情境教學(xué)對(duì)提高高校大眾藝術(shù)體操教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考

李林林 許小剛（黃淮學(xué)院 河南 駐馬店 463000）

1、情境教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)體操教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

我國(guó)有關(guān)藝術(shù)體操的研究大約有二十年的歷史，已經(jīng)初步形成了相應(yīng)地研究體系。像胡雪和齊桂鳳是以分析動(dòng)作美的構(gòu)成因素來(lái)研究藝術(shù)體操的一些特點(diǎn)，其構(gòu)成因素包括：穩(wěn)、準(zhǔn)、協(xié)調(diào)等。在姿態(tài)和結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來(lái)的形體美比較直觀，是在相對(duì)穩(wěn)定的空間環(huán)境里展現(xiàn)出來(lái)的。優(yōu)美的動(dòng)作讓人感覺到美得恰到好處，集中體現(xiàn)了一種美的意境，而且也是一種美的升華。此外，李衛(wèi)東也對(duì)藝術(shù)體操做了研究，主要是以綜合的角度分析了其表現(xiàn)形式，主要包括力度感、節(jié)奏感以及動(dòng)態(tài)感。在他看來(lái)，藝術(shù)體操的審美體現(xiàn)在和諧性和新穎性等方面，其中和諧性包括人和器械之間的統(tǒng)一和諧、音樂表現(xiàn)與動(dòng)作表現(xiàn)的和諧、表演風(fēng)格與整個(gè)環(huán)境的和諧等。另外，程慧則是對(duì)教學(xué)環(huán)境作了比較全面的分析，主要是通過文獻(xiàn)資料的查閱，以及調(diào)查法進(jìn)行的分析。在他看來(lái)，情景教學(xué)能夠使得教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系等得到優(yōu)化，而教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化可以幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)得到個(gè)性化的發(fā)展，使得身心能夠得到健康的發(fā)展，而且整個(gè)教學(xué)效果也會(huì)得到提高。鐘進(jìn)認(rèn)為將情境教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)體操的教學(xué)中是比較可行的，藝術(shù)體操具有較強(qiáng)的韻律性，通過趣味性的活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2、情境教學(xué)在高校大眾藝術(shù)體操教學(xué)中的應(yīng)用

2.1、情境教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合圖像、視頻等來(lái)進(jìn)行講解和示范，將要表現(xiàn)的情境展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去了解動(dòng)作的表象，并自發(fā)地進(jìn)行思考。在剛開始練習(xí)藝術(shù)體操的動(dòng)作的時(shí)候，可以先通過圖片、音、視頻作為引導(dǎo)，然后以對(duì)比練習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)動(dòng)作的要領(lǐng)，在音樂的進(jìn)入，整個(gè)情境會(huì)讓學(xué)生開啟他們的想象力，從而一步步領(lǐng)會(huì)和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重對(duì)成套動(dòng)作進(jìn)行相應(yīng)地解說，包括動(dòng)作的力度、規(guī)格、氣勢(shì)等方面，并反復(fù)的通過視頻和錄音來(lái)展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的各方面進(jìn)行深入體會(huì)，領(lǐng)略整個(gè)動(dòng)作所展現(xiàn)的意境，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入到整個(gè)情境中去體會(huì)動(dòng)作的意境和美感。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是教師教—學(xué)生學(xué)—完成動(dòng)作這樣的教學(xué)模式，幾乎不會(huì)考慮到動(dòng)作是在怎樣的環(huán)境下、以怎樣的心情呈現(xiàn)出來(lái)的，甚至在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有一些懲罰因素出現(xiàn)。這樣看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的時(shí)候，多是在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍也相對(duì)較壓抑和沉悶，這對(duì)學(xué)生的身心的發(fā)展是比較不利的。而情景教學(xué)不同，其教學(xué)方式往往是幫助學(xué)生進(jìn)行快樂自主地學(xué)習(xí)，通過設(shè)置有效的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，并感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣，最后再進(jìn)行還原教學(xué)。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在一種輕松和諧而充滿樂趣的環(huán)境里去主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更好地教學(xué)效果。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，即教師設(shè)定的總目標(biāo)、個(gè)人及小組目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，主要是將體操作為教學(xué)的內(nèi)容，然后按照體操的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)按照百分制進(jìn)行計(jì)算：10%的平時(shí)成績(jī)、20%音樂部分、20%自編的組合、50%的技術(shù)成績(jī)。

（2）分組并進(jìn)行角色分配。根據(jù)班級(jí)的人數(shù)進(jìn)行分組，一般可以分為兩個(gè)組，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，再把每個(gè)大組分為五個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)開始后，每個(gè)小組的成員不再改變。教師在分組完后給需要對(duì)小組進(jìn)行編號(hào)，而且還要將每個(gè)小組里的成員的角色分配好，讓他們可以相互幫助、相互依靠，每個(gè)人承擔(dān)起各自的責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)而積極地努力。

（3）教學(xué)中情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中進(jìn)行情境故事的設(shè)置，首先要以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。例如，可以選擇一些古典愛情故事作為情境故事，將故事的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生能夠體會(huì)到故事的動(dòng)人之處和凄美之處。把教學(xué)內(nèi)容與這樣的情境故事結(jié)合起來(lái)，從而增加了教學(xué)的感染力和吸引力，幫助學(xué)生積極而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。其次，情境故事的設(shè)置要符合教學(xué)的要求。在每次教學(xué)中總會(huì)有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以要以重難點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置情境故事，通過一些有代表性的圖片來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)故事的內(nèi)容，學(xué)生便能迅速?gòu)闹械玫絾l(fā)，并能掌握知識(shí)和技能，從而幫助了他們對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，情境故事的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象。大眾藝術(shù)體操主要是針對(duì)女同學(xué)的教學(xué)，由于女性的情感比較豐富，而且大都處在發(fā)展的時(shí)期，所以對(duì)她們的教學(xué)應(yīng)該主要是情感教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境時(shí)，應(yīng)多挖掘一些情感因素，將一些能夠打動(dòng)人的場(chǎng)面與故事融入教學(xué)中去，使學(xué)生能夠充分地受到感染?？傊?，“情境教學(xué)”需要人為地創(chuàng)設(shè)合適的情境，而情境故事的創(chuàng)設(shè)有很多方式，可以通過一些古典故事來(lái)表現(xiàn)情境的內(nèi)容，通過音樂來(lái)烘托情境的氛圍，通過具體的實(shí)物來(lái)再現(xiàn)情境故事的環(huán)境，通過語(yǔ)言來(lái)描述情境的發(fā)展過程等。

2.2、情境教學(xué)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)都是在相應(yīng)的環(huán)境中開展的，既有有形的環(huán)境，也有無(wú)形的環(huán)境，當(dāng)然還包括某些特定的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不僅會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，也會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。所以，教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)教學(xué)的整體效果產(chǎn)生重要的影響。

比較好的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到很新奇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于大眾藝術(shù)體操的教學(xué)環(huán)境，大都是在室內(nèi)的場(chǎng)地上開展的，情境的創(chuàng)設(shè)主要是依靠場(chǎng)地器材，在上課之前需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)的場(chǎng)地作出合理的規(guī)劃。在設(shè)計(jì)場(chǎng)地環(huán)境時(shí)，應(yīng)該盡量將場(chǎng)地設(shè)計(jì)得線條清晰、美觀大方，把一些舊的器材設(shè)計(jì)得比較新穎，這樣才會(huì)增加整體的美感，讓學(xué)生充滿了好奇心，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的情緒。所以，情境教學(xué)是將環(huán)境和心理兩者結(jié)合，來(lái)形成一種誘發(fā)力，這種誘發(fā)力讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說，情景教學(xué)就是通過有趣地活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，并連同整個(gè)課堂的氛圍、教師的語(yǔ)言形成一種作用于學(xué)生內(nèi)心的心理環(huán)境。所以，情境教學(xué)的環(huán)境包括心理環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施、人際關(guān)系等。

2.3、情境教學(xué)的教學(xué)策略

（1）通過合理的故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)情境內(nèi)容。在教學(xué)過程中，把學(xué)生引入自然的教學(xué)環(huán)境里去，將生活故事中的具體場(chǎng)景加入教學(xué)環(huán)境中去，作為典型來(lái)使背景內(nèi)容得到充實(shí)，或者將學(xué)生的一些具體生活的經(jīng)歷，作為情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)較為靈活、多變、開放的情境內(nèi)容。然后結(jié)合教師語(yǔ)言的描述，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，并在理解的基礎(chǔ)上對(duì)故事的情節(jié)內(nèi)容作出分析。

（2）重視動(dòng)作的來(lái)源。對(duì)于大眾藝術(shù)體操來(lái)說，其基本的動(dòng)作都是從舞蹈和體操中演化而來(lái)的，為體操設(shè)置相應(yīng)的情境故事已經(jīng)越來(lái)越被大眾所接受，而且也逐漸變?yōu)榱烁哐诺乃囆g(shù)表演形式。而在教學(xué)方面，在編排動(dòng)作的時(shí)候也會(huì)依據(jù)情境故事中場(chǎng)景和角色的差別而轉(zhuǎn)換不同的編排形式。盡管動(dòng)作編排是來(lái)源于情境，但是不會(huì)因此使動(dòng)作太過簡(jiǎn)單，而會(huì)讓器械的運(yùn)用既簡(jiǎn)單又比較容易掌握，同時(shí)，會(huì)在不同的情境里將動(dòng)作與音樂相融合。

（3）用音樂來(lái)渲染環(huán)境的氛圍。音樂可以說是一種美妙的天然之聲，是藝術(shù)體操的重要組成部分。音樂語(yǔ)言既微妙又強(qiáng)烈，它是通過旋律和節(jié)奏來(lái)描繪出音樂的形象，讓學(xué)生在不知不覺中激發(fā)出自己的身體潛能和音樂潛能，學(xué)生在潛移默化中讀懂了身體的聲音。在選擇音樂時(shí)，應(yīng)該注意將音樂的類型和教材的意境、基調(diào)配合起來(lái)，要讓音樂與整個(gè)意境相協(xié)調(diào)，使氛圍更加的融洽。

（4）讓學(xué)生通過表演來(lái)感受情境內(nèi)容。女性的思維一般比較活，他們觀察力也較強(qiáng)，比較細(xì)心，所以課堂教學(xué)可以借助表演的形式來(lái)開展，這樣可以更好地順應(yīng)她們的心理和生理特點(diǎn)。教師根據(jù)教材編排出相應(yīng)的故事情節(jié)，設(shè)置不同的角色和情境故事，讓學(xué)生進(jìn)入情境中并扮演相應(yīng)的角色。這些角色不只是故事里的角色，也能從某些方面代表了同學(xué)或者自己。所以扮演者往往會(huì)對(duì)角色感到很親切，從內(nèi)心更加深刻地體會(huì)了動(dòng)作的內(nèi)涵，也就更容易準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的動(dòng)作。

（5）結(jié)合語(yǔ)言來(lái)對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行描述。上述教學(xué)策略都是采用的較直觀的手段，而情境教學(xué)總是會(huì)將語(yǔ)言描述和直觀相結(jié)合，所以，在很多情況下，教師的作用相當(dāng)于導(dǎo)演，將故事內(nèi)容通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣會(huì)對(duì)女同學(xué)的認(rèn)知能力起到引導(dǎo)作用。語(yǔ)言的描述對(duì)于學(xué)生的感知效應(yīng)能夠有所提高，是整個(gè)情境故事顯得更加的生動(dòng)，并把個(gè)人的感情表達(dá)給學(xué)生，會(huì)強(qiáng)化他們的主觀感受，引起情感的共鳴，從而幫助他們進(jìn)入特定的情境中去體會(huì)動(dòng)作的技巧與內(nèi)涵。

3、情境教學(xué)對(duì)提高大眾藝術(shù)體操教學(xué)效果的分析

3.1、提高了學(xué)生對(duì)大眾藝術(shù)體操課興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，情趣是他們學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力來(lái)源，對(duì)大眾藝術(shù)體操的興趣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，而不注重女學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的興趣，教學(xué)效果相對(duì)較差。而情境教學(xué)則不同，比較注重女同學(xué)的特點(diǎn)，并會(huì)將情境教學(xué)的內(nèi)容與女性的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，滿足學(xué)生各方面的需求，教學(xué)方法也是多樣化的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂。在教學(xué)過程中，會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種進(jìn)步以及她們的要求，不斷地為她們提供合適地情境內(nèi)容，幫助她們?cè)诤椭C的氛圍中得到成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而激發(fā)她們學(xué)習(xí)這門課的興趣。

3.2、提高了學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的審美能力在合適的情境下得到潛移默化熏陶，進(jìn)而得到提高。大眾藝術(shù)體操是一項(xiàng)能夠很好地展現(xiàn)身體美感的運(yùn)動(dòng)，包括形態(tài)美、線條美等。人的審美受到多方面的影響，包括人的感官、個(gè)人審美修養(yǎng)等。通過情景教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的審美修養(yǎng)進(jìn)行提高，讓學(xué)生在情境中能夠感受到優(yōu)美的形態(tài)和優(yōu)雅的氣質(zhì)，從而無(wú)形中收到了沒得熏陶和教育，提高了對(duì)美的認(rèn)識(shí)，并能達(dá)到相應(yīng)的理論水平。學(xué)生在這種潛移默化的教育中，很好的提高了自己的審美能力。

3.3、提高了學(xué)生的合作意識(shí)

合作是一種社會(huì)互動(dòng)的形式，個(gè)人或集體通過合作能夠共同的為了某個(gè)目標(biāo)而相互協(xié)作。在情境教學(xué)中，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上各有不同，通過分組的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在小組中相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生相互溝通動(dòng)作技術(shù)與技巧，可以幫助她們互相學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。此外，情感的交流還能幫助他們培養(yǎng)社交的能力。在教學(xué)的設(shè)置里，某個(gè)成員成績(jī)較差就會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)，所以，每個(gè)成員不僅要自己學(xué)好，還要幫助小組的其他成員提高成績(jī)，這樣，大家為了共同的目標(biāo)而相互幫助，相互協(xié)作，不僅能夠改善和提高他們每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技能，而且也很好地培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

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