書(shū)寫(xiě)比賽、英文手抄報(bào)比賽、模擬教學(xué)比賽等，既豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又讓學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過(guò)程中領(lǐng)略到英美文化的魅力，提高師范生的基本功技能和思想道德修養(yǎng)。除了高校自己組織的各種類(lèi)型的英語(yǔ)比賽外，還有一些全國(guó)性英語(yǔ)大賽，如：全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽和全國(guó)英語(yǔ)辯論賽等。這些競(jìng)賽提倡重在參與，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。學(xué)生在參與英語(yǔ)競(jìng)賽的過(guò)程中，擴(kuò)大了視野，鍛煉了心理素質(zhì)，使個(gè)性心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我的能力，從而為今后步入社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

三、德育滲透的原則

在師范院校英語(yǔ)教學(xué)中，德育滲透應(yīng)遵循以下原則：

1.制約性原則。

學(xué)科教學(xué)中的德育內(nèi)容受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的制約，因而高校英語(yǔ)德育的內(nèi)容必須從其教學(xué)內(nèi)容中挖掘，找到德育的最佳切入點(diǎn)或結(jié)合點(diǎn)，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教學(xué)中切忌生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)，脫離專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)課變?yōu)樗枷胝握n，不但失去了高校英語(yǔ)課程的教學(xué)本質(zhì)，而且達(dá)不到德育滲透的目的。

2.適度性原則。

德育滲透是將思想、觀點(diǎn)、精神、情操等有意識(shí)地?cái)U(kuò)散、遷移、傳遞給教育對(duì)象，使之在無(wú)形中接受。［6］在語(yǔ)言教學(xué)中貫徹道德教育，貴在滲透。教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)德育滲透的依附性，把握好“度”，避免占用時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，失去其內(nèi)在的教學(xué)本質(zhì)，適得其反。

3.情感性原則。

在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮情感的感染作用，以情育情，調(diào)動(dòng)、感化、激發(fā)師范生與教師的情感共鳴共振，使之樂(lè)其所學(xué)。在課堂中融進(jìn)形象化的情感，寓理于情，情理結(jié)合，以情育人，使教與學(xué)之間產(chǎn)生和諧的共振效應(yīng)，使智力活動(dòng)與情緒感受相統(tǒng)一，在獲得良好的教育效果的同時(shí)也提高師范生德育能力的教育效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與德育教育并非對(duì)立的，而是相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生人格化的過(guò)程，是形成良好修養(yǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的思考。教育學(xué)家赫爾巴特道出了教學(xué)的真諦：“教學(xué)最高、最后的目的包含在這一概念之中—德行?！保?］

德育工作任重而道遠(yuǎn)。師范生的德育滲透要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范性，注意培養(yǎng)未來(lái)教師的育德能力，使他們將來(lái)在教育崗位上既能教書(shū)，又會(huì)育人，成為善于進(jìn)行素質(zhì)教育、有創(chuàng)新精神的新型教師。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育，是一個(gè)長(zhǎng)期的行之有效的教學(xué)教育方法。因此，師范院校的英語(yǔ)教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，把德育當(dāng)做自己的責(zé)任和義務(wù)，既要培養(yǎng)師范生的“德”，又要承擔(dān)提高師范生“育德”能力的責(zé)任；要善于挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的德育因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)課堂內(nèi)外等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生既學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又受到德育教育，從而實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)統(tǒng)一。

［1］李奇龍.赫爾巴特文集.教育學(xué)卷［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

［2］錢(qián)冠連.錢(qián)冠連語(yǔ)言學(xué)自選集：理論與方法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［3］教育部《實(shí)用英語(yǔ)》教材編寫(xiě)組.實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2005（1-3冊(cè)）.

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