高職院校思想政治理論課與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合的模式研究①

王瑞蘭

(安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教研部,安徽 安慶 246003)

一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課與學(xué)生工作結(jié)合的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)施主體分屬不同部門,存在各自為政現(xiàn)象

在高職院校,思想政治理論課的教學(xué)主要由思想政治理論課教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施,在通常情況下它只被當(dāng)作是一門普通的公共基礎(chǔ)課程,其不同于其它專業(yè)課程的思想政治教育特點(diǎn)則被忽略,任課教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)工作,并不參與學(xué)生的日常管理與教育實(shí)際。學(xué)生工作則主要由團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心以及各系學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施,一般以黨團(tuán)組織、社團(tuán)活動(dòng)和班級(jí)工作為載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理和教育,學(xué)生工作者通常也不會(huì)主動(dòng)參與思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)。[1]正因?yàn)檎n程教學(xué)和學(xué)生工作由不同部門負(fù)責(zé)組織與管理,所以二者處于相互分離、各自為政的狀態(tài),不能相互配合,也難以形成合力。

2.實(shí)施行為缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,存在資源浪費(fèi)現(xiàn)象

近年來(lái),為提高教學(xué)效果,各高職院校思想政治理論課教學(xué)管理部門非常重視實(shí)踐教學(xué),除了要求任課教師積極組織學(xué)生開展討論、辯論等課堂模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外,還要求教師創(chuàng)造條件開展專題講座、公益活動(dòng)等校園實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但從實(shí)際情況看,除了課堂模擬實(shí)踐教學(xué),任課教師可以獨(dú)立組織、操作性強(qiáng)外,校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都存在人員不足、經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題,以致任課教師花費(fèi)大量心血,也難以擴(kuò)大學(xué)生的參與面,活動(dòng)效果也不甚理想。而上述校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正是高職院校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。由于課程教學(xué)和學(xué)生工作部門之間缺乏交流與溝通,在開展活動(dòng)時(shí)就難以做到統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)行動(dòng),以致出現(xiàn)主題類似的活動(dòng)重復(fù)開展的情況,浪費(fèi)了有限的思想政治教育資源。

3.考核評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一機(jī)制,造成學(xué)生知行脫節(jié)

目前,在思想政治理論課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面,許多高職院校進(jìn)行了積極探索與改革,力圖改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)做法,注重考察學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式雖然突出了過(guò)程性評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià),但也僅限于思想政治理論課幾門課程,無(wú)法對(duì)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和道德品質(zhì)進(jìn)行全面考察。而許多高職院校學(xué)生工作部門組織的教育活動(dòng),學(xué)生參加與否、品行表現(xiàn)如何,也缺乏有效的約束與考核機(jī)制,這在一定程度上也影響了學(xué)生參與的積極性。由于課程教學(xué)與學(xué)生工作的各自為政,二者也無(wú)法形成統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)為了獲得高分,會(huì)用積極的態(tài)度應(yīng)付考試和注重課堂表現(xiàn),而課下的日常教育活動(dòng)則被他們忽略,結(jié)果難免出現(xiàn)一些學(xué)生課程成績(jī)很高,但在實(shí)際生活中卻表現(xiàn)出思想政治素質(zhì)低下、道德行為缺失等知行脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、高職院校思想政治理論課與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合的可行性分析

1.學(xué)科的歸屬性和目標(biāo)的一致性為二者有機(jī)結(jié)合提供了必要前提

思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),學(xué)生工作則負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和教育,從學(xué)科歸屬的角度看,二者同屬于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的思想政治教育這個(gè)二級(jí)學(xué)科,其中,思想政治理論課是學(xué)科的理論教育,學(xué)生工作所進(jìn)行的日常思想政治教育是學(xué)科的實(shí)踐教育,二者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)科建設(shè)內(nèi)容與形式、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一[2]。正因?yàn)槎呔哂泄餐膶W(xué)科屬性,所以其目標(biāo)任務(wù)都是為了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,“提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展”,“把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”[3]?？梢哉f(shuō),共同的學(xué)科屬性和目標(biāo)為二者有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了前提條件。

2.內(nèi)容的交叉性和載體的重合性為二者有機(jī)結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

高職院校思想政治理論課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策三門課程,通過(guò)對(duì)學(xué)生開展馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀與法制觀教育,開展黨的基本理論、基本國(guó)情、形勢(shì)與政策教育,幫助學(xué)生提高思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)素養(yǎng)。學(xué)生工作則兼負(fù)著日常思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理兩方面任務(wù),具體包括學(xué)生黨建、共青團(tuán)工作、學(xué)生社團(tuán)和班集體建設(shè)等,還包括就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)、學(xué)生公寓管理、助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)以及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等事務(wù)。學(xué)生工作在為學(xué)生提供全方位服務(wù)的同時(shí),首要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,其內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容是交叉相容的,借助的載體如黨團(tuán)組織、社團(tuán)活動(dòng)和班級(jí)工作等,也可以成為課程實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。由此可見,二者內(nèi)容具有交叉性,載體也具有重合性,這為二者有機(jī)結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.形式的互補(bǔ)性和對(duì)象的特殊性為二者有機(jī)結(jié)合提供了廣闊空間

高職院校傳統(tǒng)的思想政治理論課以課堂講授與理論認(rèn)知教育為主,教學(xué)形式相對(duì)單一,它主要通過(guò)顯性的系統(tǒng)理論教育,使學(xué)生形成理論與道德認(rèn)知;而學(xué)生工作所開展的日常思想政治教育則以行為養(yǎng)成教育為主,時(shí)間空間與教育形式不受限制,主要通過(guò)豐富多樣、寓教于樂的實(shí)踐教育形式,使學(xué)生在潛移默化的隱性教育中將理論與道德認(rèn)知內(nèi)化為品質(zhì)外化為行為,它不僅可以彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的不足,而且可以消除高職學(xué)生的逆反心理,使思想政治教育變得易被接受。另一方面,相比較本科院校學(xué)生,高職學(xué)生又具有特殊性,他們多數(shù)理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我控制力較弱,而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì),適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才[4]。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位,必然要以解決學(xué)生的品德問(wèn)題、做人問(wèn)題為根基;而針對(duì)高職學(xué)生的特殊性,要實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo),不僅需要課堂上的教育引導(dǎo),更需要課下的實(shí)踐工作進(jìn)行配合和強(qiáng)化?？梢?課程教學(xué)與學(xué)生工作形式的互補(bǔ)性和對(duì)象的特殊性為二者有機(jī)結(jié)合提供了廣闊空間。

三、高職院校思想政治理論課與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合模式的架構(gòu)

筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中,探索了一種資源共用、項(xiàng)目共建、人才共育、成果共享的“四位一體”的高職院校思想政治理論課與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合的模式,力圖在思想政治教育資源的享用、活動(dòng)項(xiàng)目的開展、人才的培育、成果的利用等方面實(shí)現(xiàn)合作共贏,建立二者有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理體制

鑒于思想政治理論課與日常思想政治教育具有共同的學(xué)科屬性,各高職院校必須用學(xué)科的整體觀念來(lái)統(tǒng)攝思想政治教育全局,自覺在認(rèn)識(shí)上把課程教學(xué)與學(xué)生工作統(tǒng)一起來(lái),首先最關(guān)鍵的是建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)管理體制,成立校級(jí)主管大學(xué)生思想政治教育工作的專門機(jī)構(gòu),具體由一位黨委領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),成員可以包括團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、思想政治理論課教學(xué)管理等部門。專門機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立“一盤棋”的管理理念,組織與實(shí)施全校大學(xué)生思想政治教育工作,并制訂必要的工作制度加以保障。如建立定期聯(lián)席會(huì)議制度,比如在學(xué)期末,由專門機(jī)構(gòu)召集各成員單位交流下學(xué)期的學(xué)生工作計(jì)劃和課程授課計(jì)劃,從內(nèi)容與形式上尋找二者的結(jié)合點(diǎn),對(duì)主題類似的活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)等。

統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)管理體制的建立,可以改變過(guò)去課程教學(xué)與日常教育分別由不同的黨委領(lǐng)導(dǎo)主管、工作各自為政的現(xiàn)象,形成相互銜接的大學(xué)生思想政治教育體系,實(shí)現(xiàn)各部門通力合作,發(fā)揮各部門共同育人作用,真正做到組織系統(tǒng)化,工作一體化,為高職院校思想政治理論課與學(xué)生工作“四位一體”模式的實(shí)施提供組織保障。

2.整合教育教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課與學(xué)生工作都肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任,高職院校應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)改革新要求和思想政治教育新特點(diǎn),以學(xué)生發(fā)展為本,有效整合二者內(nèi)容。一是將學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題,如對(duì)馬克思主義缺乏正確理論認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同、不良學(xué)風(fēng)考風(fēng)、不正確的就業(yè)觀等,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,在課堂上組織專題討論和理論引導(dǎo),使課程教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生思想生活實(shí)際,做到有的放矢,以提高學(xué)生認(rèn)知水平與規(guī)范學(xué)生行為。二是研究將部分課程教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生日常教育與管理之中,通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生工作中的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等相結(jié)合,共同設(shè)計(jì)主題實(shí)踐教育活動(dòng),使課程實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化。比如圍繞愛國(guó)主義教育主題,課程教學(xué)與學(xué)生工作部門可以共同組織學(xué)生開展校園“五四”青年文化節(jié)、參觀愛國(guó)主義教育基地、暑期“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)。

課程教學(xué)與學(xué)生工作內(nèi)容的有效整合,為“四位一體”模式的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它不僅使課程教學(xué)獲得與學(xué)生密切接觸的渠道和鮮活的教學(xué)案例而更加貼近學(xué)生,而且使學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題得到及時(shí)關(guān)注、研究與理論上的提升。更為重要的是,二者還能相互分享教育教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)資源共用與項(xiàng)目共建,既豐富了課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)形式,又促使學(xué)生在實(shí)際參與中獲得自我教育與自我提升。

3.改革教育教學(xué)方法

高職院校思想政治理論課與學(xué)生工作形式的互補(bǔ)性,使得二者的教育教學(xué)方法可以相互借鑒、綜合運(yùn)用。思想政治理論課除了在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授外,也應(yīng)該拓展教育途徑,靈活運(yùn)用討論式、案例式、演講式、情景式、體驗(yàn)式等學(xué)生工作方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題,以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。學(xué)生工作所開展的日常思想政治教育涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面,教育方法豐富多樣,但也要注重對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與提煉,以提升教育的深度和效果。

課程教學(xué)與學(xué)生工作方法的綜合運(yùn)用,為“四位一體”模式的實(shí)施提供了重要保障。它將顯性教育與隱性教育、理論教育與行為養(yǎng)成教育有機(jī)結(jié)合,不僅促進(jìn)了思想政治教育同一過(guò)程互為補(bǔ)充兩個(gè)方面的銜接,也促進(jìn)了學(xué)校教育與自我教育的結(jié)合,使學(xué)生不斷在從理論到實(shí)踐再到理論的過(guò)程中形成正確觀念和養(yǎng)成優(yōu)良品行。需要特別指出的是,在進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新時(shí),任課教師和學(xué)生工作者都必須遵循啟發(fā)性原則,尊重學(xué)生主體性地位,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,實(shí)現(xiàn)思想政治教育的生活化與人性化,使教育變得易被接受和取得實(shí)效,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

4.搭建有效互動(dòng)平臺(tái)

開發(fā)與搭建高職院校思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生工作有效互動(dòng)的平臺(tái),即思想政治教育知行結(jié)合的平臺(tái),是實(shí)施“四位一體”模式的重要前提。社團(tuán)、班級(jí)、宿舍、網(wǎng)絡(luò)、校園文化活動(dòng)場(chǎng)所、社會(huì)實(shí)踐基地等,都可以成為二者有效互動(dòng)的平臺(tái),但目前在大多數(shù)高職院校,這些領(lǐng)域主要由學(xué)生工作部門主管,課程教學(xué)管理部門則很少介入。要改變這一現(xiàn)狀,高職院校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)制度與措施,鼓勵(lì)和促進(jìn)思想政治理論課以實(shí)踐教學(xué)形式積極參與社團(tuán)、班級(jí)、宿舍與網(wǎng)絡(luò)建設(shè),參與校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生部門不同程度介入課程教學(xué),同時(shí)緊跟形勢(shì)不斷拓寬互動(dòng)平臺(tái),使二者互動(dòng)活動(dòng)常規(guī)化、制度化。

在構(gòu)建與拓寬互動(dòng)平臺(tái)的同時(shí),還應(yīng)積極開發(fā)良好的互動(dòng)方式,一是堅(jiān)持科研先行,將實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題轉(zhuǎn)化為立項(xiàng)課題,合作開展研究,為實(shí)踐決策提供依據(jù);二要建立常規(guī)化的交流溝通機(jī)制,如定期召開聯(lián)席會(huì)議、開展訪談、設(shè)立QQ群與公共郵箱等,通過(guò)交流溝通達(dá)到協(xié)同促進(jìn)的教育效果。三是在同一平臺(tái)下明確各部門職責(zé),如針對(duì)暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng),可由學(xué)生工作部門具體組織,由課程教學(xué)管理部門推薦社會(huì)實(shí)踐題目,指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告,并將其考核計(jì)入課程實(shí)踐教學(xué)成績(jī)等。

課程教學(xué)與學(xué)生工作互動(dòng)平臺(tái)的搭建與互動(dòng)方式的開發(fā),可以促使任課教師和學(xué)生工作者主動(dòng)介入對(duì)方工作,以全面了解學(xué)生情況,提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此,筆者所在的安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索,如近幾年思想政治理論課教學(xué)管理部門以實(shí)踐教學(xué)的形式先后與學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門聯(lián)合開展了清明祭掃獨(dú)秀園、參觀黃鎮(zhèn)紀(jì)念館,舉辦校園“五四”青年文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、人文素質(zhì)教育系列講座等,既實(shí)現(xiàn)資源共用、活動(dòng)項(xiàng)目共開展,又能緊跟學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、全過(guò)程服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

5.改革考核方式方法

考核評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極其重要的環(huán)節(jié),為高職院校思想政治理論課與學(xué)生工作建立統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,是加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)、改變“兩張皮”現(xiàn)象的重要舉措,也是實(shí)施“四位一體”模式的必要條件,它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程和參加日常教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,而且可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為,做到學(xué)以致用、致知于行。

高職院校應(yīng)堅(jiān)持知行合一原則,研究建立可具操作性的思想政治教育考核評(píng)價(jià)體系。一是建立教育學(xué)分制度,由學(xué)生工作部門組織實(shí)施,將學(xué)生在校期間參加的日常教育活動(dòng),如人文素質(zhì)教育講座、公益勞動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等,量化為相應(yīng)的學(xué)分,并把它作為學(xué)生能否順利畢業(yè)的重要條件,從制度上促進(jìn)學(xué)生積極參加學(xué)校教育活動(dòng),幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。二是將學(xué)生的日常品行表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)納入課程考核體系。思想政治理論課的教學(xué)效果最終要由實(shí)踐加以檢驗(yàn),任課教師在評(píng)定平時(shí)成績(jī)時(shí),除了考察學(xué)生上課出勤、遵守紀(jì)律、參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)外,還應(yīng)全面考察學(xué)生的日常行為和思想道德實(shí)踐活動(dòng)[5]。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外的品行表現(xiàn),由輔導(dǎo)員根據(jù)教育學(xué)分和平時(shí)觀察進(jìn)行綜合評(píng)定,提供給任課教師,作為評(píng)定課程平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù),以有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常教育與管理。三是將思想政治理論課課程成績(jī)納入學(xué)生日常思想政治教育的評(píng)價(jià)體制。鑒于課程成績(jī)比較全面地反映了學(xué)生思想道德狀況,學(xué)生工作部門在開展各類評(píng)優(yōu)評(píng)先、入團(tuán)入黨等工作時(shí),應(yīng)將課程成績(jī)作為重要的考核指標(biāo),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程和致知于行的積極性。

6.推進(jìn)隊(duì)伍崗位互動(dòng)

推進(jìn)高職院校思想政治理論課教師與學(xué)生工作者的崗位互動(dòng),建設(shè)一支統(tǒng)一的分工明確又緊密合作的教育教學(xué)隊(duì)伍,是實(shí)施“四位一體”模式的關(guān)鍵。資源的共用、項(xiàng)目的共建都需要以兩支隊(duì)伍的互動(dòng)融合為師資保障,這樣才能達(dá)到人才共育、成果共享的效果,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生工作的雙贏。

首先,兩支隊(duì)伍應(yīng)牢固樹立學(xué)科意識(shí),在思想政治教育學(xué)科的視域內(nèi)看待各自的職責(zé),不僅在認(rèn)識(shí)上,而且在實(shí)際工作中,把課程教學(xué)與日常教育結(jié)合起來(lái)。其次,學(xué)校應(yīng)建立兩支隊(duì)伍交流溝通的機(jī)制,促使學(xué)生工作者主動(dòng)了解學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容,并就日常教育管理中出現(xiàn)的突出問(wèn)題與任課教師進(jìn)行探討;同時(shí)要求任課教師不僅注重教書,而且注重育人,將自己的職責(zé)延伸到課外,主動(dòng)參與日常教育活動(dòng)。第三,學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)制度,鼓勵(lì)思想政治理論課教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W生團(tuán)體指導(dǎo)教師,以深入了解學(xué)生,提高教學(xué)針對(duì)性;同時(shí)選拔優(yōu)秀的學(xué)生工作者承擔(dān)一定量的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)或擔(dān)任課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師,以促進(jìn)學(xué)生工作者進(jìn)行理論提升,提高教育深度。

[1]王炳林,張潤(rùn)枝.關(guān)于思想政治理論課與日常思想政治教育相結(jié)合的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(5):69-72.

[2]錢廣榮.在學(xué)科視域內(nèi)解決日常教育與課程教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題[J].思想理論教育,2007,(11):8-11.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號(hào)文件,2004-10-15.

[4]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào)文件,2006-11-16.

[5]王榮發(fā),等.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué):理論與探索[M].上海:華東理工大學(xué)出版社,2007:131-141.