理工院校英語專業(yè)學(xué)生“中國文化失語”現(xiàn)象研究*

高迎春

(吉林建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院，長春 130118)

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，作為“世界語言”之一的英語在多數(shù)國家的許多領(lǐng)域都占有重要地位.中國加入WTO后，英語的重要性也逐漸凸顯出來，越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語.在我國，有600多所高校設(shè)置英語專業(yè)，基本都開設(shè)了英美文學(xué)、英美概況、歐洲文化入門等課程，英語專業(yè)的學(xué)生對西方文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀等方面具有深入的了解.西方文化對我國影響也越來越大，很多年輕人熱衷于情人節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日，而對我國的很多傳統(tǒng)節(jié)日，甚至是春節(jié)的興趣越來越少.多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生可以流利地介紹英國的風(fēng)土人情，但卻無法清晰地介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源.這種在跨文化交際中不能主動對外輸出我國優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)的現(xiàn)象被稱為“中國文化失語”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象引起了很多專家學(xué)者的重視，發(fā)現(xiàn)由于缺乏對中國文化了解，導(dǎo)致交際低效和失敗的問題非常嚴(yán)重［1］.而且這一現(xiàn)象在理工科院校的英語專業(yè)學(xué)生中尤為明顯，因為理工科院校英語專業(yè)所招收學(xué)生大都是理科生，文科生相對較少.在高中的時候他們把更多的時間和精力放在對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物的學(xué)習(xí)上，對地理、歷史和政治等方面的文化知識了解和掌握的相對較少.所以，對理工科院校英語專業(yè)學(xué)生掌握中國文化情況以及他們的英語表達能力方面的研究十分必要.

1 問卷調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果

為了更好地了解理工科院校英語專業(yè)學(xué)生對中國文化掌握情況及英語表達能力，本課題組設(shè)計了一份調(diào)查和測試問卷.問卷包括3個部分:①20個選擇題，主要考察中國傳統(tǒng)文化的一些常識;②20個翻譯題，要求把春節(jié)、中國結(jié)、剪紙、四合院等傳統(tǒng)文化中的常用詞匯翻譯成英語;③2個調(diào)查題目，一是老師在授課中是否經(jīng)常融入中國文化和注重培養(yǎng)你們的中國文化英語表達能力;二是中國文化英語表達能力是否有助于提高跨文化交際能力.本調(diào)查和測試的對象選擇了吉林建筑工程學(xué)院、長春理工大學(xué)和長春工業(yè)大學(xué)2010級英語專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷286份.

調(diào)查結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化掌握情況不是很好，英語表達能力欠佳.問卷①中，大多數(shù)學(xué)生對基本的傳統(tǒng)常識掌握較好，而對于像“信天游”主要流行于我國哪個地區(qū)、戲曲里的“插科打諢”指的是什么，“一日不見，如隔三秋”里的“三秋”指的是什么這樣的文化知識掌握的不好，只有32%的同學(xué)做出正確答案.很多同學(xué)表示平時經(jīng)常用到這些詞匯，但讓具體說明基本都說不清楚，對中國傳統(tǒng)文化知識掌握得不是很好.在問卷②中，像春節(jié)、端午節(jié)、故宮等常見且簡單的詞匯都能夠準(zhǔn)確地用英語表達，而像剪紙、二人轉(zhuǎn)、《西游記》等詞匯翻譯正確的只有7%，實事求是和科學(xué)發(fā)展觀這樣媒體上經(jīng)常提到的詞匯沒有一名同學(xué)能夠準(zhǔn)確地用英語表達出來.由此可以看出，學(xué)生們只能對最基本的文化知識用英語來表達，而一些大家平時經(jīng)常談起的常用詞和熱詞卻很難用英語來進行正確的表達.在問卷③中，95%的同學(xué)反映大部分老師在授課過程中僅注重西方文化的介紹，很少有老師授課中融入中國文化和注重培養(yǎng)學(xué)生的中國文化英語表達能力.96%的學(xué)生表示中國文化英語表達能力有助于提高跨文化交際能力，并建議老師在授課過程中應(yīng)加大對中國文化英語表達能力的培養(yǎng)，以提高跨文化交際能力.

2 理工院校英語專業(yè)中國文化教學(xué)現(xiàn)狀

通過本次的問卷調(diào)查和筆者收集的相關(guān)資料，對目前我國部分理工院校英語專業(yè)中國文化教學(xué)現(xiàn)狀有了一定了解.英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也學(xué)習(xí)了西方文化，并且對西方文化有深入了解.但目前，很多院校只強調(diào)對西方文化的學(xué)習(xí)，大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生每天面對的基本都是全英教材，看英文小說、報紙，聽英文歌曲，把提高自己的英語水平作為主要任務(wù).母語文化在英語專業(yè)教學(xué)中基本被忽略了，介紹中國文化的英語教材少之又少，很少有教師在授課過程中向?qū)W生滲透中國文化，學(xué)生們對中國傳統(tǒng)文化的關(guān)注也寥寥無幾.所以，目前我們英語專業(yè)學(xué)生的“失語現(xiàn)象”比較嚴(yán)重.

此外，還有的同學(xué)盲目地崇拜西方文化和思想，在缺乏深厚的母語文化底蘊的情況下，急功近利地去突擊外語的表層學(xué)習(xí)［2］.很多同學(xué)非常喜歡閱讀莎士比亞、狄更斯、海明威、菲茨杰拉德的作品，甚至能對他們的作品作出一定的分析，而對于中國五千多年留下來的精華，像《論語》、《孟子》、“四大名著”等作品卻很少有學(xué)生進行深入的研究.多數(shù)同學(xué)對希臘羅馬神話、西方婚禮儀式、愚人的來歷都非常熟悉，也熱衷于和朋友們一起過圣誕節(jié)和情人節(jié).而對于向元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)的中國節(jié)日，相當(dāng)一部分同學(xué)知道它們的來歷，被稱為“中國情人節(jié)”的七夕的受歡迎程度也遠遠不如西方的情人節(jié).所以，目前重視西方文化而忽略中國傳統(tǒng)文化是理工院校英語專業(yè)學(xué)生最顯著的特點之一.理工院校的學(xué)生多數(shù)是學(xué)理科的學(xué)生，他們在高中時就把大部分精力放在數(shù)理化方面，對政史地了解得不是很多，升入大學(xué)后，英語專業(yè)的學(xué)生更是很少接受中國傳統(tǒng)文化的教育，這就導(dǎo)致了“失語現(xiàn)象”和母語文化缺失現(xiàn)象普遍存在，也導(dǎo)致了學(xué)生們對中國傳統(tǒng)文化掌握得不是很好，英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力不理想.

3 理工院校英語專業(yè)中國文化教學(xué)存在的問題

3.1 缺乏介紹中國文化的英文教材

教材在教學(xué)中起著非常重要的作用，教材是教師傳授知識和學(xué)生獲取知識的重要媒介和工具［3］.介紹英語文化、文學(xué)和其它常識方面的教材在書店中隨處可見，可介紹中國文化方面的英文教材卻少之又少.有的教師想在課堂向?qū)W生們灌輸中國文化，卻苦于手中沒有合適的教材，“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象到處可見.所以，相關(guān)出版社應(yīng)組織相關(guān)人員用英語編寫出介紹中國文化的各種書籍，規(guī)范中國傳統(tǒng)文化知識的英語表達方式.這樣既有利于英語專業(yè)的學(xué)生掌握中國文化的英語表達，又使教師有了可利用的資料，方便在課堂上向?qū)W生們教授中國文化方面的知識，促進學(xué)生們對中國文化傳統(tǒng)知識的掌握及中國文化在世界上的傳播.

3.2 缺少用英語講授的中國文化課程

目前，少數(shù)高校開設(shè)了關(guān)于中國文化方面的課程，如中國文化、中國古詩詞選讀、中外名著比較等，但這些課程基本都是公選課，人數(shù)較多，老師授課時基本不用英語，導(dǎo)致很多英語專業(yè)的學(xué)生對這些課程不感興趣，很難促進英語專業(yè)學(xué)生在中國文化知識方面的提高.這對于肩負跨文化交流、傳播祖國文化重任的英語專業(yè)學(xué)生來說，沒有中國文化的英語表達輸入會直接影響他們跨文化交流的流利性和準(zhǔn)確性［4］.所以，在理工院校很有必要開設(shè)相關(guān)的中國文化課程，以提高學(xué)生們對中國文化的掌握，并提高學(xué)生們的中國文化英語表達能力.

3.3 部分英語專業(yè)教師的中國文化素養(yǎng)不高

中國文化源遠流長，有五千多年的歷史，具有強大的生命力、持續(xù)性和包容性，追求和諧平衡的世界觀和樂土安天的生活情趣［5］.教師對中國文化的傳承起著重要作用，而部分英語專業(yè)教師多年投身于英語教學(xué)中，把注意力主要放在英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研等方面，對很多中國文化知識掌握得不夠全面并逐漸忘卻.所以，作為傳授知識的教師來說應(yīng)積極主動地提高自身的中國文化素養(yǎng)和英語表達能力，經(jīng)常閱讀一些介紹中國文化的英文雜志和報紙，觀看CCTV-9介紹中國文化的節(jié)目.教師文化素養(yǎng)的提高有助于在課堂上用英語介紹我國傳統(tǒng)文化，比如在給學(xué)生講解感恩節(jié)的同時，可以給學(xué)生講解端午節(jié)，即注重兩種文化的對比，又可以提高學(xué)生的英語表達能力.

4 結(jié)論

通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，部分理工院校英語專業(yè)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化掌握情況較差，英語表達能力欠佳，“中國文化失語”現(xiàn)象較嚴(yán)重.所以，出版社應(yīng)積極出版中國文化方面的英文教材，同時各個高校也應(yīng)增加用英語講授的中國文化課程;英語專業(yè)教師應(yīng)提高自身中國文化水平，通過這些途徑提高理工院校英語專業(yè)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化掌握，并提高學(xué)生的英語表達能力，從而促進對外交流和弘揚中國文化.

［1］廖華英.中國文化概況［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008:257.

［2］胡渝鏞.論學(xué)習(xí)者的母語和母語文化之缺失與補償［J］.黑龍江高教研究，2009(8):68-70.

［3］蘭 軍.英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達能力研究［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報，2010(3):190-193.

［4］鄧文英，敖 凡.英語專業(yè)學(xué)生的中國文化失語癥分析［J］.兵團教育學(xué)院學(xué)報，2005(4):58-61.

［5］楊 敏，王克奇，王恒展.中國傳統(tǒng)文化通覽［M］.青島:中國海洋大學(xué)出版社，2003:68.