用知識(shí)塑造健康的心理——談皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)學(xué)生心理的影響

李洪華

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 400030）

1 皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王，擅長(zhǎng)雕刻，他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，像對(duì)待自己的妻子那樣用全部的精力、熱情、愛戀撫愛她，裝扮她，為她起名加拉泰亞，并乞求神讓她成為自己的妻子，愛神阿芙洛狄忒被他打動(dòng)，賜予雕像以生命并讓他們結(jié)為夫妻。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在原神話的基礎(chǔ)上做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們找到一所學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次所謂的學(xué)習(xí)智力測(cè)驗(yàn)，然后隨機(jī)在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，有意告訴教師說他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。并讓教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。幾個(gè)月后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)比其他學(xué)生高出很多[2]。很明顯這是受教師積極的期望影響，由于教師對(duì)這部分學(xué)生寄予積極的期望，上課時(shí)給予他們更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，教師的信任、期望和關(guān)注會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)生會(huì)按照教師的期望調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，因而取得了好的成績(jī)。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。

2 皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的運(yùn)用

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，人類本性中最深刻的渴求就是被贊美。每個(gè)人只要能被期待和肯定，就能收到良好的效果。在教育實(shí)踐中，受教師喜愛、贊美或關(guān)注的學(xué)生，會(huì)心情愉快，學(xué)習(xí)更加積極，用更好的學(xué)習(xí)成績(jī)來回報(bào)教師。而受教師漠視甚至是歧視的學(xué)生則可能就此一蹶不振。

在教學(xué)實(shí)踐中教師期望效應(yīng)產(chǎn)生的前提條件是要獲得學(xué)生各方面的信息，再結(jié)合教育心理機(jī)制，對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出預(yù)想，形成一定的期望，以此來逐步影響學(xué)生的心理行為反應(yīng)。具體來說主要有以下4 種教育心理期望機(jī)制。

（1）制造心理氣氛，即由于對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖、關(guān)心的情感氛圍，以及在心理上予以積極支持所營(yíng)造的心理氛圍。在課程設(shè)計(jì)上，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣及主動(dòng)求知的欲望，使學(xué)生在主體性活動(dòng)中有所收獲。以語文教學(xué)為例，語文課堂是暢所欲言的課堂——不僅有閱讀和寫作，還有敘述和傾聽。在寫作訓(xùn)練或閱讀訓(xùn)練過程中，如果教師能給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，并施以肯定、表揚(yáng)、幫助、指導(dǎo)等，會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的特殊關(guān)懷和鼓勵(lì)，并從內(nèi)心接受教師的種種愛心和幫助，以致自身做出相應(yīng)的努力，把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，達(dá)到教師所期望的結(jié)果[3]。在敘述和傾聽的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地告訴學(xué)生怎樣更好地進(jìn)行欣賞性傾聽，怎樣更仔細(xì)地傾聽，進(jìn)而如何對(duì)相反的意見進(jìn)行敘述和反饋或直接拒絕傾聽。在敘述和傾聽的過程中，總會(huì)有一些有力量的東西觸動(dòng)大家，從而讓學(xué)生彼此間的關(guān)系更近一步，甚至?xí)椭鷮W(xué)生改掉一些不太好的交流習(xí)慣，諸如一些“比如”、“你知道”等口頭語，因?yàn)樗麄兪窃谶M(jìn)行心與心的交流，而不僅僅是打發(fā)無聊的時(shí)間。對(duì)學(xué)生來說，真正的挑戰(zhàn)是能在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中養(yǎng)成品味快樂的習(xí)慣，而不僅僅是短暫地進(jìn)行一些寫作或閱讀的訓(xùn)練。只有讓學(xué)生充分地沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅氛圍中，全身心的投入，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的愉悅感，才會(huì)更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。

（2）提供反饋，即學(xué)校通過學(xué)校管理機(jī)構(gòu)反饋給學(xué)生積極的心理信息，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和積極性。學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)，有其獨(dú)特之處。學(xué)校教育不僅一時(shí)一地地影響學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的整個(gè)人生也會(huì)受其影響。出色的學(xué)校不應(yīng)將學(xué)生畢業(yè)率和測(cè)驗(yàn)成績(jī)跟教育的道德目標(biāo)相混淆，而應(yīng)在減少負(fù)面事件（如暴力、物質(zhì)濫用和其他不健康的行為）和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起到重要作用。如果學(xué)校的紀(jì)律、政策公正、透明并持續(xù)發(fā)揮積極作用，獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)合理，那么教師寄予期望的效應(yīng)對(duì)被期待者就具有積極的意義，特別是對(duì)那些所謂的“差生”更具有特殊意義[4]。

學(xué)校的積極態(tài)度和動(dòng)機(jī)能使學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，能鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)和生活中，并熱愛自己所學(xué)專業(yè)；適量的練習(xí)任務(wù)能增強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和積極性。更重要的是有助于學(xué)生形成道德成就感，在畢業(yè)之后仍能長(zhǎng)久地獲益。所以在學(xué)校里無論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績(jī)平平的學(xué)生，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助、愛護(hù)，那么他就會(huì)得到發(fā)展，就會(huì)向著教師期待的方向變化。這就是教師期望效應(yīng)的積極作用。

（3）向?qū)W生輸出信息，即教師表明他們對(duì)學(xué)生抱有高度的期望，并通過實(shí)際行動(dòng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生感受到情感的支持、關(guān)愛和鼓勵(lì)。在教書育人活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地告訴學(xué)生自己對(duì)他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”，使學(xué)生堅(jiān)信只要努力，這個(gè)期望一定能變成現(xiàn)實(shí)，這一步十分關(guān)鍵。學(xué)生只有感悟到教師對(duì)自己積極的期望，才會(huì)激發(fā)出無窮的力量，才會(huì)不斷提升自己。教師還要積極指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性的回答，并積極提供有用的知識(shí)材料，幫助學(xué)生制訂實(shí)踐期望的計(jì)劃，把期望具體化、行動(dòng)化，并讓學(xué)生克服實(shí)踐期望中的挫折，支持并不斷鼓勵(lì)學(xué)生去努力實(shí)現(xiàn)期望。必要時(shí)，要為他們創(chuàng)造實(shí)踐期望的條件和培養(yǎng)他們實(shí)踐期望的技能，最終實(shí)現(xiàn)期望[5]。

（4）鼓勵(lì)，即教師對(duì)期望的學(xué)生給予各種各樣的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們不斷朝期待的方向發(fā)展。

戴爾·卡耐基曾說：“當(dāng)我們想改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然部屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)別人，不斷地改進(jìn)自己?！盵6]

教育學(xué)生并不僅僅是找出其錯(cuò)誤，使其改正缺點(diǎn)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。對(duì)于教師來說，這些長(zhǎng)處包括能進(jìn)行自我改善的意志力及去“挑戰(zhàn)”壞情緒的能力。在教學(xué)過程中，贊美是激勵(lì)學(xué)生最有效的方式，也是師生溝通中最有效的手段，因?yàn)槊课粚W(xué)生都需要贊美，只要認(rèn)真尋找就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多適合贊美的機(jī)會(huì)就在眼前。教育者必須賞識(shí)學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的賞識(shí)當(dāng)成教育工作中的一種需要。贊美學(xué)生會(huì)使他們心情愉快，學(xué)習(xí)更加積極，用更好的學(xué)習(xí)成績(jī)來回報(bào)教師；用缺點(diǎn)和不足去評(píng)說學(xué)生，會(huì)使教師忽略他的另一部分——優(yōu)點(diǎn)[6]。所以一位關(guān)心學(xué)生的教師，必須學(xué)會(huì)聽從學(xué)生對(duì)自己的建議。以語文教學(xué)為例，在語文課堂上，可以讓學(xué)生每周舉行一次“學(xué)習(xí)討論會(huì)”，請(qǐng)本周成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生上臺(tái)發(fā)表演說，介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。還可以為每位取得比上次更優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一件禮物。要想使學(xué)生主動(dòng)把課程學(xué)好，就必須對(duì)學(xué)生多些肯定、理解與贊美，少些懷疑、批評(píng)，這樣學(xué)生才會(huì)更加盡心盡責(zé)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

很多時(shí)候，教師和學(xué)生的關(guān)系就像父母和孩子的關(guān)系——每個(gè)父母都希望自己的孩子越來越出色，這離不開孩子在成長(zhǎng)過程中，父母不斷給予的肯定與稱贊。同樣，如果學(xué)生的正確行為得不到教師的及時(shí)肯定，學(xué)生的自尊心和自信心沒有得到應(yīng)有的維護(hù)，那么他在向正確的方向邁出更大的步子之前，會(huì)有所顧忌，唯唯諾諾。可見，身為教師，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，不能缺少贊美學(xué)生的勇氣和信心。明智的教師會(huì)真誠(chéng)地欣賞學(xué)生的每一次進(jìn)步，在贊美的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)處，弱化學(xué)生的短處，在潛移默化中讓學(xué)生感知正確的做法并做得更好。

總之，教師期望效應(yīng)的立足點(diǎn)在于要讓學(xué)生具有明確和公認(rèn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)是什么及努力的方向在哪里，目標(biāo)的確立能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生加大對(duì)學(xué)習(xí)過程的投入，以及增強(qiáng)面臨困難時(shí)的勇氣，有助于取得所期望的成就。同時(shí)給學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)校環(huán)境，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和情緒能力，對(duì)學(xué)生的努力和成就給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生成為高效的終身學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)學(xué)生成為富有愛心、富有責(zé)任感的建設(shè)性人才。

[1]吳小蘋.高職生應(yīng)激源、應(yīng)付方式與心理健康的關(guān)系[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003.

[2]丁鋼.聲音與經(jīng)驗(yàn)：教育敘事探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]肖計(jì)劃.應(yīng)付與應(yīng)付方式[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1992，6（4）：181-183.

[4]李政濤.教育敘事研究的敘事倫理[J].教育研究，2006（10）：13-17.

[5]劉芳麗.高職學(xué)生心理健康與自尊、人格、社會(huì)支持及心理控制源關(guān)系的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2005.

[6]Weibe，D J.Hardiness and stressmoderation：A test of proposed mecha－nism[J].Journal of Personality and Social Psychology ，1991，60（1）：89-99.■