中職女生班學(xué)生心理特征及管理策略初探

劉振華

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408000）

中職教育在我國教育體系中占有特殊地位。由于職業(yè)教育的獨(dú)特性，一些專業(yè)存在班級(jí)甚至學(xué)校中女生占絕對多數(shù)的情況。如護(hù)理專業(yè)，班級(jí)中95%以上為女生。我們將這種班級(jí)稱為“女生班”。由于中職學(xué)校普遍采用封閉式管理模式，這種性別單一的班級(jí)群體產(chǎn)生出獨(dú)特的群體特征。了解這些特征能幫助班主任更好地管理班級(jí)。

1 研究意義

多年來，在班級(jí)教學(xué)管理的相關(guān)研究中，對中職性別單一班級(jí)獨(dú)特性的研究甚為不足，特別是對女生班管理中的特殊性，不少班主任雖有認(rèn)識(shí)，但重視并加以分析的卻不多。在實(shí)際班級(jí)管理中我們發(fā)現(xiàn)，女生班特別是在女生占絕對多數(shù)的女子學(xué)校（如護(hù)理類職業(yè)學(xué)校），女生表現(xiàn)出與在其他教學(xué)班不同的心理特征。對這些現(xiàn)象進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)管理策略，能有效提高班主任的教學(xué)管理水平。

2 女生班群體心理特征

女性有自己獨(dú)特的心理特征。這些心理特征由性別決定而較少受到個(gè)體差異的影響。在女性群體中，個(gè)體間表現(xiàn)出一些在群體以外難以顯現(xiàn)的心理狀態(tài)。一些心理特征在同性群體和異性群體中有不同的行為外顯。個(gè)體心理與群體環(huán)境間會(huì)表現(xiàn)出明顯的相互作用效果。女生的一些性格特點(diǎn)在女生班中表現(xiàn)得格外明顯。

2.1 情感敏感

相對男性，女性在進(jìn)化中獲得了對人際關(guān)系更為敏銳的洞察力。在人際交往中，女性更注意對他人的行為和態(tài)度進(jìn)行評估。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，女性在進(jìn)化中相比男性更多地依賴于群體優(yōu)勢，即女性更注意群體合作以及群體成員與自己的關(guān)系[1]。這使女性更為感性，在情感方面更為敏感。

在班級(jí)中，與男生相比，女生更在意教師和其他同學(xué)對自己的評價(jià)。無論是教師還是同學(xué)，對她們的態(tài)度變化都能引起她們劇烈的心理波動(dòng)。而當(dāng)一個(gè)群體完全由女性組成時(shí)，這種波動(dòng)便可能互相疊加。因而在女生班中，學(xué)生間會(huì)時(shí)常出現(xiàn)極端的情感沖突，使外人無所適從。作為女生班的班主任應(yīng)對這一特性給予特別關(guān)注。

2.2 合群性

與男性一樣，女性也希望在競爭中使自己處于優(yōu)勢地位。但同時(shí)卻更注重維持與群體的關(guān)系。女性希望自己成為群體中最優(yōu)秀的一份子，但同時(shí)盡量避免自己被所在群體孤立。觀察發(fā)現(xiàn)，女生群體成員對優(yōu)等生的態(tài)度是矛盾的。如果該優(yōu)等生不注意協(xié)調(diào)與其他同學(xué)的關(guān)系，就很可能招致同學(xué)的嫉妒。但如果她能謹(jǐn)言慎行，注意安撫他人情緒，則可能成為眾望所歸的領(lǐng)導(dǎo)者。

在女生班中，我們常?？梢钥吹桨喔刹颗c同學(xué)間的關(guān)系呈現(xiàn)極端化，或受到普遍的認(rèn)同和支持，或受到劇烈的排斥而完全無法開展工作。即使班主任也同樣受到這一群體特性的影響，一些班主任幾乎能獲得學(xué)生的無條件支持，而另一些則可能完全沒有號(hào)召力。

3 中職學(xué)校女生班的特殊性

3.1 自卑心理對合群性的影響

在以往的學(xué)習(xí)中因?yàn)槌煽儾疃獾酱驌?，并由此產(chǎn)生的自卑感和受挫感使中職女生對教師缺乏信任。但同時(shí)，她們急切地渴望融入一個(gè)能接納自己的群體。不幸的是她們所依賴的群體往往不是班級(jí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職女生幾乎都會(huì)與情投意合的幾位朋友建立牢固的友誼關(guān)系，并滿足依附于小群體所帶來的歸宿感。

與男性常常從個(gè)體的角度考慮利益得失不同，女性將自己看做群體的一員，為這樣的小群體謀利益并不被認(rèn)為是自私的。這樣的小群體往往具有很強(qiáng)的排他性。

在女生班的管理中，維護(hù)班級(jí)的團(tuán)結(jié)永遠(yuǎn)是一個(gè)難題。女生似乎都樂于與人交往，但小圈子林立，班級(jí)的整體凝聚力不強(qiáng)。更壞的情況是，小群體間如果發(fā)生矛盾，會(huì)使班級(jí)變得四分五裂、矛盾重重。由于中職學(xué)校普遍實(shí)行住校制，寢室間的矛盾以及寢室中對某一成員的孤立和欺凌都是中職女生班管理中特有的問題。中職女生特別注重朋友間的友情，這種對友情的注重往往超越是非觀。一旦成員被認(rèn)為“背叛”了所在的群體，便會(huì)招致極大的怨恨。這往往是中職校園暴力的引發(fā)因素。

3.2 不成熟的社會(huì)認(rèn)知

中職女生由初中進(jìn)入到完全不同的新環(huán)境——中職學(xué)校后，普遍會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)問題。此外，離開家庭使她們更直接地暴露于成人社會(huì)的不良影響中，由于缺乏引導(dǎo)，她們很容易沾染不良社會(huì)習(xí)氣，并進(jìn)一步使這些習(xí)氣向校內(nèi)侵染，對中職生的價(jià)值觀產(chǎn)生極壞的影響。

3.3 避免出眾

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，女生班課堂提問時(shí)，如果要求單個(gè)學(xué)生舉手回答往往很難有人回應(yīng)，但如果提問的對象是全班學(xué)生，則能聽到不少回答的聲音。另一個(gè)現(xiàn)象是，如果一堂課大多數(shù)學(xué)生很懈怠，那么即使平時(shí)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生也不愿意回答問題。而如果大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)積極，那么這些學(xué)生在回答問題時(shí)就表現(xiàn)得沒有什么壓力。

這說明中職女生不善于獨(dú)立提出并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，更傾向于與群體保持一致。這使我們意識(shí)到中職女生班的班風(fēng)建設(shè)對成員的重要性超過一般教學(xué)班。在實(shí)際管理中我們發(fā)現(xiàn)，女生班的兩級(jí)分化不如普通班明顯。即使因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異在成績上有優(yōu)劣，但一個(gè)班學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)態(tài)度較為一致。班主任對班級(jí)風(fēng)氣的影響能力很大程度上決定了該班的優(yōu)劣。在學(xué)校，知道一個(gè)班的班主任是誰，便基本可以猜出這個(gè)班的表現(xiàn)情況。

4 教學(xué)管理策略

4.1 融入學(xué)生群體

如今教育所面對的問題日益復(fù)雜。不可否認(rèn)，校方需要考慮的已不單純是學(xué)生的教育問題。社會(huì)將更多學(xué)校所難以承擔(dān)的壓力施加到其身上，與肩負(fù)的責(zé)任相比，學(xué)校所獲得的資源卻非常匱乏。特別是中職學(xué)校，長期以來所獲得的資源十分匱乏，導(dǎo)致學(xué)校在應(yīng)對一些問題時(shí)難以周全。

例如，為了保證學(xué)生不出安全事故，中職學(xué)校普遍采用封閉式管理模式，這些做法難以得到學(xué)生認(rèn)同。作為學(xué)校政策的執(zhí)行者，班主任如果簡單粗暴，那只會(huì)造成師生間嚴(yán)重的對立，最終使班主任完全失去學(xué)生的支持而無法展開工作。如果班主任表現(xiàn)出對學(xué)生的理解與信任，用更人性的方式處理學(xué)生與學(xué)校間的矛盾，那么他就會(huì)被學(xué)生看做是自己人。只有這樣，班主任才能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

4.2 注重樹立榜樣

美國著名教育學(xué)家，學(xué)習(xí)方法論的提出者加涅在分析“態(tài)度教育”的性質(zhì)與條件時(shí)指出：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者態(tài)度的唯一辦法是為學(xué)習(xí)者樹立榜樣[2]。但在實(shí)際教學(xué)管理中，一些班主任只是說教，對自身的言行舉止毫不注意。偽善對道德的損害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過真惡。偽善者對道德的每一次宣講都使人們對道德多一次失望和誤解。以身作則，不僅對學(xué)校教育，更對當(dāng)下社會(huì)道德的重拾具有重要的警示意義。

4.3 注重班風(fēng)建設(shè)

如前所述，女性更注重與群體保持一致，這使女生班的班風(fēng)建設(shè)尤為重要。班主任要建立一套制度，對積極上進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，對班級(jí)中有不良行為的學(xué)生的處分也要有理有據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在一些紀(jì)律松散的班級(jí)中，開始只是少數(shù)學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，由于沒有受到干涉，一個(gè)學(xué)期后違紀(jì)現(xiàn)象已經(jīng)無法遏制，而且一些愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷受到“騷擾”。班級(jí)管理需要班規(guī)，不管是對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)還是處分，都應(yīng)當(dāng)有一套明確的、可執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。處分并非是要對學(xué)生進(jìn)行懲罰，更不是要侮辱學(xué)生，而是要對其傳達(dá)一個(gè)明確的信息：“你的行為是錯(cuò)誤的，你應(yīng)該修正這一行為?！痹趯?shí)際的班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)班規(guī)的確立最好能由全體學(xué)生共同討論決定，這樣能使班規(guī)獲得學(xué)生的認(rèn)同和尊重。班主任在制定班規(guī)時(shí)，要在可執(zhí)行性上把關(guān)，而后協(xié)助班級(jí)使班規(guī)能被執(zhí)行下去。

班級(jí)擁有一套有效的班規(guī)，能為班級(jí)正風(fēng)氣、明是非，使班級(jí)的主流文化積極向上，并進(jìn)而影響到所有學(xué)生。

5 建立一套有效的學(xué)生管理制度

在不少學(xué)校，制度不可謂不多，但制定者在制定這些制度時(shí)卻十分隨意。一些學(xué)校每周都會(huì)制定出一些沒有具體執(zhí)行方案，沒有明確執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的制度。這些形式主義和官僚主義的壞風(fēng)氣現(xiàn)在已經(jīng)不可避免地侵染到了學(xué)校。在學(xué)生管理中，這些無效的規(guī)定使學(xué)生管理成為隨意的“拍腦袋”管理，管理者因人情糾葛等種種原因難以做到公正。而女生對此尤為敏感，如果某個(gè)學(xué)生的違紀(jì)被輕輕帶過，那么下一次同樣的事發(fā)生在其他學(xué)生身上時(shí)班主任的處理便難免引發(fā)其他學(xué)生質(zhì)疑，最終使班主任失去學(xué)生的信任。

在學(xué)生管理中，制定規(guī)則時(shí)缺乏周密的思考而難以執(zhí)行是最常見的問題。我們認(rèn)為，制定一項(xiàng)規(guī)則應(yīng)至少考慮如下問題：

（1）該規(guī)則需要規(guī)范哪方面的行為。這一行為能否通過制定規(guī)則的方式加以規(guī)范。例如，在不少優(yōu)生的評定條件中都有“熱愛祖國”的規(guī)定。但這一心理行為是無法通過規(guī)定來界定的。這種規(guī)定不僅無效，而且破壞了規(guī)則的嚴(yán)肅性。

（2）要清楚界定規(guī)則。規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)要明確，使執(zhí)行者明白行為是否違規(guī)。例如，規(guī)定學(xué)生不可著奇裝異服，就要對奇裝異服的標(biāo)準(zhǔn)作出明確定義，指出什么樣的裝束屬于違規(guī)，否則執(zhí)行者就沒有辦法進(jìn)行甄別。

（3）確保執(zhí)行力量。很多規(guī)定最后流于形式的原因主要是沒有考慮到執(zhí)行成本。規(guī)則的制定者似乎以為只要制定出來，就會(huì)自行發(fā)揮作用。例如，有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生上課不準(zhǔn)睡覺，但卻無法監(jiān)督，這樣的規(guī)定最終只能流于形式。

通常，采用過程管理的規(guī)則最終都難免流于形式。例如，要求學(xué)生每周上幾次自習(xí)等規(guī)定，其實(shí)都是形式主義。改進(jìn)的辦法是改用結(jié)果管理，不管學(xué)生平時(shí)如何學(xué)習(xí)，只規(guī)定學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。

女生班作為職業(yè)教育中的一種特殊現(xiàn)象尚未引起中職班主任的足夠重視。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對女生班的特殊性加以研究，能促進(jìn)班級(jí)管理和教學(xué)水平的提高。我們認(rèn)為，對班級(jí)中的學(xué)生構(gòu)成情況進(jìn)行分析，對學(xué)生的性別組成，甚至家庭環(huán)境、社會(huì)階層等信息的掌握能為班級(jí)管理策略的制定提供依據(jù)。中職班主任耐心地收集這些信息，科學(xué)地加以分析并有效地管理班級(jí)，可為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)提供保證。

[1]巴斯.進(jìn)化心理學(xué)[M].2版.熊哲宏，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]R·M·加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.■