PCK理論指導(dǎo)下的英語教育專業(yè)綜合英語課程的方法創(chuàng)新研究

姚麗梅,劉 杰,閆振林

(佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154007)

一、前言

說到教育專業(yè),舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識理論是不可或缺的。因為該理論是為教師評估設(shè)立的一個標準,自然也是教育專業(yè)培養(yǎng)的能力和目標之一。作為英語教育專業(yè)的一名教師,必須熟諳這一理論,才能一直堅持該理論的指導(dǎo),不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格的教師隊伍后備力量。

舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識理論,即Pedagogical Content Knowledge,自20世紀80年代以來始終是學(xué)者和教育界關(guān)注的熱點和評論的焦點。學(xué)科教學(xué)知識,按照舒爾曼的定義,是學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的融合,包括最有效的學(xué)科知識表征方式和對學(xué)生理解的理解。而英語教育專業(yè)的綜合英語課程,根據(jù)教育部頒發(fā)的英語教育專業(yè)的本科教學(xué)大綱,是英語專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門知識與技能并重的專業(yè)課程。一方面要讓學(xué)生熟諳英語詞匯、構(gòu)詞、語法、語音等基本語言知識和相應(yīng)的人文知識;另一方面要對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯,尤其是閱讀理解、語法與基礎(chǔ)寫作的能力和綜合運用語言的能力,加大訓(xùn)練力度,不斷地養(yǎng)成和提高。

根據(jù)以上觀點,結(jié)合教學(xué)實踐,我們總結(jié)出英語教育專業(yè)的綜合英語課程的新型授課模式,歸納為:模擬實踐課程類型。

二、“模擬實踐課”的概念和理論依據(jù)

所謂模擬實踐課,就是以新課改為前提,建造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,以提高學(xué)生、尤其是教育專業(yè)學(xué)生的各方面能力為目標,以學(xué)科自身的知識體系為依托,積極開展教育專業(yè)學(xué)生的模擬課堂教學(xué)的一種新型授課方式。

其一,促使課題組產(chǎn)生模擬實踐課課型創(chuàng)新的基點是杜威的教育思想,杜威曾經(jīng)有過這樣的論述:“任何一項研究或一門學(xué)科都存在著兩面性:一面指向科學(xué)家,另一面指向教師。這兩面并不對立,但也并不完全相同。對科學(xué)家而言。學(xué)科表達的是客觀真理,在其中他們可以發(fā)現(xiàn)問題,培育新的研究者,獲得正確的結(jié)論。……這對教師來說,完全不同?！處熕P(guān)心的是,通過什么方式可以把學(xué)科變成經(jīng)驗的一部分?為了學(xué)習(xí)它,學(xué)生還缺少什么?如何使用這些知識?如何通過自身滿足學(xué)生的需要,解釋他們的行為?采用什么方法引導(dǎo)學(xué)生?教師關(guān)心的并不是學(xué)科本身,而是把它看作學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展過程中的一個相關(guān)因素。[1]”從該論述中我們得出,學(xué)科專家并不一定能夠勝任教師這個職業(yè),但是教師必須是某個學(xué)科的專家學(xué)者,所以這就要求師范專業(yè)的教師在傳授給學(xué)生學(xué)科知識的同時,必須注重提高學(xué)生的教學(xué)知識和教師的基本技能知識,而模擬實踐課就是以此為出發(fā)點的。

其二,本課型的生成也是基于舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識理論,要求學(xué)科知識與一般教學(xué)知識并重。

其三,該創(chuàng)新還建立在新課改形勢下的課型理論基礎(chǔ)之上的,“課型”理論是當前教育改革大潮中涌現(xiàn)出的一種教學(xué)理論,它是以突出學(xué)生的個體性為核心、以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為宗旨的教學(xué)組織形式,它不僅體現(xiàn)了“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,符合素質(zhì)教育的思想,而且也探索了具體操作的方法模式。全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“大學(xué)生思想品德課‘課型’教改的理論與實踐”研究的主要成果是總結(jié)歸納出了與傳統(tǒng)課型相對的“新課型”,即研究型、體驗型、咨詢型、辯論型、案例型和參與型教學(xué)課型。將高校教改的新課型,即“六課型”應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐當中,不僅能夠提高教師的教學(xué)能力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能提高教學(xué)質(zhì)量,推動教學(xué)改革的順利進行。

基于以上三種理論依據(jù),我們在教學(xué)實踐中總結(jié)出了一種適應(yīng)英語教育專業(yè)學(xué)生的新課型——模擬實踐課。這種新課型是教育理論在實踐中的應(yīng)用,是一種嶄新的嘗試、大膽的創(chuàng)新,并且通過教學(xué)實踐的檢驗,達到了良好的教學(xué)效果。

三、“模擬實踐課”的特點

在我們進行新課型研究的過程中,首先,普遍調(diào)查了六所高校的不同年級的英語綜合課程的授課模式:大部分教師雖已更改了較新的教材,但由于多媒體教室數(shù)量的緊張,使得綜合英語課程大部分在普通教室進行授課,這樣使得新穎的多媒體課件不能得到有效的應(yīng)用;其次,有的課堂雖然運用了多媒體教學(xué),但又呈現(xiàn)出另一個弊端,每節(jié)課都按照課件按部就班、堂堂如此、屆屆如此,沒有任何改動,缺乏活力;其三,大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取教師滿堂灌的填鴨式教學(xué),即使有學(xué)生的對話訓(xùn)練,也是和講授課程完全分開,講練脫節(jié)。針對上述現(xiàn)象,在佳木斯大學(xué)2011級英語教育專業(yè)進行了“模擬實踐課”的實驗教學(xué),該創(chuàng)新在實踐中的應(yīng)用呈現(xiàn)出以下幾個特點:

1.堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,授課教師導(dǎo)師化

教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到核心的作用,但在模擬實踐課的實驗教學(xué)中,教師的作用看起來好像是被弱化了:教師不再成為主導(dǎo)和核心,甚至有時會推出舞臺,不是站在三尺講臺上,而是將課堂交付給學(xué)生,以學(xué)生為中心展開教學(xué)。但教師出現(xiàn)的范圍和時間跨度也隨之增大,教師不僅出現(xiàn)在該堂課、該時段,而且教師也會在其他時間段出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上或者電話里,隨時提供給學(xué)生在線答疑,查閱學(xué)生的咨詢郵件,或者在QQ上直接對話。這種形式使得綜合英語課不僅是堂課上的事情,而且成為學(xué)生們積極學(xué)習(xí)、時時提高的一個平臺。教師成為了該課程的幕后總指導(dǎo),而學(xué)生真正成為了課程學(xué)習(xí)的進行者和實施者,所以教師仍在課堂上起到了核心的作用。

授課教師導(dǎo)師化,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,同時也避免了教師的強勢影響。教師的學(xué)科觀點會影響他們的教學(xué)方式。格羅斯曼的研究發(fā)現(xiàn),英語教師對文學(xué)的不同觀點會形成他們給學(xué)生解讀課文的不同方式,同時教師的個人觀點也會影響到他們的教學(xué)效果。比如宗教意識較強的教師會影響學(xué)生的價值觀,科研型的教師會直接或間接地影響學(xué)生的科研能力,享樂型的教師會導(dǎo)致學(xué)生較強的享樂主義人生觀和攀比心理等等。而教師導(dǎo)師化就避開了這一弊端,教師增加對學(xué)生學(xué)科知識的導(dǎo)向力度,運用啟發(fā)式教學(xué),鼓勵學(xué)生多動腦、多實踐,充分發(fā)揮實踐出真知的真理作用,強化提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識。

2.堅持以講臺為學(xué)生的表演舞臺,授課形式多樣化

三尺講臺一直以來都是教師耕耘一生的專屬領(lǐng)地,教師站在這里教授知識、組織活動、表演一生。但在“模擬實踐課”上,講臺也成為了學(xué)生的表演舞臺,學(xué)生可以利用它充分地展現(xiàn)自己,提高自己,這都源于教師多樣化的授課形式。

理解學(xué)生對學(xué)科知識的理解和誤解是實施有效教學(xué)的前提。“模擬實踐課”的教師首先必須要仔細調(diào)查和研究要面對的學(xué)生對象,針對不同層次的學(xué)生開展多樣的授課形式,教學(xué)的過程必然是融入了教師對學(xué)生的理解而開展的活動,那么也就是說開展多樣化的教學(xué)活動和多樣化的授課形式必須以理解學(xué)生為前提。在此前提之上,充分發(fā)揮講臺的作用,使之成為學(xué)生表演的舞臺、實習(xí)的戰(zhàn)場。

在實驗教學(xué)中,這樣的教學(xué)活動包括場景模擬練習(xí)、功能模擬練習(xí)、原聲模擬練習(xí)、課堂模擬練習(xí)和專題講堂等等。在場景模擬練習(xí)中,主要是根據(jù)各單元重點句型和話題,開展生活中的場景模擬練習(xí),以對話或表演的形式展開;功能模擬練習(xí)就是指不同功能的類型練習(xí),如辯論賽、競選或應(yīng)聘、話劇表演、歌曲傳唱等等;原聲模擬練習(xí)主要是語音的練習(xí),在該練習(xí)中教師主要是提供材料,讓學(xué)生進行模仿、跟讀、配音等聲音練習(xí);課堂模擬練習(xí)就是放開某些教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生當老師,親自講解自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;而專題講堂是無論師生都可以上的講壇,每個人都可以根據(jù)自己的專長,充分準備,為大家講解一個專題。

豐富多彩的授課形式,不僅活躍了課堂,增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且也讓師生及學(xué)生之間互相取長補短,展現(xiàn)出完美的綜合英語課堂。

3.堅持以學(xué)科知識為學(xué)習(xí)重點,尤其是抓住英語作為一種交際語言的特點,使學(xué)習(xí)過程生活化

舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識理論將教師或教師從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)分為學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、學(xué)生知識和教育情景知識等部分,這幾方面的知識是并重的,缺一不可。我們可以從舒爾曼的教學(xué)專業(yè)知識的金字塔中看出(如圖1),它們之間的主次輕重關(guān)系。

圖1 教師專業(yè)知識的金字塔模型[2]

圖1中處于金字塔尖上的是PCK,也就是學(xué)科教學(xué)知識,這應(yīng)該是最核心,最重要的一部分;處于最底部的是學(xué)科知識和關(guān)于學(xué)生的知識,這才是金字塔的基石,沒有這個基石,何談教育教學(xué)的進行!所以對于教育專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)科知識應(yīng)該首先是必不可少的基本知識和技能。學(xué)科知識的缺乏,會影響學(xué)科教學(xué)知識的生成。

英語教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識就是英語知識,英語作為一種語言,具有語言知識的特殊性,這種知識的特殊性包括發(fā)展性、外延性、交流性、多樣性。所謂發(fā)展性,即語言是不斷地發(fā)展的,它會隨著社會的發(fā)展而不斷地增減詞匯和簡化;外延性是指語言往往與各個學(xué)科都有著不可分割的關(guān)系,因為任何學(xué)科的表述都需要語言的幫助才能夠得以實現(xiàn);交流性是指語言是用來在人與人之間交流和溝通的一種工具型知識,這種工具會因為地域、種族、文化等的不同而呈現(xiàn)出不同的語言或方言,這一點我們稱之為語言的多樣性。

在綜合英語課上,針對語言知識的這種特殊性,教師必須要努力提高有關(guān)語言的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力,使學(xué)生掌握學(xué)科知識。在模擬實踐課上,實驗教師根據(jù)語言的交流性,將語言學(xué)習(xí)生活化,課堂上實施班級“No Chinese”計劃,迫使學(xué)生運用英語;課下實施寢室“English Corner”活動,訂閱英語報紙雜志,并開辦了自己的英文報紙,按時收聽英語廣播節(jié)目,收看英語新聞或英文節(jié)目,并在morning report上與大家一起分享?？傊?實驗教師幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)滲透到生活的各個方面,努力從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和講英語的習(xí)慣,為學(xué)生的PCK知識形成奠定了堅實的學(xué)科知識的基礎(chǔ)。

4.堅持以一般教學(xué)知識為學(xué)習(xí)中心,扎實穩(wěn)練教師基本功,使教育專業(yè)的學(xué)生教師化

在舒爾曼的教學(xué)知識金字塔中,教學(xué)知識處于中部,起到了承上啟下的作用,如果沒有教學(xué)知識的鏈接,擁有再好的學(xué)科知識的人也只能稱之為學(xué)科專家,而非教師;同理教學(xué)法了然于胸的人,如果沒有教學(xué)實踐和學(xué)科知識,也只能是空談家,如紙上談兵。為了培育良好的教師后備力量,一方面要加大對學(xué)生的學(xué)科知識的培養(yǎng);另一方面一定要重視對學(xué)生教學(xué)知識的培養(yǎng),這種教學(xué)知識,不僅僅是教學(xué)法中的原理,同時更重要的是能夠讓學(xué)生在教育實踐中實踐所學(xué)的教學(xué)理念,扎實理論、積累經(jīng)驗,培養(yǎng)PCK能力。

課堂模擬練習(xí)和專題講堂是專門練習(xí)學(xué)生的教學(xué)知識的方式,通過這種授課方式,讓師生換位思考,將學(xué)生教師化,使得教育專業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中充分地展開教育實習(xí),積累教學(xué)經(jīng)驗。在講授專業(yè)知識的過程中,能把握知識的形成過程和運用效能,培養(yǎng)學(xué)生的知識延伸能力,并且能夠鍛煉學(xué)生明確教學(xué)目標、分清授課內(nèi)容的主次、提高對知識的駕馭能力,與此同時也能夠提高學(xué)生的語言表達能力,思維應(yīng)變能力等等,這些都是未來一個合格的教師應(yīng)該具備的學(xué)科教學(xué)的基本知識和基本技能,所以這樣的練習(xí)和授課方式對教育專業(yè)的學(xué)生是非常有必要的。

四、“模擬實踐課”的發(fā)展前景展望

新一輪的課改浪潮,為高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。我們站在課改的基石上,運用PCK理論,改革英語教育專業(yè)綜合英語課的授課課型,將會為英語教育專業(yè)的發(fā)展提供良機,具有良好的發(fā)展前景。

首先在學(xué)生方面,“模擬實踐課”課型的運用,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,最重要的是提高了學(xué)生作為預(yù)備教師的各方面知識和能力,為學(xué)生提供了樂觀的發(fā)展前景和方向,為學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。其次在教師方面,解放了教師被束縛的思想,在課型上可以靈活大膽地創(chuàng)新,提升了教學(xué)效果,有益于在教學(xué)上形成良性循環(huán),增強了教師的成績感和幸福感。最后,“模擬實踐課”在英語教育專業(yè)的應(yīng)用,提高了該專業(yè)學(xué)生的綜合質(zhì)量,增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力,提升了該專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域的影響力,進而促進該專業(yè)的有效的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

在課改的大環(huán)境下,運用舒爾曼的PCK理論,改革和創(chuàng)新英語教育專業(yè)的綜合英語課程的授課方式,創(chuàng)新教學(xué)模式,形成“模擬實踐課”這一新課型,并將該課型有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐。“模擬實踐課”是一種新的課型,是基于PCK理論、課型理論和杜威的教育思想而形成的,在實踐教學(xué)的過程中呈現(xiàn)出教師導(dǎo)師化、教學(xué)活動多樣化、學(xué)科知識學(xué)習(xí)生活化、教學(xué)活動中學(xué)生教師化等特點,因為該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課和專業(yè)發(fā)展都起到了有效地作用,因此具有非常良好的發(fā)展前景。該模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用,有待于不斷地擴展其應(yīng)用范圍,增強其影響力和作用面,同時也有待于更多的學(xué)者對其進行進一步的研究與實踐,保持理論的不斷地完善和發(fā)展。

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[7]方凌雁.“課型”建構(gòu):探求綜合實踐活動的課堂呈現(xiàn)形式[J].浙江教育科學(xué),2010,(1).