信息技術與護理學基礎整合的思考與實踐

師艷萍，要雪晴

（張掖醫(yī)學高等專科學校，甘肅 張掖 734000）

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此表述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡?！辈粫浞掷眯畔①Y源，也就無法在信息社會中謀求發(fā)展。信息技術使現(xiàn)代醫(yī)學教育的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了深刻的變革，同時也為現(xiàn)代醫(yī)學教育提供了豐富的信息資源與工具[1]。筆者對護理學基礎教學中如何使學生運用信息技術鞏固專業(yè)知識，從而提高學生終身學習能力進行探索?，F(xiàn)介紹如下。

1 信息技術與護理學基礎整合的優(yōu)勢

1.1 豐富教學方法

計算機輔助教學代替了幻燈片、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學手段，極大地豐富了教師的教學方法，將傳統(tǒng)的用一張嘴巴干巴巴的說教變成多感官的刺激。如講解“壓瘡”時，僅通過語言描述很難讓學生了解它的發(fā)生、發(fā)展和臨床表現(xiàn)。如果講解壓瘡病變向深部發(fā)展、給患者帶來的痛苦時，適當采用聲音、圖片、動畫等，可化難為易，化抽象為具體，通過全面的感官刺激，讓學生加深對教學內(nèi)容的理解和重視[2]。

1.2 提高課堂教學效率

如講解“無菌技術”時，在傳統(tǒng)教學中，教師為了更好地描述教學內(nèi)容，一般都會借助多個教具在課堂中進行演示，由于操作要求高、步驟多，學生無法看清操作步驟，導致課堂效果欠佳。如果利用信息技術，教師可以使用現(xiàn)成的計算機軟件或多媒體素材庫，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，將教學內(nèi)容或操作步驟投放在屏幕上，使原來復雜、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、有動感的知識，增強了教學的直觀性。

1.3 突破教學難點

對護理操作中的一些精細動作需特別注意，用傳統(tǒng)的教學方法難以收到良好的效果，如口腔護理、注射法、靜脈輸液等，但利用多媒體演示其動態(tài)的操作流程，可使學生一目了然。學生既掌握了整個實施過程，又對具體操作細節(jié)及注意事項有了更深刻的認識，可通過反復觀看，進一步加強對教學內(nèi)容的理解和掌握，使學生學習興趣提高，收到良好的學習效果。

1.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新及協(xié)作能力

信息技術環(huán)境下，協(xié)作學習模式將成為一種更加關注學生綜合能力發(fā)展和滿足社會需要的新型學習模式[3]，在日常的課堂教學中運用信息技術，能更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和協(xié)同解決問題能力。

2 信息技術在護理學基礎教學中的應用

2.1 營造課堂氛圍，激發(fā)學生情感

一節(jié)課的開始，怎樣使學生盡快產(chǎn)生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態(tài)，關鍵看教師在“導入”這一環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學生的求知欲。如在講解“緒論”時，應注意激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣。先以護理鼻祖南丁格爾的生平事跡及其對護理的偉大貢獻做引子，讓學生了解護理現(xiàn)狀。但要強調(diào)學生就業(yè)前必須具備一定的資格才能勝任工作，如良好的專業(yè)素質(zhì)、考取護士執(zhí)業(yè)資格證書等。這樣才能使學生有動力、有壓力、有希望和充滿自信地投入到學習中[4]。要營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，在潛移默化中將基礎知識轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的情感體驗，使之服務于課堂教學，達到傳授知識、發(fā)展學生能力和完善學生人格的目的。

2.2 創(chuàng)設問題情境，拓展學生思維空間

教師根據(jù)教學目標，在課堂教學中通過在網(wǎng)絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、論壇等，引導學生將收集、整理得到的相關信息，通過分析、綜合、歸納，從而得出結論。如在講解大家較關心的職業(yè)安全問題時，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對相關的法律法規(guī)以及護患糾紛案件進行查找，讓他們對發(fā)生在身邊的事情有深刻的認識，從而使學生圍繞問題瀏覽網(wǎng)頁，主動提取所需信息，拓展思維空間。

2.3 加強合作交流，鼓勵學生積極參與

在護理學基礎教學中要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先，要以師生合作為基礎，建立民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲的驅(qū)使下開動腦筋，各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次，改變單一的師生交流方式，以小組學習為主，學生通過網(wǎng)絡進行討論，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，使學生對問題有進一步探究的欲望。如在講解“冷、熱療”時，讓學生以小組為單位分配章節(jié)內(nèi)容進行自學，利用網(wǎng)絡查找所需資料。在授課時，每組抽取一名語言表達能力較強的學生當“小老師”，以“小講課”的形式給大家講授。講授結束后學生可就冷、熱療的方法和禁忌證等進行討論，也可對“小老師”的教學方法、教學內(nèi)容、教學效果等進行評價，教師最后予以點評、指正和總結。此方法可將“教師的指導─學生個體的自主學習─群體合作學習”進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生、生生多向交流、多邊協(xié)作、有效互動的課堂教學格局。

2.4 建立交互反饋體系，體現(xiàn)信息技術優(yōu)勢

交互反饋是信息技術進入教學領域最大的原因，在“護理與法”教學中，可完全實現(xiàn)人機交互。在交互的學習過程中，學生對知識的認識是經(jīng)自我加工、建構完成的，這有利于學生養(yǎng)成愛學、善學的學習習慣，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學習的能力，使學生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 利用信息技術培養(yǎng)學生自主學習（終身學習）能力

對學生來說，捕捉學科信息的能力與其專業(yè)知識、學習興趣、見識以及自主學習能力等都有密切聯(lián)系，自主學習是學習過程中不可或缺的重要能力和必備的重要素質(zhì)。在護理學基礎教學中，學生可以利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡去搜索感興趣的學習材料，這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受知識的局面，讓學生積極、主動地參與學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。

[1]張士軍，林耀輝.網(wǎng)絡化教育資源共享在西部地區(qū)醫(yī)學教育中的應用探討[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（1）：16-19.

[2]寧曉霞.淺淡內(nèi)科學教學中網(wǎng)絡輔助教學的應用[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（5）：1056-1058.

[3]孟艷，傅鋼善.信息技術環(huán)境下協(xié)作學習在教學中的應用研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2009，23（1）：17-18.

[4]黨莉莉，邱夏芹.淺淡提高《護理學基礎》教學質(zhì)量的方法[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（5）：971-972.■