以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

楊 軍

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000）

1 問(wèn)題的提出

早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)就興起了合作學(xué)習(xí)理念。研究者從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中各因素的作用，提出整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作。在新教學(xué)理念的影響下，很多教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，也在教學(xué)過(guò)程中利用分組討論等形式逐步進(jìn)行師生互動(dòng)，但教師之間的合作學(xué)習(xí)一直沒(méi)有得到足夠重視。筆者從教師之間合作學(xué)習(xí)的重要性、阻礙教師之間進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的因素以及教師合作學(xué)習(xí)的策略3 方面闡述對(duì)教師之間合作學(xué)習(xí)的一些看法。

2 合作學(xué)習(xí)的必要性

2.1 終身教育理念要求教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)教育要求的提高，出現(xiàn)了各種教育思潮，其中影響較大的要數(shù)終身教育理論。終身教育理論有以下4個(gè)主要觀點(diǎn)：（1）終身教育要求每個(gè)人“從搖籃到墳?zāi)埂钡囊簧B續(xù)性地接受教育;（2）通過(guò)“多種自我教育的形式，向每個(gè)人提供在最高、最真實(shí)程度上完成自我發(fā)展的目標(biāo)和工具”；（3）終身教育要求靈活運(yùn)用集體教育、個(gè)別教育、面授或遠(yuǎn)程教育；（4）終身教育既要求接受正規(guī)教育，也要求有非正規(guī)的學(xué)習(xí)和提高?，F(xiàn)代從業(yè)人員，即使受過(guò)高等教育，若不能連續(xù)性地學(xué)習(xí)，不能保證經(jīng)常性地獲得系統(tǒng)化的新知識(shí)，是很難滿(mǎn)足崗位需要的。

身為一名教師，要想跟上時(shí)代步伐，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、有所建樹(shù)，就必須掌握現(xiàn)代教育理論，敏銳洞察事物表面現(xiàn)象，尋找規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，靈活運(yùn)用教育原則，才能在教學(xué)過(guò)程中滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，才能真正承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任。要做到這些，僅僅依靠教師個(gè)人通過(guò)多年教學(xué)積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诮K身教育理念，教師不僅僅是教育者，更是學(xué)習(xí)者。這就要求教師進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，除了個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)外，教師之間的合作學(xué)習(xí)也對(duì)教師的成長(zhǎng)起著重要作用，可使每位教師獲得最大程度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.2 教師之間的個(gè)體差異需要其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

與學(xué)生一樣，教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在較大差異，即使是教授同一課程的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的差異也很明顯。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)教師之間的合作學(xué)習(xí)，使得具有不同智力水平和思維方式的教師可以在互動(dòng)交流中不斷接收新信息,學(xué)習(xí)新知識(shí),獲得新體驗(yàn),并將其逐漸內(nèi)化為自身的知識(shí),提高教學(xué)技能,改革教學(xué)實(shí)踐方式。教師在相互啟發(fā)、影響的過(guò)程中也會(huì)進(jìn)行情感交流、思維碰撞，從而使原有的教育思想、教育觀念、教學(xué)行為更加完善和科學(xué)，收到“1+1＞2”的效果。

3 阻礙教師之間進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的因素

3.1 缺乏必要的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，猶如空中樓閣，無(wú)源之水。合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題是部分教師在合作討論時(shí)，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)與他人的交流和討論，沒(méi)有深度，也就沒(méi)有真正的互動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。教師要給自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研教材的時(shí)間，只有大量搜集信息、加工信息，根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主地、能動(dòng)地、有目的地獨(dú)立思考，主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，才能為教師之間的合作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

長(zhǎng)久以來(lái)，教師之間相對(duì)封閉的課堂教學(xué)環(huán)境，使教師習(xí)慣于靠個(gè)人力量來(lái)解決課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)方法和技能多采取自給自足的方式，一個(gè)人在封閉中摸索經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏充分的合作和支持，容易形成僵化封閉的教學(xué)模式。教師之間缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致教師往往不能以開(kāi)放的心態(tài)接納新生事物，課程與教學(xué)革新的大門(mén)也隨之關(guān)閉，教師的教學(xué)水平也停滯不前，要實(shí)施創(chuàng)新教育更是無(wú)從談起。

4 合作學(xué)習(xí)的策略

教師之間的合作學(xué)習(xí)包括基于課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)和基于課題研究的合作學(xué)習(xí)等多種形式。教師發(fā)展以教學(xué)質(zhì)量提高為基本目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的最終目的，只有當(dāng)教師教育方法的實(shí)施使學(xué)生獲得發(fā)展，教師的發(fā)展才被認(rèn)為是有意義的。因此，本文只側(cè)重討論教師之間基于課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，即如何利用教師之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1 利用網(wǎng)絡(luò)，為教師之間的合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

教師之間疏于合作、羞于評(píng)定、信奉獨(dú)立、相互隔離的特定聯(lián)接方式和習(xí)慣表征，是教師孤立文化的具體表現(xiàn)，在這種文化背景下，教師羞于與同事合作，不愿意接受同事的批評(píng)。而網(wǎng)絡(luò)則可以很好地打破這種僵局，學(xué)?？梢越⑿@局域網(wǎng)，將優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)反思、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)思路等上傳到網(wǎng)上，這樣既可以使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到共享，又可以為缺乏交流溝通的教師提供良好的合作平臺(tái)。

4.2 利用課堂觀摩，促進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)

課堂觀摩，也就是聽(tīng)課，是教師之間合作學(xué)習(xí)的重要方式，是教師借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。

要收到理想的聽(tīng)課效果，應(yīng)做到4 點(diǎn)：（1）在聽(tīng)課前要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真準(zhǔn)備，及時(shí)與授課教師交流，了解并認(rèn)真鉆研上課內(nèi)容，有準(zhǔn)備地帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。同時(shí)聽(tīng)課前要有自己的教案，在聽(tīng)課時(shí)與授課教師講課思路進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）聽(tīng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)聽(tīng)授課教師如何處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，且思考如果是自己上課會(huì)如何處理。（3）聽(tīng)課時(shí)還要注意授課教師的教態(tài)、板書(shū)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂突發(fā)事件處理能力、駕馭課堂能力、課堂氣氛、時(shí)間安排、學(xué)生主體性的發(fā)揮等，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，為自己所用。（4）要注意聽(tīng)授課教師的教學(xué)理念。如授課教師在教學(xué)中應(yīng)用什么樣的教學(xué)方法，是否充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及終身學(xué)習(xí)能力等。

4.3 通過(guò)說(shuō)課，提高教師之間合作學(xué)習(xí)的效率

說(shuō)課，是指教師在鉆研教材、大綱、充分備課的基礎(chǔ)上，在沒(méi)有學(xué)生參與的情況下，面向同行、教研人員等，以口頭形式系統(tǒng)闡述對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其理論依據(jù)的行為。教師平時(shí)備課的思維過(guò)程是隱性的，側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)；說(shuō)課使教師備課的思維過(guò)程顯性化，側(cè)重表述備課思路的形成過(guò)程及其理論依據(jù)。通過(guò)說(shuō)課可以使教育理論與教學(xué)實(shí)踐高度融合，加速教師教育理論的內(nèi)化和向教學(xué)技能的有效轉(zhuǎn)化，提高教師教學(xué)科研水平。

說(shuō)課還是教師教學(xué)研究的互動(dòng)過(guò)程。授課教師將一節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等向同行闡述，展示自己的教學(xué)理念和教學(xué)思路，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)是一次鍛煉和反思的機(jī)會(huì)，對(duì)聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)。任何新的教育理念和方法，教師從接受、理解到自覺(jué)應(yīng)用需要一個(gè)過(guò)程，說(shuō)課這一活動(dòng)形式正為這一過(guò)程提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)說(shuō)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，可以極大地提高教師的參與積極性，促進(jìn)教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。說(shuō)者與聽(tīng)者就說(shuō)課內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步分析、討論，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多向交流，能提高教師之間合作學(xué)習(xí)的整體效益。

4.4 通過(guò)反思，深化教師之間的合作學(xué)習(xí)

反思是教師合作學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié),也是教師自主發(fā)展的主要方式。教師只有通過(guò)積極的反思,才能將他人的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀與自己原有的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行比較,才能對(duì)自己以往的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)不足,促進(jìn)教育理念、思維模式和行為方式的最終改變。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如果一位教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)?！苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工過(guò)程，去蕪存菁，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括4 方面：（1）反思教學(xué)成功之處。（2）反思教學(xué)中的不足之處。（3）反思教學(xué)機(jī)智。（4）反思學(xué)生創(chuàng)新。

教學(xué)反思不僅僅要進(jìn)行自我反思，更需要跳出自我。所謂跳出自我，就是教師之間經(jīng)常進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)，研究他人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉?？梢越?jīng)常聽(tīng)優(yōu)秀教師授課，閱讀優(yōu)秀教師教案，明晰優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生新的想法，并找出教學(xué)理念上的差距，分析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。

教師之間的合作學(xué)習(xí)，不僅能減輕教師的工作量，還能提高工作質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，教師之間的合作學(xué)習(xí)必須是深層次的和持久的，必須成為教師日常工作的重要部分，只有這樣，才能使教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論、教學(xué)能力等方面獲得較大發(fā)展，才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！?/p>